【摘要】隨著全球化趨勢(shì)的不斷加深及對(duì)外經(jīng)濟(jì)文化聯(lián)系的增多，我國對(duì)高技能英語人才的需求不斷增加，對(duì)大學(xué)英語教學(xué)更加重視，但傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)模式受到時(shí)間與地點(diǎn)的限制，不能進(jìn)行高度連貫的學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。互聯(lián)網(wǎng)與智能手機(jī)的飛速發(fā)展將“微課”逐漸引入大學(xué)英語教學(xué)，突顯了其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。本文將以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，通過對(duì)手機(jī)微課的應(yīng)用價(jià)值進(jìn)行分析，探討如何以智能手機(jī)為手段和載體，科學(xué)系統(tǒng)地實(shí)現(xiàn)多模態(tài)話語分析進(jìn)而構(gòu)建新型教學(xué)模式，以期為手機(jī)微課教學(xué)模式有效應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)提供實(shí)踐參考，為大學(xué)英語教學(xué)改革提供新方向。

【關(guān)鍵詞】建構(gòu)主義;手機(jī)微課;英語教學(xué)

【作者簡介】劉洋（1983-），女，漢族，山東青島即墨人，青島工學(xué)院外語學(xué)院，講師，碩士，研究方向：二語習(xí)得。

一、手機(jī)微課的理論基礎(chǔ)

首先，手機(jī)微課以社會(huì)建構(gòu)主義教學(xué)論為基礎(chǔ)，而建構(gòu)主義教學(xué)論的中心思想認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上主動(dòng)對(duì)知識(shí)進(jìn)行建構(gòu)，過程中需要不斷與社會(huì)環(huán)境進(jìn)行互動(dòng);非常重視社會(huì)環(huán)境對(duì)認(rèn)知的促進(jìn)作用;此外，課堂上必須體現(xiàn)學(xué)生是知識(shí)學(xué)習(xí)的中心，知識(shí)建構(gòu)的主體，而不是被動(dòng)的知識(shí)接受者，在信息處理和知識(shí)構(gòu)建過程中扮演了主要角色。而教師在知識(shí)的建構(gòu)過程中起到引導(dǎo)者和促進(jìn)者的作用，在一定的情境下通過交流、探討、合作幫助建構(gòu)意義，而不是單一的知識(shí)灌輸。同時(shí)，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論倡導(dǎo)通過意義建構(gòu)獲得知識(shí)，而知識(shí)的建構(gòu)是在學(xué)習(xí)活動(dòng)與學(xué)習(xí)情境互動(dòng)的過程中完成的。建構(gòu)主義教學(xué)論更加重視學(xué)習(xí)的自主性、主動(dòng)性、情境性和社會(huì)性。因而學(xué)習(xí)的過程不再是簡單的知識(shí)內(nèi)化，而是在特定的環(huán)境下社會(huì)互動(dòng)的結(jié)果。手機(jī)微課的學(xué)習(xí)方式符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論：學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的獲得，必須通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言情境，而不是只通過教師傳授得到。微課學(xué)習(xí)本質(zhì)是一種網(wǎng)絡(luò)課程，主要是以教學(xué)視頻為主，針對(duì)知識(shí)點(diǎn)或者重要環(huán)節(jié)進(jìn)行細(xì)致設(shè)計(jì)、詳細(xì)講解的一種多樣化方式在線課程資源的模式。美國的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師David Penrose 首次提出微課程概念，Penrose 認(rèn)為“微課”的核心是“微視頻”，同時(shí)可包含與該視頻內(nèi)容相關(guān)的“微教案，微課件，微習(xí)題”等內(nèi)容，其中“微視頻”最長不超過 10 分鐘。 而在我國，“微課”的概念是由廣東省的胡鐵生老師率先提出。微課是通過網(wǎng)絡(luò)作為傳播媒介，以微型視頻為授課方式，由學(xué)生自主學(xué)習(xí)?！拔⒄n的出現(xiàn)是教育資源建設(shè)之重心由助教向助學(xué)轉(zhuǎn)變的重要契機(jī)。” 作為當(dāng)下時(shí)代應(yīng)用最為廣泛的信息采集手段，近年來手持終端和智能RFID手持機(jī)已經(jīng)覆蓋了社會(huì)細(xì)節(jié)的方方面面，這為手持終端微課的可行性打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、大學(xué)英語教學(xué)中微課的應(yīng)用價(jià)值

傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂教學(xué)模式已經(jīng)無法適應(yīng)社會(huì)的需求。課程設(shè)置并沒有與時(shí)俱進(jìn)，仍然過分重視提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，這都是源于根深蒂固的應(yīng)試觀念。但事實(shí)證明，在英語學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的英語綜合能力無法通過考試成績?nèi)嬲宫F(xiàn)，而學(xué)生對(duì)于英語語言環(huán)境及應(yīng)用的理解才是未來學(xué)生職場發(fā)展的要求。傳統(tǒng)的英語課堂往往缺乏趣味性及必要的師生互動(dòng)，并未以學(xué)生作為教學(xué)主體，更沒有與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系，從而導(dǎo)致學(xué)生常常感到枯燥乏味。

1.明確英語教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。教學(xué)目標(biāo)扮演了極其重要的角色，包括課堂教學(xué)的精髓和靈魂、課堂教學(xué)的根本出發(fā)點(diǎn)及歸宿，從而具有導(dǎo)向、調(diào)控、激勵(lì)、評(píng)價(jià)等功能。明確的教學(xué)目標(biāo)不僅可以使教師授課和學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)進(jìn)行準(zhǔn)確定位，還能使其清晰地認(rèn)識(shí)課程內(nèi)容的重難點(diǎn)，提高教學(xué)效率。因此，教學(xué)目標(biāo)是指導(dǎo)教學(xué)、檢驗(yàn)教學(xué)的金標(biāo)準(zhǔn)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師通常對(duì)教學(xué)目標(biāo)較為了解，但是學(xué)生常常感到迷茫，從而無法辨別重點(diǎn)和難點(diǎn)，而微課因內(nèi)容較少，可以及時(shí)解決學(xué)生學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，大大提升了學(xué)習(xí)效率。傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)內(nèi)容索然乏味，很大程度上打擊了大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣和積極性，而微課作為一種新型的教學(xué)模式，可以抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，充分活躍課堂氛圍。一方面，微課程通過多樣化信息手段的應(yīng)用，可以將無趣平面的英語知識(shí)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)立體式的歌曲、圖片、視頻等，讓學(xué)生通過感知據(jù)等全方位學(xué)習(xí)知識(shí)。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生參與到微課的制作中，共享知識(shí)的同時(shí)，也能激發(fā)學(xué)生與老師進(jìn)行積極的互動(dòng)。另一方面，微課布置預(yù)習(xí)任務(wù)、重點(diǎn)難點(diǎn)、課后作業(yè)等，使學(xué)生自行查找和學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，進(jìn)而磨煉自主學(xué)習(xí)能力與解決問題的能力，大大增強(qiáng)了學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

2.英語教學(xué)更具延展性，開放性和整體性。根據(jù)調(diào)查研究顯示，當(dāng)青少年面對(duì)單調(diào)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，注意力集中的時(shí)間是比較短的。如果時(shí)間過長，教學(xué)效果會(huì)大打折扣。因此，微課會(huì)在短時(shí)間內(nèi)，利用手機(jī)終端的學(xué)習(xí)模式吸引學(xué)習(xí)者的注意力。學(xué)生能夠不受課時(shí)與地點(diǎn)的限制，有效地利用碎片式時(shí)間，實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)，比傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)更具延展性和開放性。另外，大學(xué)英語課堂所面對(duì)的學(xué)生英語水平參差不齊，學(xué)生數(shù)量較多，在英語課堂教學(xué)活動(dòng)開展期間，教師很難對(duì)英語后進(jìn)生全程關(guān)注和照顧。而在微課的模式下，學(xué)生可以通過不斷觀看教學(xué)視頻進(jìn)而加強(qiáng)自身對(duì)重點(diǎn)與難點(diǎn)的理解和把握，并且提升學(xué)生的口語與聽力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心。學(xué)生在課堂上沒有完全理解的知識(shí)可以通過存儲(chǔ)微課資源、繼續(xù)進(jìn)行課下鞏固。微課的教學(xué)內(nèi)容是針對(duì)課堂教學(xué)中的一個(gè)或幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分心講解的，時(shí)間較短，教學(xué)內(nèi)容完整，利用圖形和模塊等表達(dá)方式可以使學(xué)生抓住重點(diǎn)，可以讓知識(shí)點(diǎn)完整呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，從而達(dá)到教學(xué)的目的。

3.合理利用網(wǎng)絡(luò)資源，恰當(dāng)聯(lián)系現(xiàn)實(shí)情境。傳統(tǒng)的大學(xué)英語英語課堂教學(xué)，與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系較少。如果學(xué)生想成為合格的國際型人才，就應(yīng)熟練用英語來閱讀本專業(yè)文獻(xiàn)或進(jìn)行學(xué)術(shù)交流。而教育部門制定相關(guān)課程時(shí)，常常圍繞書本的內(nèi)容開展教學(xué)，并未將學(xué)生的專業(yè)與英語知識(shí)相關(guān)聯(lián)，也未與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系。眾所周知，任何知識(shí)都來源于自然與社會(huì)，而且最終也將應(yīng)用于自然與社會(huì)。部分傳統(tǒng)課堂教學(xué)的選材多來自室內(nèi)場景的對(duì)話，然而在現(xiàn)實(shí)生活中，實(shí)用性與專業(yè)性更強(qiáng)的工作環(huán)境將是學(xué)生英語應(yīng)用的主要情境。隨著我國信息產(chǎn)業(yè)進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源無限豐富，同時(shí)更具話題性和時(shí)效性。高校應(yīng)借助網(wǎng)絡(luò)及移動(dòng)終端改進(jìn)以教師講授為主的單一教學(xué)模式。比如，可以通過語音編輯APP，安卓程序生成器生產(chǎn)圖片集和視頻集等多媒體應(yīng)用程序，以制作微課內(nèi)容。海量生動(dòng)有趣的教學(xué)資源可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為學(xué)生與教師進(jìn)行交流與互動(dòng)搭建一個(gè)新的平臺(tái)。

三、如何實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)中微課的教學(xué)模式建構(gòu)

1.微課的設(shè)計(jì)與安排。首先，在微課的制作和設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)謹(jǐn)慎，盡量選取重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行講解，并且要研究課程的呈現(xiàn)方式。同時(shí)將播放內(nèi)容的時(shí)間限制在十分鐘之內(nèi)，合理的規(guī)劃好微課的教學(xué)環(huán)節(jié)。如何在短暫的時(shí)間內(nèi)合理安排教學(xué)過程就變得尤為重要。比如，在展現(xiàn)課題的時(shí)候一定要恰當(dāng)，讓學(xué)生能夠清晰地看出整節(jié)課所要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容。而且，在結(jié)尾的時(shí)候一定要總結(jié)重點(diǎn)知識(shí)，讓學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)。制作微課的過程中，對(duì)視頻和聲音的清晰度有相對(duì)較高的要求。教師可以充分挖掘網(wǎng)絡(luò)資源，尋找與課堂內(nèi)容相匹配的短片，使學(xué)生可以在愉快的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)，不知不覺中提高應(yīng)用能力。師生雙方都可以上傳和播放視頻，利用互動(dòng)平臺(tái)進(jìn)行有效交流，實(shí)現(xiàn)手機(jī)終端與微課有效結(jié)合。本文將以上海交通大學(xué)出版社出版，蔡基剛主編的《新核心大學(xué)英語》（第 2 版）第一單元“Space Exploration”為例闡述手機(jī)微課呈現(xiàn)形式。

2.課前發(fā)布微課。教師課前應(yīng)提前幾天將教學(xué)任務(wù)通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提前通知學(xué)生，上傳“One Small Step Back to Where We Started”相關(guān)內(nèi)容，并將重點(diǎn)詞匯與短語諸如“reveal，restless，be supposed to do sth”等及時(shí)發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生可以進(jìn)行學(xué)習(xí)和共享。教師將微課上傳服務(wù)器之后，應(yīng)該注意提高視頻在觀看中的流暢程度，借助視頻轉(zhuǎn)換器可以使視頻轉(zhuǎn)換成為媒體形式的視頻文件，教師隨時(shí)可以在微課視頻過程中添加一些解析內(nèi)容，學(xué)生可以通過智能手機(jī)觀看視頻，如果遇到陌生的語句不僅以隨時(shí)的進(jìn)行跟讀，而且可以借助翻譯軟件查詢生詞。學(xué)生與教師進(jìn)行交流的過程中，可以自由發(fā)表自己的見解，可以向教師進(jìn)行提問，而教師也應(yīng)該及時(shí)進(jìn)行反饋，以達(dá)到不斷強(qiáng)化的效果。根據(jù)多項(xiàng)研究結(jié)果表明，通過采用情境創(chuàng)設(shè)與案例分析的模式，大學(xué)英語教學(xué)將收獲良好的教學(xué)效果。

3.課中應(yīng)用微課?；氐秸n堂上，根據(jù)學(xué)生在微課上的反饋結(jié)果，教師應(yīng)對(duì)于微課視頻提出的問題來進(jìn)行歸納總結(jié)，以此加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果?！耙曨l的優(yōu)勢(shì)并非傳遞抽象的文字信息，而是傳遞具體﹑直觀的圖像信息，特別是連續(xù)動(dòng)態(tài)的圖像信息。” 由于學(xué)生善于利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，對(duì)于親自制作視頻普遍有較大的興趣，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自己制作視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。本單元最后一部分為“Writing Strategy”， 目的是通過引語來提高學(xué)生的寫作能力。 根據(jù)自身情況，學(xué)生可以嘗試自己制作微課視頻，與教師和其他同學(xué)溝通交流。同時(shí)，學(xué)生通過平臺(tái)向教師進(jìn)行反饋，教師以此來監(jiān)控和評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在課堂教學(xué)的過程中，教師應(yīng)通過微課，既要對(duì)當(dāng)堂出現(xiàn)的重要的語言點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)，也要對(duì)難點(diǎn)問題進(jìn)行答疑，促使學(xué)生能夠理解和掌握知識(shí)點(diǎn)。

4.課后的交流和互動(dòng)。課后學(xué)生和老師都有必要進(jìn)行反思。首先，教師通過微課反思，可以對(duì)課程進(jìn)行慎思和再造。根據(jù)這種脈絡(luò)，教師的教學(xué)反思對(duì)于促進(jìn)課程實(shí)施和教師專業(yè)發(fā)展都具有重要的理論意義。其次，學(xué)生利用微課進(jìn)行學(xué)習(xí)反思也是非常必要的。學(xué)生能夠分析出自己的優(yōu)勢(shì)與不足，進(jìn)而找到適合自己的學(xué)習(xí)策略并提高學(xué)習(xí)效率。微課為師生搭建了一個(gè)人性化的互動(dòng)平臺(tái)，對(duì)課堂上的延伸內(nèi)容進(jìn)行討論，積極發(fā)表頗具創(chuàng)意的想法和見解。同時(shí)，學(xué)生可以在老師的幫助下，查找與課堂內(nèi)容相關(guān)的歌曲、視頻等作為補(bǔ)充材料并上傳，不僅自己能夠擴(kuò)展文化視野，也可以讓更多的學(xué)習(xí)者收益。

四、結(jié)語

手機(jī)微課與傳統(tǒng)課堂的結(jié)合，是一種新的教學(xué)模式的嘗試，能夠激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，其應(yīng)用價(jià)值日益凸顯。借助豐富的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源與智能手機(jī)終端，微課將傳授知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不僅展示出了顯著的教學(xué)效果，并且也促進(jìn)了教師業(yè)務(wù)能力的提升。

本文將微課與手機(jī)結(jié)合起來，以期為手機(jī)微課教學(xué)模式普遍應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)提供理論與實(shí)踐參考，希望手機(jī)微課在大學(xué)英語教學(xué)生發(fā)揮更大的作用。

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