劉思辰

摘 要：新信息環(huán)境為增強大學生素質(zhì)拓展計劃的針對性、促進計劃實施的可持續(xù)性以及提升培養(yǎng)過程的信息化智能化程度提供了新的機遇與挑戰(zhàn)?；谟媱潉討B(tài)實施的自主化、互動化、全程化的理念，提出一種素質(zhì)拓展信息化支持平臺建設(shè)構(gòu)想，實現(xiàn)素質(zhì)項目統(tǒng)一管理、素質(zhì)計劃個性訂制、素質(zhì)培養(yǎng)動態(tài)跟蹤和培養(yǎng)信息智能互動，進一步提升素質(zhì)拓展計劃的受益面和實效性。

關(guān)鍵詞：大學生素質(zhì)拓展;動態(tài)支持平臺;新信息環(huán)境

大學生作為中國特色社會主義事業(yè)的接班人和開拓者，其群體綜合素質(zhì)不僅關(guān)乎個人全面發(fā)展與價值實現(xiàn)，更關(guān)系到民族振興和國家前途?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》（以下簡稱《綱要》）[1]中明確指出“堅持以人為本、推進素質(zhì)教育是教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題”，因此實現(xiàn)面向全體大學生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)與提升是當前高等教育改革與發(fā)展的重要要求（教育部）。自2002年團中央、教育部、全國學聯(lián)出臺《關(guān)于實施“大學生素質(zhì)拓展計劃”的意見》（中青聯(lián)發(fā)[2002]14號）以來，各高校積極推動實施大學生素質(zhì)拓展計劃、引導(dǎo)和幫助大學生全面成長成才。目前，大學生素質(zhì)拓展計劃已經(jīng)不斷走向體系化、模塊化、項目化和規(guī)范化，并進一步與“第一課堂”融合向課程化、學分化發(fā)展[2-3]。這要求大學生素質(zhì)拓展不僅關(guān)注時代性和系統(tǒng)性，也要具有較高的針對性和動態(tài)性[4]。面對學生群體廣泛的、多樣的、個性的發(fā)展需求，如何提升素質(zhì)拓展計劃的覆蓋面、受益面和實效性，成為計劃面臨的重要挑戰(zhàn)，而新信息技術(shù)（云計算，移動互聯(lián)，基于位置的服務(wù)推送，數(shù)據(jù)挖掘與智能處理等）的發(fā)展與教育信息化的深入實施為解決這一難題提供了富有前景的解決方案[5-6]。建設(shè)面向素質(zhì)拓展計劃的信息化支持平臺，不僅是當前素質(zhì)計劃深入實施的迫切需求，更是提升素質(zhì)計劃實施效果的重要途徑。

一、搭建信息化動態(tài)支持平臺的重要性和必要性

1.提升大學生素質(zhì)拓展項目實施針對性和動態(tài)性的迫切呼求

目前大學生對自我要求很高，希望能夠在大學期間得到相應(yīng)的鍛煉，但是大學生群體的心智成長尚未完全成熟，并且受個人自立能力、學習習慣與培養(yǎng)環(huán)境等諸多因素影響，其個人發(fā)展目標與訴求往往具有模糊性和動態(tài)性。一方面發(fā)展目標和訴求的模糊性，將直接導(dǎo)致其素質(zhì)項目參與的盲目性和被動性，無法實現(xiàn)培養(yǎng)效果的最大化以及自身價值的有效提升;另一方面，對于在不同的時間段具有不同的發(fā)展目標和需求的學生群體，就要求我們的素質(zhì)能力培養(yǎng)體系和活動清單能匹配這種動態(tài)的需求，能及時滿足學生能力提升個性化訴求，甚至幫助學生動態(tài)得評價和定位自己的發(fā)展需求，有效彌補自己的短板，而不是流于形式的活動參與和強制“消費”。

如今現(xiàn)有的素質(zhì)拓展計劃大多基于活動的羅列和簡單堆砌，有效擬合度與整合度不高，并未完全根據(jù)學生大學期間的成長特點規(guī)律與認知變化進行量身定制，缺乏拓展計劃的有序性、延展性、效果性。這就要求我們的素質(zhì)能力培養(yǎng)計劃從學生成長需求出發(fā)，遵循人才培養(yǎng)規(guī)律和成長規(guī)律進行設(shè)計和引導(dǎo)，打造個人“專屬”素質(zhì)拓展計劃。根據(jù)傳統(tǒng)的素質(zhì)計劃管理和實施方法相比缺少一種方式動態(tài)識別學生需求的變化以及群體的差異，基本上從面上覆蓋所有人，但對個體成長的真實有效點把握較少，與時俱進的靈活性、個性化較難對接，難以較好的同時實現(xiàn)高覆蓋、個性化、針對性的計劃培養(yǎng)。

2.促進大學生素質(zhì)拓展運行機制可持續(xù)創(chuàng)新的必然要求

在教育部部長袁貴仁提出的“中國教育夢”中明確指出“有教無類、因材施教、終身學習、人人成才”既要有覆蓋面、又要有針對性，而作為高等教育，大學對于學生的全面成長具有重要的作用。因此，隨著科學技術(shù)的不斷進步，信息時代的來臨，學生所了解的內(nèi)容成指數(shù)級的速度上升，個人訴求也隨時代的變化而變化，為了契合時代的發(fā)展，大學生素質(zhì)拓展的運行機制也應(yīng)具有可持續(xù)創(chuàng)新性。這種可持續(xù)的創(chuàng)新性不僅在內(nèi)容上要滿足學生個體的動態(tài)個性化需求，計劃自身的體系建設(shè)和運行機制更要能通過捕捉、了解和分析學生群體的發(fā)展和需求動態(tài)，不僅滿足發(fā)展需求，更能利用平臺引導(dǎo)需求、創(chuàng)造需求;同時可持續(xù)的創(chuàng)新性也要求通過平臺的統(tǒng)一跟蹤管理及時對計劃的效果進行評估和改進，增進與教育主體之間的互動、互推與互進，實現(xiàn)學生需求驅(qū)動的創(chuàng)新，形成“計劃推行-學生受益-學生反饋-計劃改進-學生再受益”的良性循環(huán)與持續(xù)發(fā)展，始終保持計劃的吸引力和受益率。

3.提升大學生素質(zhì)拓展信息化和智能化程度的重要手段

如今的教育信息化發(fā)展是一種必然趨勢，例如在大數(shù)據(jù)形勢下整合教育信息，將個人的成長進行量化并對學生素質(zhì)進行丈量，都需要進行數(shù)據(jù)化、信息化的體現(xiàn)，而與傳統(tǒng)第一課堂對接的第二課堂應(yīng)該率先從信息化發(fā)展的角度進行發(fā)展，但目前其在信息化發(fā)展中尚有欠缺。高校是培養(yǎng)人、教育人的地方，作為教育工作者應(yīng)了解教育、培養(yǎng)對象的需求和喜好，有意識有取舍的選擇教育手段和方式，但目前學生接收信息和教育的方式越來越廣泛，他們具有很大的自主權(quán)，如何在信息化膨脹的時代贏取學生的關(guān)注、贏得學生的成長是教育工作者應(yīng)該思考的，而信息化發(fā)展就是這種思考的前提。

信息化與智能化相結(jié)合的教育引導(dǎo)手段不斷引入，必將打打提高素質(zhì)計劃的實施效率，既解放了教育者的時間和空間，也能夠增強教育互動、強化教育的個體化、個性化，提升教育效果?！毒V要》）中指出“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性的影響”，如何利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段”促進教育內(nèi)容、教學手段和方法現(xiàn)代化”，進而“構(gòu)建先進、高效、實用的數(shù)字化教育基礎(chǔ)設(shè)施”，形成“數(shù)字化校園”。

數(shù)字化校園是以數(shù)字化信息和網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)，在計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)上建立起來的對教學、科研、管理、技術(shù)服務(wù)、生活服務(wù)等校園信息的收集、處理、整合、存儲、傳輸和應(yīng)用，使數(shù)字資源得到充分優(yōu)化利用的一種虛擬教育環(huán)境。通過實現(xiàn)從環(huán)境（包括設(shè)備，教室等）、資源（如圖書、講義、課件等）到應(yīng)用（包括教、學、管理、服務(wù)、辦公等）的全部數(shù)字化，在傳統(tǒng)校園基礎(chǔ)上構(gòu)建一個數(shù)字空間，以拓展現(xiàn)實校園的時間和空間維度，提升傳統(tǒng)校園的運行效率，擴展傳統(tǒng)校園的業(yè)務(wù)功能，最終實現(xiàn)教育過程的全面信息化，從而達到提高管理水平和效率的目的。截止目前，已經(jīng)有很多高校開始進行積極的實踐探索，以北京大學為代表的各類985、211重點高校均從校園網(wǎng)、校園無線覆蓋、圖書館資源共享、管理信息系統(tǒng)建設(shè)、開放式教學實踐環(huán)境、遠程教育、移動教育等方面進行了數(shù)字化校園的探索實踐。

二、信息化動態(tài)支持平臺建設(shè)的主要理念與原則

信息化素質(zhì)拓展支持平臺是一個面向大學生（本科生群體為主）、輔導(dǎo)員以及學生工作管理人員的素質(zhì)能力培養(yǎng)計劃制訂與動態(tài)管理系統(tǒng)，旨在幫助學生自主地完成發(fā)展需求定位與個人培養(yǎng)計劃管理，幫助輔導(dǎo)員及學生工作管理人員實時、全程的掌控與管理學生群體發(fā)展需求、群體培養(yǎng)計劃以及素質(zhì)能力活動體系，實現(xiàn)高校學生素質(zhì)能力培養(yǎng)計劃實施的信息化和智能化。該平臺的動態(tài)性是從時間維和空間維覆蓋教育主體和客體的持續(xù)調(diào)整、不斷優(yōu)化的素質(zhì)教育支持，具體建設(shè)與實施秉承以下理念與原則：

1、自主化的動態(tài)匹配

如今對于校園信息化的建立首先要基于尊重教育主體地位的出發(fā)點，馬斯洛需求層次理論中提出“人類需求像階梯一樣從低到高按層次分為五種，分別是：生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實現(xiàn)需求五類，是行為科學理論之一?！逼渲凶鹬匦枨蠛妥晕覍崿F(xiàn)需求都屬于人類高級需求，因此，在信息化動態(tài)支持平臺建設(shè)開發(fā)的過程中首先要尊重，其次才能實現(xiàn)教育主體自我需求的實現(xiàn)。20世紀以后世界教育的特征主要圍繞教育終身化、全民化、民主化、多元化、現(xiàn)代化來體現(xiàn)，在教育引導(dǎo)過程中應(yīng)注重自主化而非傳統(tǒng)的灌輸式原則，素質(zhì)培養(yǎng)計劃的實現(xiàn)是“從學生中來，到學生中去”，為學生服務(wù)、由學生做主、促進學生自主發(fā)展。因此，應(yīng)實現(xiàn)該項培養(yǎng)計劃自主化的動態(tài)需求匹配。

2、互動化的動態(tài)改進

《教育學》中強調(diào)教師要怎樣才能上好一堂課的具體要求，需要目標明確、內(nèi)容正確、方法得當、表達清晰、組織嚴密、氣氛熱烈。重在強調(diào)氛圍互動的重要性，對于傳統(tǒng)的課堂教學要求尚且如此，更不用說在第二課堂教育所突出的教育主題與教育客體互動的重要性。這種互動性主要體現(xiàn)在基于互動的供需平衡、基于互動的項目更新、基于互動的持續(xù)創(chuàng)新三方面。對于學生的成長是有一個動態(tài)的變化過程，因此對于學生素質(zhì)培養(yǎng)的訂單化設(shè)計也要隨著學生的成長進行互動式及時性的更新，以期更好的與學生的發(fā)展培養(yǎng)擬合。對于部分老套、過時的項目進行及時的改進和替換，保證素質(zhì)培養(yǎng)項目對學生的吸引力和新鮮感。對于與學生的互動方式也應(yīng)該具有一定的多樣性，使得素質(zhì)培養(yǎng)的互動方式具有全方位、靈活度的特點。

3、全程化的動態(tài)跟蹤

人才培養(yǎng)模式是以培養(yǎng)人才為本的教育思想和理念的體現(xiàn)，是為培養(yǎng)目標所設(shè)計、謀劃、構(gòu)建和管理的范本，并且具有一定的系統(tǒng)性、可操作性和推廣性。“跟蹤式”的培養(yǎng)模式對于當代的高等教育異常重要，既符合教育教學的規(guī)律，能夠起到記錄實然結(jié)果、起到監(jiān)測、信息反饋、適時調(diào)整改革的作用，也能夠注重過程監(jiān)控，提高教育質(zhì)量，保證教育效果，使對于教育主體、客體的動態(tài)跟蹤能夠支撐和服務(wù)教育前期、中期、后期，具有周期性、持續(xù)性，對素質(zhì)培養(yǎng)具有重要意義。

三、信息化支持平臺的主要內(nèi)容與功能實現(xiàn)

1、基于素質(zhì)項目統(tǒng)一平臺的項目認證與管理

為了動態(tài)捕捉、評價和匹配學生發(fā)展需求和素質(zhì)提升計劃，實現(xiàn)學生需求推動計劃改進、計劃改進推動學生發(fā)展，應(yīng)建立基于素質(zhì)項目統(tǒng)一平臺的項目認證與管理系統(tǒng)。該系統(tǒng)可以讓學生需求的認知與變化能及時驅(qū)動自身進步同時促進計劃改進，平臺方基于群體的需求分析與多元指標的要求，對計劃不斷進行改進和調(diào)整，給予不同需求學生新的導(dǎo)向和供給，以推動學生進行新的需求分析與選擇?？梢酝ㄟ^學生進行注冊、登記，后臺進行認證，同時，針對組織方可進行后臺項目平臺的申請、登記、認證等，組織方可以在后臺進行管理，有參與該項目的同學進行同意、認定、感想交流等，并可對項目進展、收獲等進行展示。這一雙向互動展示類平臺更具科學化和可操作性。

2、基于能力測評與自主策略的素質(zhì)計劃個性訂制

平臺對各項素質(zhì)能力建立相應(yīng)的測評體系，申請學生可通過答題對其現(xiàn)有的素質(zhì)能力進行量化和測評，針對科學化的評分，結(jié)合現(xiàn)有的各項目為學生制定針對性強的個性素質(zhì)提升方案，建議其針對哪幾項素質(zhì)能力進行提升，通過哪幾項渠道進行提升。主要有個人素質(zhì)能力跟蹤自評與圖形化交互模塊;個人素質(zhì)能力活動導(dǎo)航推薦模塊;個人素質(zhì)培養(yǎng)計劃匹配評價建議模塊;個人自主活動發(fā)布與管理模塊;個人需求反饋與平臺建議模塊;階段性綜合報告模塊。

3.基于群體需求捕捉的素質(zhì)培養(yǎng)動態(tài)跟蹤

基于全程跟蹤式的理念，針對群體需求，形成素質(zhì)培養(yǎng)動態(tài)跟蹤機制，保證個性計劃的持續(xù)性、針對性、長效性。主要的動態(tài)跟蹤體現(xiàn)在個體素質(zhì)能力計劃跟蹤管理模塊;個體及群體素質(zhì)能力評估體系管理模塊;群體素質(zhì)能力需求分析與圖形化交互模塊;群體素質(zhì)能力評價分析與圖形化交互模塊;群體素質(zhì)能力計劃管理和變更模塊;平臺互動與公告模塊;階段性個體與群體綜合報告與系統(tǒng)質(zhì)詢模塊。

4.基于移動互聯(lián)的培養(yǎng)信息智能互動

根據(jù)上述基礎(chǔ)部分的實現(xiàn)，建立移動互聯(lián)的培養(yǎng)信息只能互動也勢在必行，該系統(tǒng)基于泛在信息技術(shù)與泛在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持，以智慧校園理念為導(dǎo)向，最大程度實現(xiàn)學生與平臺者即時即地以及動態(tài)促進的發(fā)展需求定位、素質(zhì)能力計劃制訂與變更、群體動態(tài)智能挖掘與分析、群體素質(zhì)培養(yǎng)效果評價等。其硬件架構(gòu)有泛在設(shè)備層、網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)層、系統(tǒng)交互層、應(yīng)用模塊層等構(gòu)成，如下圖所示。

大學生素質(zhì)拓展動態(tài)支持平臺建設(shè)具有一定的必要性和可行性，也是數(shù)字化校園、素質(zhì)能力培養(yǎng)的發(fā)展趨勢，因此基于合理的科學化系統(tǒng)建立符合學生成長規(guī)律、滿足學生成長需求的平臺應(yīng)該引起高校的重視，并進行一定的資金和人力投入，從而服務(wù)于第二課堂建設(shè)，真正對學生素質(zhì)能力的提升有所幫助。

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課題：2018年度江蘇省學校共青團研究課題，課題批準號：YB2018078

（作者單位：南京航空航天大學，江蘇 南京 211106）