楊勁

摘 要：創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展是國家戰(zhàn)略，而人才驅(qū)動是創(chuàng)新驅(qū)動的本質(zhì)。文章分析了當(dāng)前地方高校深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革存在的困難和問題，探討了新形勢下地方高校深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的路徑，指出高校作為人才培養(yǎng)和科學(xué)研究的重要結(jié)合點，理應(yīng)承擔(dān)時代賦予的使命，將加強(qiáng)科學(xué)研究和培養(yǎng)具有社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神及實踐能力的高素質(zhì)人才作為時代擔(dān)當(dāng)和應(yīng)有的責(zé)任。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新驅(qū)動;地方高校;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;社會責(zé)任感;高素質(zhì)人才

一、 引言

國務(wù)院要求各高校2017年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育取得重要進(jìn)展，2020年要建立結(jié)合課堂教學(xué)、自主學(xué)習(xí)以及結(jié)合實踐、指導(dǎo)幫扶和文化引領(lǐng)融為一體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。因此，高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的重要性、必要性和緊迫性要形成共識，樹立科學(xué)先進(jìn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育切實成為管理者辦學(xué)、教師教學(xué)和學(xué)生求學(xué)的理性認(rèn)知和行動自覺。深化學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革應(yīng)當(dāng)涵蓋人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)機(jī)制、課程體系、教學(xué)方法與考核方式、實踐平臺建設(shè)、教學(xué)和學(xué)籍管理、師資隊伍建設(shè)、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)、資金支持、政策保障體系等若干方面。同時，作為高等教育綜合改革的突破口，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的本質(zhì)要義必須是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。對于構(gòu)筑創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系來說，理論體系是基礎(chǔ)，實踐能力是重點，教育體系是核心，專業(yè)融合是難點。

二、新形勢下地方高校深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革存在的部分困難和問題

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的進(jìn)展不平衡、管理體制不順

深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，既是加快實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展的戰(zhàn)略需要，又是高校人才培養(yǎng)向創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的轉(zhuǎn)型的必由之路

[1]。對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的戰(zhàn)略意義、功能定位認(rèn)識有待深化。在“雙創(chuàng)教育”風(fēng)起云涌，各省、各高校深入推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的今天，仍然還有人質(zhì)疑“高校需不需要開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”。以筆者所在學(xué)校為例，成立了深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革領(lǐng)導(dǎo)小組，更名成立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，明確了各學(xué)院及相關(guān)職能部門分工。但截至目前，有些高?？赡苓€存在著開展的部分工作是應(yīng)付上級主管部門檢查、督查的“應(yīng)急之舉”的現(xiàn)象，有的學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合不夠，全校參與熱情不高，整體合力未能凸顯。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的激勵措施尚不到位

目前，高校還缺少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師的業(yè)務(wù)能力培訓(xùn)、工作量以及績效考核、職稱評定等系列規(guī)章制度。缺少學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)獎學(xué)金、彈性學(xué)制、休學(xué)創(chuàng)業(yè)等系列可操作性的學(xué)籍學(xué)分管理等系列制度。作為高等教育綜合改革的突破口，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的本質(zhì)要義是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革內(nèi)涵式發(fā)展要緊緊圍繞人才培養(yǎng)這一中心工作，以質(zhì)量提高為核心，創(chuàng)新人才培養(yǎng)的關(guān)鍵因素

[2]。簡而言之，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革是人才培養(yǎng)模式的根本性轉(zhuǎn)變，要貫穿人才培養(yǎng)全過程，與專業(yè)教育深度融合。

（三）教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意識和能力欠缺

個人的職業(yè)發(fā)展也是創(chuàng)業(yè)的歷程。高校教師傳授創(chuàng)新精神，增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)意識，前提是拓展視野，充實自身內(nèi)涵。進(jìn)一步學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論知識和方法，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，樹立自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，加強(qiáng)和改進(jìn)教學(xué)方法，將課堂“還”給學(xué)生，讓學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)的“獲得感”，教師在此方面的意識和能力還有待提升。

（四）實踐教學(xué)平臺和指導(dǎo)幫扶單薄

專業(yè)實驗室、虛擬仿真實驗室、創(chuàng)業(yè)孵化基地、創(chuàng)業(yè)園、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練中心等，是學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要實踐平臺。校內(nèi)創(chuàng)業(yè)孵化基地少，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專任教師奇缺，團(tuán)隊建設(shè)乏力，指導(dǎo)幫扶力量薄弱。專兼職相結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍有待進(jìn)一步加強(qiáng)，指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系有待完善。

三、新形勢下地方高校深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革路徑探析

（一）構(gòu)筑先進(jìn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主體是學(xué)生，而推動該教育的主體是教師，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅需要相關(guān)知識的傳授，更應(yīng)該有理論研究、實踐指導(dǎo)等[3]。以筆者所在學(xué)校為例，以西湖創(chuàng)客坊品牌為依托，邀請國內(nèi)知名創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專家來校分享創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育前沿理論、發(fā)展趨勢、實踐成果和國際視野。組織教師赴省內(nèi)外國家級的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育示范高校進(jìn)行參觀和考察，發(fā)揮典型引領(lǐng)作用，感悟創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在個性化、應(yīng)用型、創(chuàng)新性人才培養(yǎng)中所發(fā)揮的巨大作用。將教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意識和能力的培養(yǎng)作為其崗前培訓(xùn)的重要內(nèi)容。同時，還需要把提高教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力作為骨干研修重要內(nèi)容，從中堅力量突破，帶動隊伍前行。

（二）優(yōu)化激勵機(jī)制，完善人才分類培養(yǎng)

通過提供細(xì)致服務(wù)和制定優(yōu)惠政策積極引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，落實能力素質(zhì)拓展模塊考核認(rèn)定辦法，探索如何實行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分積累和轉(zhuǎn)換制度，為有意愿并且有潛質(zhì)的學(xué)生制定專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)計劃和建立專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)檔案。支持那些參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學(xué)生轉(zhuǎn)入相關(guān)專業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)。實施彈性的學(xué)習(xí)年限，允許其調(diào)整學(xué)業(yè)進(jìn)程、甚至保留學(xué)籍進(jìn)行停學(xué)創(chuàng)業(yè)，并簡化學(xué)校審批的程序。廣泛開展啟發(fā)式、討論式、參與式教學(xué)，引入MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂、學(xué)術(shù)交流等多元化教學(xué)方式，促進(jìn)師生交流，推進(jìn)“小班教學(xué)”、“新生研討”、“高年級學(xué)術(shù)研討”、“學(xué)術(shù)前沿討論”等系列研討課程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性，推進(jìn)信息化技術(shù)帶來的教學(xué)方法改革。

（三）搭建創(chuàng)業(yè)實踐活動的平臺

不斷加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺的建設(shè)。增強(qiáng)各類型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類競賽的影響力，加強(qiáng)資源整合，加大政策激勵，引導(dǎo)教師精心、精準(zhǔn)指導(dǎo)學(xué)生參賽，做實賽前輔導(dǎo)、比賽培訓(xùn)、賽后服務(wù)，讓廣大學(xué)生通過參與比賽明晰自我，熟悉職業(yè)發(fā)展有效路徑和創(chuàng)業(yè)流程，提高參與面和參與質(zhì)量。建設(shè)具有學(xué)校特色的創(chuàng)業(yè)孵化基地，基地定位為創(chuàng)新創(chuàng)意迸發(fā)、科技成果轉(zhuǎn)化、創(chuàng)業(yè)項目孵化。學(xué)校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實施方面，除了必要的經(jīng)費保障外，還需要有一定的制度保障[4]。同步開展基地制度、項目引進(jìn)和孵化等工作。

（四）優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系

高校要進(jìn)一步促進(jìn)通識教育與專業(yè)教育的有機(jī)融合。開設(shè)與專業(yè)特點符合以及與學(xué)科專業(yè)能夠深度融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程?；ハ嗵接憽W(xué)習(xí)先進(jìn)授課方式方法、理念和課程技巧。舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程培訓(xùn)班，進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生理性思維，廣泛宣傳創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果，提供多元化咨詢、指導(dǎo)等后續(xù)支持服務(wù)，實現(xiàn)培訓(xùn)前、中、后期有序有效結(jié)合，啟發(fā)學(xué)生廣義理解創(chuàng)業(yè)，將個人職業(yè)發(fā)展與開創(chuàng)事業(yè)有機(jī)結(jié)合，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)功能功效最大化、優(yōu)質(zhì)化。

（五）強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)體系

通過強(qiáng)化高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師隊伍建設(shè)，讓全體教師明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育責(zé)任，鼓勵教師積極地開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的理論以及案例研究工作，在工作量和教改課題立項上對從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師給予傾斜鼓勵政策。制定教師的管理規(guī)范，建立和完善專兼職教師到企業(yè)掛職鍛煉制度，設(shè)立高校優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師隊伍人才庫。為那些有意愿且有潛質(zhì)的學(xué)生制定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)計劃，逐步建立起大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的數(shù)據(jù)庫，開展創(chuàng)業(yè)走訪活動，了解現(xiàn)狀、困難和需求，開展指導(dǎo)和服務(wù)，獲取第一手創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資料。發(fā)揮團(tuán)隊優(yōu)勢，實現(xiàn)協(xié)同創(chuàng)新。充分發(fā)揮學(xué)生社團(tuán)的交流合作和創(chuàng)新，發(fā)揮引導(dǎo)、帶動和示范作用。

四、結(jié)語

新的時期，高校必須以黨的十九大提出對高等教育發(fā)展要求精神為指導(dǎo)，搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺、健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作制度、建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校園文化，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)高校整體辦學(xué)水平和地方性應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的顯著提升，學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力明顯得到增強(qiáng)，投身于創(chuàng)業(yè)實踐的學(xué)生人數(shù)顯著增加。以人才培養(yǎng)為導(dǎo)向的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，應(yīng)充分體現(xiàn)“頂層設(shè)計、科學(xué)組織、突出重點，深化改革”原則，回歸教育本質(zhì)，構(gòu)建基于激勵和引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)展的本科教育體系，做到協(xié)同推進(jìn)，不斷匯聚培養(yǎng)合力，集聚創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的要素和資源，實行統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，齊抓共管、達(dá)到全員參與目標(biāo)，最終構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育良好的生態(tài)環(huán)境。引導(dǎo)大學(xué)生樹立科學(xué)的創(chuàng)業(yè)觀、就業(yè)觀和成才觀，為我國現(xiàn)代化建設(shè)和“中國夢”的實現(xiàn)貢獻(xiàn)自己的一份力量。

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[4]吳廷強(qiáng) 羅德蓮.西部地方應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革探索[J].遵義師范學(xué)院學(xué)報，2016（4）：95-99.

基金項目：阜陽師范學(xué)院科學(xué)研究項目：轉(zhuǎn)型期地方高師院校師范類畢業(yè)生就業(yè)問題跨個案研究——以安徽省部分高校為例（2016FSZJ04）成果。

（作者單位：阜陽師范大學(xué) 外國語學(xué)院， ?安徽 阜陽236037）