張 生 黃 蔚

未來學(xué)校是站在未來的空間里思考當(dāng)前的教育改革走向與學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略，未來學(xué)校建設(shè)的重要目的是借助先進的教育理念、普適的信息技術(shù)手段提高學(xué)校育人能力，在新的環(huán)境下，讓學(xué)生享受平等、公正、個性的教育與學(xué)習(xí)。

“利用信息技術(shù)促進留守兒童全面發(fā)展的實證研究”項目組選取留守兒童比例較高的7省近22400名學(xué)生，含3239名留守兒童進行了調(diào)查研究。研究表明：農(nóng)村留守兒童在分析、推理、問題解決等認知與學(xué)習(xí)自信、師生關(guān)系、學(xué)習(xí)興趣等多個方面發(fā)展還不夠充分，但在身體形態(tài)、視力、耐力、速度和力量等身體健康方面發(fā)展較優(yōu)。在新的育人理念的指引下，可利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間平臺構(gòu)建未來學(xué)校，充分發(fā)揮留守兒童的特點，展示留守兒童的特長，為留守兒童的全面發(fā)展助力，整體提升農(nóng)村教育質(zhì)量。

未來學(xué)校的六大特點助力每個孩子的全面發(fā)展

1.重視學(xué)生的個性化，關(guān)注每個孩子的學(xué)習(xí)過程

未來時代是一個個體創(chuàng)新、知識創(chuàng)新的時代，個性化發(fā)展的教育將是未來教育發(fā)展的基本趨勢。傳統(tǒng)教育以知識技能的傳遞為主，在大規(guī)模班級授課制的情況下，教師講授的效率最高，學(xué)生也容易獲取相關(guān)的知識技能。未來學(xué)校將打破傳統(tǒng)學(xué)校固化的學(xué)習(xí)模式和以班級學(xué)習(xí)為主的組織模式，將更加靈活地開展學(xué)習(xí)。

2.指向?qū)W生的核心關(guān)鍵能力的發(fā)展，培養(yǎng)高階思維能力

未來學(xué)校將培育學(xué)生的重點落在學(xué)生核心關(guān)鍵能力的發(fā)展上，即培養(yǎng)學(xué)生面對復(fù)雜情境時，從多個角度發(fā)現(xiàn)問題的能力、想象的能力、批判性思維的能力、創(chuàng)造性解決問題的能力，以及在高速發(fā)展的信息社會進行辨別和分析的能力。這些能力的培養(yǎng)，要求我們從傳統(tǒng)的知識技能的消費觀過渡到學(xué)習(xí)批判性思維的觀念。

在不以書本知識消費為目的，而是基于真實生活情境進行創(chuàng)新學(xué)習(xí)的范式下，留守兒童并不會面臨優(yōu)質(zhì)資源不足的問題。在未來學(xué)校里，學(xué)與教模式的變革正是面向真實情境、問題情境的設(shè)計而開展學(xué)習(xí)活動。

3.學(xué)習(xí)機會更加多元化，學(xué)習(xí)時空更加靈活開放

未來學(xué)校注重非正規(guī)學(xué)習(xí)和隨機學(xué)習(xí)、社會學(xué)習(xí)，突破了原來的時空，這就需要未來學(xué)校提供多元化的學(xué)習(xí)機會、全課程的學(xué)習(xí)場景和個性化的學(xué)習(xí)。如果家長并不了解學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)狀況，只是通過作業(yè)來了解學(xué)生的狀況，這就會導(dǎo)致留守兒童因為父母不在身邊，無法提供準(zhǔn)確的判斷和輔導(dǎo)，導(dǎo)致留守兒童學(xué)業(yè)的落后，進而過渡到學(xué)生因為作業(yè)的落后而感受不到成功的體驗，學(xué)生的心理會逐步發(fā)生變化。

未來學(xué)校將利用信息技術(shù)環(huán)境與社會、家庭形成良性互動，共同為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多元融合的育人空間。利用信息技術(shù)可以記錄學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)過程，也可充分發(fā)揮信息技術(shù)在分享、交流、展示、評價方面的價值，學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡和記錄以及成果都可以通過網(wǎng)絡(luò)重現(xiàn)。留守兒童的父母并不會因為不和孩子在同一地方而忽視對學(xué)生的培養(yǎng)和關(guān)注，他們能夠利用互聯(lián)網(wǎng)更加充分的參與、互動交流，能夠?qū)崟r全面地掌握孩子的狀況，有針對性地利用信息技術(shù)手段、采取措施進行恰當(dāng)?shù)挠H子溝通、家庭輔導(dǎo)等，消除因為距離的原因產(chǎn)生的隔閡感，在很大程度上彌補學(xué)生身心發(fā)展的問題。

4.注重學(xué)生學(xué)習(xí)的社會化，關(guān)注鏈接

未來的教育服務(wù)是具有可選擇性的，學(xué)生不僅可以選擇來自所在學(xué)校的教育服務(wù)，也可以選擇來自學(xué)校以外的互聯(lián)網(wǎng)教育企業(yè)、專業(yè)社會機構(gòu)或其他學(xué)校所提供的優(yōu)質(zhì)教育服務(wù)。

互聯(lián)網(wǎng)上，留守兒童可以通過互聯(lián)網(wǎng)進行同伴交流、師生互動，甚至可以跟世界上其他國家的學(xué)生進行

給農(nóng)村學(xué)生捐書交流溝通，消除地域的差異。越來越廣泛的鏈接，可以促進學(xué)生進一步進行自主學(xué)習(xí)和探究，也可以促進學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)、合作創(chuàng)新等。學(xué)生的主動性、積極性將會得到極大改善，進而消除家庭資源不足而無法參與更多社會活動的現(xiàn)實困境。當(dāng)前，越來越多的企業(yè)和機構(gòu)提供免費的學(xué)習(xí)空間和社群，留守兒童也有更多的機會，在學(xué)校的指引下進行多樣的社會化學(xué)習(xí)。

5.注重學(xué)習(xí)空間打造、學(xué)生表現(xiàn)的展示和同伴評價

未來學(xué)校更加注重學(xué)生的表現(xiàn)和展示，尤其是基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間以及社會化媒體多角度展示自己的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果。一方面學(xué)校要樹立展示學(xué)生學(xué)習(xí)過程、思維過程的理念，在學(xué)生展示的過程中，強調(diào)展示差異、靈感和不同，因為差異的形成是創(chuàng)新的源泉。另一方面學(xué)校要提供相應(yīng)的展示活動和機制，保證學(xué)生能夠常態(tài)化地開展展示活動，并進行基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的互評、自我反思等活動。在互評的過程中，學(xué)生思維進行提升，從不同角度看問題，能夠從其他同伴的觀點中受益，進而完成知識技能學(xué)習(xí)的升華。

充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的作用，人人展示差異、展示不同，鼓勵孩子去發(fā)現(xiàn)不同、表達不同，在批判的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新創(chuàng)造。這就要求未來學(xué)校的教師革新觀念，善于利用互聯(lián)網(wǎng)的特性，發(fā)現(xiàn)每個孩子特別是留守兒童的優(yōu)點，多種思維進行展示、分享和交流評價，提高留守兒童的參與性和成就感。

6.關(guān)注困難群體的發(fā)展和進步、設(shè)計有針對性的教學(xué)活動

未來學(xué)校可以利用互聯(lián)網(wǎng)打造一個全新的育人空間，教師更加有時間來關(guān)注孩子的進步和發(fā)展，尤其是對發(fā)展不充分的孩子制定有針對性的學(xué)習(xí)活動，通過線上線下的活動設(shè)計，促進孩子的發(fā)展。

在未來學(xué)校中，教師比較容易解決留守兒童的發(fā)展不充分的問題，除了在課上設(shè)計專門的學(xué)習(xí)活動提供給留守兒童參與，還可以利用放學(xué)之后，開展專門的基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間平臺的學(xué)習(xí)活動，彌補留守兒童閱讀、交流、作業(yè)輔導(dǎo)等不足。利用網(wǎng)絡(luò)空間、提供網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，彌補留守兒童家庭教育資源不足的問題。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間賦能教育發(fā)展

未來學(xué)校的核心特點包括分享展示、互動交流、強調(diào)過程等，根本在于轉(zhuǎn)變原來以消費為主的教育觀，變?yōu)橐陨蓜?chuàng)造為核心的教育觀。教育不僅僅是消費知識，更重要的是創(chuàng)生內(nèi)容，在創(chuàng)造生成的過程中消費。因此，面向過程、面向真實情境、面向互動生成、面向高階思維的可視化等是構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間平臺的主要方向。

1.為了學(xué)生多感官的創(chuàng)作分享，支持多媒體展示

每個孩子都有分享的需要和成功的需要，每個孩子的作品都需要展示。原來因為時空有限，只有最優(yōu)秀的作品才能被展示交流，導(dǎo)致忽略差異，過度強調(diào)共性，不能充分發(fā)揮每個孩子的不同特點和不同的視角。在互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)空間，每個孩子都有同等機會來分享自己的創(chuàng)作作品，分享自己的獨特觀點，分享自己的作業(yè)過程和結(jié)果，以及對考試結(jié)果的反思等。

孩子天生就有獨特的視角，就算是雙胞胎在創(chuàng)作過程中都存在差異。在創(chuàng)作的過程中，如何求同存異，如何在一個共同的話題、情景下，創(chuàng)作不同的作品和內(nèi)容是未來教育的核心。因此，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間可給孩子一個充分展示的環(huán)境，充分分享自己不同觀點的環(huán)境。

2.支持多層次、多類別的人員互動交流

同伴交流互動常態(tài)環(huán)境下，由于受時空限制，通常采用同桌交流的方式。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間可以支持任意兩個人進行交流，包括同一教室中不同位置的交流、不同教室的交流，不同學(xué)校之間的交流等。

師生互動是一種重要的交互行為，通常發(fā)生在課堂環(huán)境中，但課堂環(huán)境總是有限的，師生互動的頻次通常不高。為了提升效率，教師往往跟學(xué)習(xí)優(yōu)秀的孩子進行交流，便于快速得出答案，這種情況往往忽略了對成績較差學(xué)生的關(guān)注。

家長學(xué)生互動是家庭教育的重要形式，通常需要雙方互相了解的情況下才能有效溝通。留守兒童比較大的問題就在于和家長互相不了解，越來越?jīng)]有可以共同溝通的內(nèi)容。平臺需要能夠支持課堂的互動和創(chuàng)造內(nèi)容，這些內(nèi)容還能夠自然延伸到家長，家長能夠通過多種終端閱讀、參與到學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，家長才能夠更加有效地跟孩子進行溝通。

3.為了學(xué)生高階思維的發(fā)展而評價

隨著評價理論的不斷創(chuàng)新，從為了學(xué)習(xí)的評價、評價即學(xué)習(xí)，到評價就是高階思維學(xué)習(xí)的整個轉(zhuǎn)變。

學(xué)生對他人的評價是非常重要的一種評價行為，學(xué)生通過社會化學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)空間更容易開展互動。因此，學(xué)生很容易獲取、閱讀他人的觀點，對他人的觀點進行多種方式評價，比如點贊、評等級，用量表進行客觀評價，用文字進行綜合評價等。

學(xué)生對自己作品的不斷評價反思是學(xué)生元認知發(fā)展的重要途徑，在對其他同學(xué)觀點作品進行評價、升維的基礎(chǔ)上再進行降維，在思考的基礎(chǔ)上進行的反思與改進，彌補了自我認識的局限性。

4.為優(yōu)秀教師賦能，支持多元學(xué)與教活動的設(shè)計

普通的老師要經(jīng)過很多階段的成長才能成為名師，才能領(lǐng)悟教育背后的道，但往往這種隱形的知識和能力很難再傳播，傳統(tǒng)是通過不斷的聽課評課、不斷的消化吸收才能不斷地成長，成長的周期很長。

如何在平臺設(shè)計的時候，就能蘊含支持新的育人方式、新的學(xué)習(xí)方式、新的家校溝通方式等是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的核心。因此，平臺要支持基于課本的育人環(huán)境、活動設(shè)計，活動中蘊含學(xué)與教方式的變革、評價的變革等。評價一個教師不僅僅是從教師本身出發(fā)，而是從教師構(gòu)建的育人環(huán)境來評價教師，這是一種核心的觀點。解決網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間就是優(yōu)秀資源的再傳播的消費觀，這種消費觀導(dǎo)致了大量資源的浪費，也導(dǎo)致了大量的誤用和不好用。

5.實現(xiàn)學(xué)校、區(qū)域的現(xiàn)代教育治理，平臺去中心化

分級管制是傳統(tǒng)教育管理的核心，基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間要能實現(xiàn)組織扁平化的管理，校長、中層管理者可以參與學(xué)與教的活動過程，校長可以跟學(xué)生互動、對學(xué)生的作品進行多元評價，能夠獲取每個班級的老師的育人狀況，能夠快速地調(diào)配資源對教師進行服務(wù)。因此，平臺要能夠支持多元組織的建立、多個教研團隊教研等，把教師和學(xué)生的成長放到第一位，基于教師和學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的活動、活動過程中的產(chǎn)出數(shù)據(jù)進行科學(xué)管理和決策。

在上述理念的指引下，項目組在甘肅酒泉、內(nèi)蒙古鄂爾多斯、四川成都、遼寧大連等多地開展了長達3～5年的跟蹤實驗，參與學(xué)生人數(shù)近3萬人，實驗學(xué)校教育質(zhì)量均大幅提升，留守兒童的認知和心理得以較好的發(fā)展?？傊?，重新構(gòu)建新的學(xué)校育人生態(tài)，利用普適的信息技術(shù)，尤其是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間等賦能教育的升級轉(zhuǎn)型，可為每個孩子明天的美好生活奠定堅實基礎(chǔ)，為農(nóng)村地區(qū)的教育快速轉(zhuǎn)型賦能。