孫壽芳

摘 要：高中英語教學(xué)作為英語教學(xué)的關(guān)鍵階段，承接著未來高等教育對于英語的應(yīng)用，因此必須要重視在高中教學(xué)中對于學(xué)生英語綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。使學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)能夠應(yīng)用在生活以及其他學(xué)科當(dāng)中，熟練的使用這一門語言作為敲門磚，是趨勢所需也是學(xué)科特質(zhì)的發(fā)揚(yáng)。

關(guān)鍵詞：高中英語；教學(xué)；綜合素質(zhì)

一、引言

新課標(biāo)是素質(zhì)教育發(fā)展的必然結(jié)果，同樣也是對傳統(tǒng)教學(xué)的革新和促進(jìn)，在這樣的大背景下高中英語的教學(xué)肩負(fù)了更多的責(zé)任和意義。本文基于現(xiàn)實(shí)的角度對新課程標(biāo)準(zhǔn)下，在高中英語教學(xué)中提升學(xué)生的綜合素質(zhì)提出了一部分合理化的建議，旨在進(jìn)一步推動(dòng)高中英語學(xué)科的教學(xué)進(jìn)步和學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展。

二、當(dāng)前高中英語教學(xué)的現(xiàn)狀

在新課程理論倡導(dǎo)下以及2018年9月10日召開的全國教育大會(huì)精神的傳達(dá)，所有教育工作者都能明顯感覺到國家和社會(huì)都需要德、智、體、美、勞等綜合素質(zhì)全面發(fā)展的復(fù)合型人才。因而面對傳統(tǒng)的教育，高中英語學(xué)科的教學(xué)改革還有很多的困難要克服。

（一）高中英語教學(xué)中存在著學(xué)生主體地位的缺失

素質(zhì)教學(xué)倡導(dǎo)“全面教育面向全體學(xué)生”，學(xué)生做為當(dāng)代學(xué)習(xí)的中心和教育的主體，但是無論是教育資源較為豐富的地區(qū)還是教育資源相對匱乏的地區(qū)，都會(huì)或多或少的受到應(yīng)試教育的影響，在課堂中出現(xiàn)教師教授過多，學(xué)生只收集知識(shí)而沒有空間去探究，這些都是源自在教學(xué)當(dāng)中主體地位的缺失所導(dǎo)致。即沒有主體地位，則沒有了在學(xué)習(xí)當(dāng)中的發(fā)言權(quán)和自主權(quán)，沒有辦法圍繞知識(shí)的疑問展開自思考與探究，從而導(dǎo)致課堂乏味無趣，學(xué)生疲于互動(dòng)，學(xué)習(xí)能力得不到培養(yǎng)。

（二）高中英語教學(xué)中存在語言工具性的缺失

高中英語作為高中單獨(dú)學(xué)科中，是具有語言工具性的一門培養(yǎng)學(xué)生交際能力的學(xué)科。但是在應(yīng)試教育的追求中，教師過多的注重學(xué)生的識(shí)記和背誦，把寫作和閱讀視為重中之重，從而完全擠占了口語教學(xué)和聽力教學(xué)的實(shí)踐。而新課程指導(dǎo)下的高中英語學(xué)科重視學(xué)生的英語能力的綜合培養(yǎng)，視、聽、說的能力都囊括在內(nèi)。重視學(xué)生的英語綜合素質(zhì)培養(yǎng)，語言的工具性表現(xiàn)一定是最直觀的，那么不會(huì)聽、不會(huì)說英語的學(xué)生當(dāng)然不能夠算是一個(gè)英語綜合素質(zhì)良好的學(xué)生。于是，教學(xué)一線的教師在教學(xué)反思當(dāng)中，都應(yīng)該重視到這一點(diǎn)。

三、在高中英語教學(xué)中提升學(xué)生綜合素質(zhì)的策略

（一）在教學(xué)過程中圍繞學(xué)生，用好教材

事實(shí)上完成在教學(xué)中對于學(xué)生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，對教師的要求來自兩個(gè)方面。首先是尊重學(xué)生的主體地位。新課程理念下，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，同時(shí)針對高中英語的教學(xué)應(yīng)該具備的趣味性和活動(dòng)性，應(yīng)該牢牢抓住“學(xué)生是活動(dòng)的中心，活動(dòng)時(shí)獲得知識(shí)最直接的方式”。由此，正確理解學(xué)習(xí)英語的意義，它不單單是對西方語言文字的學(xué)習(xí)和西方歷史文化的學(xué)習(xí)，還是對另外一種思維方式的學(xué)習(xí)。那么，教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)中就要注意引導(dǎo)思維和邏輯，例如學(xué)習(xí)Weather的教學(xué)課堂當(dāng)中，就可以要求學(xué)生來充當(dāng)各國的天氣播報(bào)員，選擇各個(gè)國家最為典型的天氣作為當(dāng)天的內(nèi)容，使學(xué)生在短短的一堂課當(dāng)中了解倫敦的多雨和極地沒有日落的知識(shí)。其次，教師不單單依靠教材作為教學(xué)內(nèi)容，而是應(yīng)該用動(dòng)態(tài)的教學(xué)眼光來捕捉教學(xué)素材，高中階段的學(xué)生對與新鮮事情保持好奇，那么不妨把“格萊美”“奧斯卡”等的實(shí)時(shí)內(nèi)容節(jié)取一部分來作為課堂教材，既能夠開闊學(xué)生的視野，也能夠熟悉新鮮的文化知識(shí)。另外，在備課的過程當(dāng)中，建議教師深入學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容，了解新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)和當(dāng)前拿在手里的教材是如何一一對應(yīng)的。課標(biāo)是教學(xué)的方法論，教材是教學(xué)的實(shí)踐指導(dǎo)，深入課標(biāo)，配合以教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來解讀教材，教材的編寫理念和體系設(shè)置，教材內(nèi)容的選文和單元的設(shè)置都用心解讀。

（二）在教學(xué)考核中倡導(dǎo)多元評價(jià)，綜合評定

目前存在的教師在教學(xué)中忽視或者故意壓縮學(xué)生口語和聽力能力的培養(yǎng)現(xiàn)象，大都來自一個(gè)原因——應(yīng)試教育。剖析應(yīng)試教育的真正罪惡之處，其實(shí)是社會(huì)大眾把選拔人才的方式太過于急功近利的唯一化，由此嘗試將教學(xué)的考核多元化，評價(jià)主體去唯一化，那么培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)就在源頭上有了支撐。首先，教師應(yīng)該具有不唯成績論人才的意識(shí)，尊重每一個(gè)發(fā)展當(dāng)中的學(xué)生，欣賞每一位學(xué)生大膽好奇的精神，保持關(guān)愛學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，并在課上和課下都能夠幫助到學(xué)生。學(xué)生是教學(xué)的主體，是課堂的中心，教師是教學(xué)的引導(dǎo)者，是學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，而這兩者在教學(xué)評價(jià)當(dāng)中必然是統(tǒng)一的，都是朝著促進(jìn)教學(xué)和完善學(xué)習(xí)的方面努力的，而不是在評價(jià)當(dāng)中互相感受到不滿意來排擠對方。擁有的這樣的意識(shí)，教學(xué)評價(jià)才能實(shí)現(xiàn)其真正的使命。其次，對于高中英語的考核，已經(jīng)在不斷進(jìn)步和革新，目前高中考試的內(nèi)容，已經(jīng)將口語交際，視聽練耳的分值和能力培養(yǎng)放在了顯著地位，長此以往對于學(xué)生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)會(huì)有很大的收獲，對于向社會(huì)輸送熟練運(yùn)用英語的人才會(huì)有顯著的貢獻(xiàn)。

四、結(jié)束語

新課程對于學(xué)習(xí)和學(xué)生的定義，以及對于教師的進(jìn)一步要求，都是為了完善學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)。對此，教師應(yīng)該在日常的教學(xué)中，發(fā)揮學(xué)科特長，展現(xiàn)英語工具性和人文學(xué)兼具的魅力，主動(dòng)更新教學(xué)理念，促進(jìn)全體學(xué)生的綜合素質(zhì)全面發(fā)展。

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