劉海笑

摘 要：合作學(xué)習(xí)是主要的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方法，合作學(xué)習(xí)是否有效，直接決定著課堂教學(xué)的是否有效。文章以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為例，談?wù)勑W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)的有效性開展的主要策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；合作學(xué)習(xí)；有效性

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，采用合作教學(xué)順應(yīng)時代發(fā)展的潮流，經(jīng)常使用，讓孩子們意識到合作的重要性。而教學(xué)中，多數(shù)教師意識到合作型學(xué)習(xí)的重要性，合作學(xué)習(xí)缺少有效性和實效性。為此，探討合作學(xué)習(xí)的有效性，有實踐意義和重要意義。

一、合作學(xué)習(xí)中存在的問題

1.小組分組不合理

在教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)的主要形式是分組教學(xué)，而分組一般采用的是就近原則――前后兩排或者同桌一組，教師提出問題，為了方便，要么讓學(xué)生同桌討論，要么讓學(xué)生每兩排一組，而相互交流。這種分組方法既不科學(xué)也不合理，很難發(fā)揮小組合作的作用。

2.合作時學(xué)生的參與度低

在小組合作學(xué)習(xí)實施的實踐中，往往發(fā)現(xiàn)并不是每一個學(xué)生都參與到合作討論中，一般是成績突出的作為組長，組長是“代言人”，而其他組員并沒有參與到活動中。

如教師給出一個問題：給一些卡片標(biāo)上號，按照1、2、3、4、5、6、7、8、9的方式標(biāo)記，再從1、2開始標(biāo)記，用這種標(biāo)記法，那么，第109個卡片應(yīng)該標(biāo)記為幾號卡片？問題呈現(xiàn)后，教師強調(diào)出問題的難度，之后，讓學(xué)生討論，而巡視教室里的學(xué)生，參與討論并發(fā)言的幾乎都是每一個小組的組長，組長的“孤軍作戰(zhàn)”代替了教師的“一手遮天”，學(xué)生并沒有體驗到合作的樂趣。

3.教師指導(dǎo)不到位

學(xué)生的參與度低，歸根到底還在于教師的指導(dǎo)不到位，缺乏必要的指導(dǎo)和督促。例如教師給出問題后，就做了“甩手掌柜”，學(xué)生合作不合作、討論與否不關(guān)注、少監(jiān)控，對于在合作過程中出現(xiàn)的問題，采取“避讓”策略，或者“聽而不聞”、“存而不論”。致使合作教學(xué)缺乏有效性，也浪費了時間，更具形式主義傾向。

二、提高小組合作學(xué)習(xí)有效性的策略

根據(jù)小組合作中存在的弊端，把準(zhǔn)了“脈”、找準(zhǔn)了“病因”，根據(jù)“病因”而“開藥方”，則可以“藥到病除”，不至于“病入膏肓”。

1.尊重差異，合理分組

目前，合作學(xué)習(xí)成為主要的學(xué)習(xí)方式，也是主要的教學(xué)方式，小組合作型學(xué)習(xí)成為課堂教學(xué)的亮點，成為有效課堂的主要標(biāo)志，小組合作不僅提高課堂質(zhì)量，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，還可以提高學(xué)生的合作意識。而體現(xiàn)出合作學(xué)習(xí)的這些優(yōu)勢，關(guān)鍵還在于小組的劃分。

小組劃分，應(yīng)改變同桌式、前后一組的簡單劃分方法，應(yīng)考慮到學(xué)生的綜合素質(zhì)，根據(jù)學(xué)生的差異性而合理劃分。

首先，為了合作時，學(xué)生都能積極主動發(fā)表意見，不妨根據(jù)學(xué)生的自己意愿而選擇小組。

其次，應(yīng)注意小組的流動性。在合作學(xué)習(xí)開展的過程中，教師們往往劃分好小組后，就“雷打不動”、采取“一勞永逸”的方法，小組就不再變更。學(xué)生是發(fā)展變化的，更何況小學(xué)生的可塑性更強，經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)后，成績、興趣等都有所提高，在組間的位次、名次都會有所改變，此時，教師應(yīng)為了激發(fā)這類學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，經(jīng)常對小組及時流動，使他們獲得身心的發(fā)展和成績的提高。

2.規(guī)則合理，提高成員參與度

規(guī)則是指在合作學(xué)習(xí)中必須堅持的規(guī)定，一般指在合作時，參與討論的順序的和規(guī)則。筆者是這樣制定的：以每組5人為例，第一發(fā)言人是5號，第二、三、四發(fā)言人依次為4、3、2號，1號組長整合組員的意見和觀點，作歸納性的總結(jié)。如果1號學(xué)生先發(fā)言，其他學(xué)生就沒有什么可說的了，讓學(xué)困生先發(fā)言，給他們發(fā)表看法的權(quán)利，避免“靜聽”而“逃避”討論的弊端。當(dāng)然，5號先發(fā)言，也不是絕對的，教師可以把誰先發(fā)言的指定交給組長，賦予他“特權(quán)”，但務(wù)必每一個組員都參與到合作學(xué)習(xí)中。

3.巧妙設(shè)計合作的任務(wù)，促成合作的有效性

合作學(xué)習(xí)的實施，關(guān)鍵在于設(shè)計的任務(wù)和活動。如果問題設(shè)計的太難，小學(xué)生難以找到討論出所以然，就像上文的第109個卡片應(yīng)該標(biāo)記的數(shù)字是幾的問題，能找到問題答案的寥寥無幾，所以，讓學(xué)生討論也難以討論出所以然。再者，如果問題太簡單，討論也就失去意義，對學(xué)生也沒有吸引力和挑戰(zhàn)性。如在教學(xué)《分數(shù)》時，一位老師給出了情境：一個西瓜分兩半，其中一半是1/2，那么，再將這一半分成兩半，那么，其中的一半，又是多少呢？給大家三分鐘時間，看哪個小組先討論出結(jié)果。看似合作學(xué)習(xí)開展了，實則沒有意義，無需討論，不切也沒有討論的價值。

教師應(yīng)精心設(shè)計討論的問題和合作的任務(wù)，使問題既有深度也有廣度，但沒有太大的難度，也不能太過于簡單，應(yīng)確保問題有學(xué)生思維發(fā)展的空間。如對于《簡單圖形的認識》的教學(xué)時，教師設(shè)計的討論性問題：一個四邊形，剪去一個角，剩下的圖形是（ ）邊形？

這個問題的給出后，往往學(xué)生滿足于找到一個答案，而合作學(xué)習(xí)可以相互補充，完善答案。

三、合作學(xué)習(xí)時應(yīng)注意的問題

學(xué)生成為課堂的主體，學(xué)生主宰課堂，并不意味了弱化教師的主導(dǎo)作用。小組合作學(xué)習(xí)的開展，并不是教師無所事事，問題給出、活動設(shè)計好，自己就無所事事，任其學(xué)生“天高任鳥飛”，任意學(xué)生“海闊憑魚躍”。教師應(yīng)給以引導(dǎo)和指導(dǎo)，對學(xué)生在合作中遇到的問題，應(yīng)跟進貫徹和指導(dǎo)。

教師不能只關(guān)注結(jié)果，而應(yīng)關(guān)注合作的全過程，如上文提到的一個四邊形，剪去一個角，剩下的圖形是什么圖形的問題，如果教師純粹滿足于答案的完美性、全面性，有三種可能的話，那么，合作學(xué)習(xí)的意義蕩然無存，是重結(jié)果輕過程的典型做法。

小組的劃分和組建，任務(wù)的設(shè)計、問題的提出，教師的巧妙引導(dǎo)和指導(dǎo)，并及時發(fā)現(xiàn)問題，及時反思合作的學(xué)習(xí)效果，跟蹤調(diào)研合作的有效度，小組合作方能助力小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)走向高效，構(gòu)建學(xué)生樂學(xué)、會學(xué)的互動課堂。

參考文獻

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