譚曉棠

摘 要：作為一個古老的文化，中國的漢字歷史博大精深。無論是其輝煌的歷史價值還是其廣泛的世界交際價值，均對整個世界的發(fā)展提供了重要支撐與助力。無論是詩詞歌賦的華麗絕倫、還是當(dāng)代文學(xué)的悠遠(yuǎn)綿長，都可以稱之為是中華一絕。對于小學(xué)階段的教學(xué)而言，漢字學(xué)習(xí)能力更是決定了每一名小學(xué)生在未來發(fā)展過程中，對于各種學(xué)科學(xué)習(xí)、研究的能力和質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；漢字學(xué)習(xí)能力；有效培養(yǎng)

小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)能力水平不僅對于學(xué)生的主體意識激發(fā)、學(xué)習(xí)能力提升以及學(xué)習(xí)效率挖掘均起到了現(xiàn)實(shí)意義，其囊括的漢字學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)更是為學(xué)生未來邁向更高學(xué)府提供了基礎(chǔ)保障。下面就來結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對小學(xué)生漢字學(xué)習(xí)能力的有效培養(yǎng)展開探析，希望本文的發(fā)表能夠?yàn)閺V大同行業(yè)從業(yè)教師帶來更多的幫助。

一、小學(xué)漢字學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的意義

作為世界上現(xiàn)存的最古老、最富生命力的文字，漢字不僅經(jīng)過了多年的演變形成了現(xiàn)階段的簡化字展現(xiàn)與應(yīng)用。可以說漢字作為華夏民族上下五千年的文化沉淀與代碼，肩負(fù)著傳承與記錄的巨大責(zé)任。與其他國度的文字相比，漢字所蘊(yùn)含的文化是獨(dú)一無二的。在小學(xué)語文教師的引導(dǎo)下，幾乎每一名學(xué)生都能夠通過對漢字的字形、字義、字音等方面來了解到一部文化史，可以說漢字教學(xué)不僅是小學(xué)階段學(xué)生能力培養(yǎng)的核心重點(diǎn)，同時也是小學(xué)語文教育的起點(diǎn)之一。只有通過因材施教的方式來培養(yǎng)學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)能力，才能夠?qū)φ麄€的華夏歷史傳承和教學(xué)質(zhì)量提升提供重要保障與支撐。

二、提升小學(xué)生漢字學(xué)習(xí)能力有效培養(yǎng)的策略

（一）提升教師對漢字文化的認(rèn)知水平

在小學(xué)階段的漢字文化認(rèn)知與學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的過程中，教師的態(tài)度至關(guān)重要。必須要求每一名小學(xué)語文教師都能夠通過多元化、多角度的漢字教學(xué)引導(dǎo)，來鼓勵學(xué)生們從枯燥、乏味的死記硬背中掙脫出來，通過對漢字的外在形態(tài)、內(nèi)在含義展開細(xì)細(xì)研讀，以此來對其內(nèi)在的文化底蘊(yùn)進(jìn)行深入了解。這就需要小學(xué)階段的教師首先要從自身做起、通過對漢字文化韻味的品味和挖掘，來整理成適合學(xué)生實(shí)際需求與發(fā)展的內(nèi)容，通過對漢字的趣味解讀來讓每一名小學(xué)生都感受到中國漢字文化的源遠(yuǎn)流長，同時也能夠在音、形、義等角度來展開解析，更為直接的對中國漢字文化有所掌握，將漢字的學(xué)習(xí)作為一項(xiàng)有趣的活動來進(jìn)行。

（二）將漢字規(guī)律與日常生活與教學(xué)緊密相連

很多小學(xué)生會錯誤的認(rèn)為，漢字與日常生活的關(guān)聯(lián)度并不大。在這個互聯(lián)網(wǎng)與數(shù)字信息技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，很多學(xué)生受到舶來文化的影響頗為重要，在他們尚不成熟的世界觀眾會覺得對外來文化有著比對中國漢字文化更為深厚的喜愛。在這種環(huán)境下，每一名小學(xué)語文教師不妨通過對日常生活、日常教學(xué)實(shí)踐的引導(dǎo)，讓學(xué)生們對外來文化與中國漢字文化，透過規(guī)律的角度來進(jìn)行認(rèn)知上的粘合，最終實(shí)現(xiàn)既定的漢字學(xué)習(xí)目標(biāo)。

在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)通過引導(dǎo)學(xué)生通過對一系列高頻詞語展開分析和研究，通過對漢字的構(gòu)詞、造字以及使用規(guī)律進(jìn)行深入剖析，以一種寓教于樂的方式來鼓勵學(xué)生突破傳統(tǒng)思想的舒服、降低整體的漢字學(xué)習(xí)難度。由于小學(xué)階段的語文漢字教學(xué)均具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，所以在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的過程中，也要站在實(shí)際應(yīng)用的角度來鼓勵學(xué)生盡可能多的去接觸漢字、去了解漢字。特別是對于低年級的孩子而言，教師可以通過鼓勵他們對街邊的招牌、網(wǎng)絡(luò)廣告、校內(nèi)簡報(bào)甚至對零食包裝上的漢字進(jìn)行認(rèn)知和閱讀，以此來實(shí)現(xiàn)生活中認(rèn)知漢字、漢字中了解生活。相信在這種教學(xué)手段的引導(dǎo)下，每一名學(xué)生都會在短時間內(nèi)實(shí)現(xiàn)漢字學(xué)習(xí)能力的有效提升，實(shí)現(xiàn)最終的教學(xué)目標(biāo)推進(jìn)。

（三）在漢字學(xué)習(xí)過程融入人文歷史激發(fā)學(xué)生興趣

在小學(xué)階段的漢字教學(xué)過程中，教師還可以引入一些與漢字教學(xué)相關(guān)的歷史文化故事以及文化傳說，通過引導(dǎo)學(xué)生在領(lǐng)會華夏文明深遠(yuǎn)與廣博的同時，產(chǎn)生一種對傳統(tǒng)文明的認(rèn)知感和共鳴感。例如在對低年級的學(xué)生講解“天”、“地”這兩個字的適合，教師不妨可以通過引入盤古開天地的神話傳說，來引導(dǎo)學(xué)生們明白“天”是對于自然界諸如星辰、日月、雷電以及風(fēng)雨等現(xiàn)象的歸集，同時“天”從字面上也展現(xiàn)了“人”能夠在“天地”間“頂天立地”的堅(jiān)守，來創(chuàng)造各種文明。相信在這種教學(xué)手段的引導(dǎo)下，每一名小學(xué)生都能夠在提升個人漢字學(xué)習(xí)能力的同時實(shí)現(xiàn)對漢字知識點(diǎn)的理解和掌握，以此來實(shí)現(xiàn)事半功倍的教學(xué)效果。

（四）通過多媒體教學(xué)提升漢字學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)

在這個數(shù)字化進(jìn)步的時代，小學(xué)階段的漢字學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)更是要強(qiáng)調(diào)對多媒體教學(xué)的引用。特別是對于一些復(fù)雜的漢字而言，教師更是可以通過多媒體教學(xué)軟件的幫助下，來激發(fā)小學(xué)生對于漢子學(xué)習(xí)能力的提升。例如在進(jìn)行多音字識別的過程中教師不妨通過設(shè)計(jì)相關(guān)的“找朋友”的游戲，來讓學(xué)生們通過對多音字的辨別，來實(shí)現(xiàn)多音字的組詞。通過寓教于樂的教學(xué)環(huán)境來實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)，同時時刻結(jié)合學(xué)生的個體差異以及教學(xué)進(jìn)度來不斷修正教學(xué)計(jì)劃，以此來實(shí)現(xiàn)令人滿意的教學(xué)效果。

除此以外，小學(xué)階段的漢字學(xué)習(xí)能力提升也要從對其展開客觀的評價入手，對于很多小學(xué)語文課堂而言由于缺少系統(tǒng)的教學(xué)體系，導(dǎo)致了很多學(xué)生和學(xué)生家長將漢字的系統(tǒng)學(xué)習(xí)提升到一定的高度上。在這種環(huán)境中，教師則是應(yīng)當(dāng)充當(dāng)起構(gòu)建評價機(jī)構(gòu)的啟明星，通過對學(xué)生漢字掌握水平、掌握質(zhì)量的評測來強(qiáng)化漢字的人文性教學(xué)，最終將學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)與能力提升打造成一種長遠(yuǎn)、系統(tǒng)的工作來抓。

三、總結(jié)

綜上所述，新課改下的小學(xué)語文漢字學(xué)習(xí)能力有效培養(yǎng)，離不開每一名教師與學(xué)生的密切配合，通過強(qiáng)調(diào)對漢字文化學(xué)習(xí)興趣的深度挖掘，來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與學(xué)習(xí)質(zhì)量。在新機(jī)遇、新發(fā)展的大環(huán)境下，教師必須要以一種與時俱進(jìn)的精神來響應(yīng)新課改的具體要求，在強(qiáng)化學(xué)生與教師漢字文化意識的同時，積極提高小學(xué)生對于漢字運(yùn)用和掌握的水平，為其后續(xù)的發(fā)展和未來邁向更高學(xué)府添磚加瓦、保駕護(hù)航。

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