摘 要：大專(zhuān)英語(yǔ)閱讀教學(xué)要側(cè)重學(xué)生閱讀綜合能力的提高，既要提高學(xué)生的應(yīng)試能力，也要提高學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生在平時(shí)生活中的英語(yǔ)閱讀的自覺(jué)性，養(yǎng)成一定的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣。大專(zhuān)英語(yǔ)閱讀教學(xué)要側(cè)重技巧的訓(xùn)練，所以，在教學(xué)過(guò)程中，教師要多培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中有更深刻的體會(huì)。

關(guān)鍵詞：大專(zhuān)英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；英語(yǔ)教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）07-0011-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.07.006

一、對(duì)大專(zhuān)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的現(xiàn)存問(wèn)題分析

在當(dāng)前的大專(zhuān)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在很多問(wèn)題，這些問(wèn)題的存在限制著英語(yǔ)閱讀教學(xué)效果的提高，也降低了大專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。所以，要分析都有哪些問(wèn)題并在具體的教學(xué)實(shí)踐中加以預(yù)防和克服，這些都是有助于大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)效果的提升的。

（一）教師要認(rèn)識(shí)到大專(zhuān)英語(yǔ)閱讀環(huán)境在不斷發(fā)生變化

開(kāi)展英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)，教師就要認(rèn)識(shí)到，目前隨著大學(xué)教育改革的持續(xù)發(fā)展，隨著大專(zhuān)院校的擴(kuò)招，學(xué)生的質(zhì)量也表現(xiàn)的參差不齊，因此面對(duì)不同基礎(chǔ)水平的學(xué)生，英語(yǔ)閱讀教學(xué)訓(xùn)練也要因材施教地開(kāi)展，要面向所有的學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠在高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求的情況下，高效地進(jìn)行英語(yǔ)閱讀練習(xí)。

（二）大專(zhuān)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師忽視學(xué)生的現(xiàn)有水平，有的時(shí)候講解過(guò)于細(xì)致

對(duì)于一篇閱讀的文章，教師要從多個(gè)方面進(jìn)行講解，其中的一些詞匯，語(yǔ)法等內(nèi)容更是其中的重點(diǎn)。然而到了大專(zhuān)階段，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力更應(yīng)該被教師所重視和培養(yǎng)，對(duì)于這些基礎(chǔ)性的知識(shí)和技能，學(xué)生可以通過(guò)自主學(xué)習(xí)的時(shí)間來(lái)進(jìn)行提升。所以，在大專(zhuān)英語(yǔ)閱讀的教學(xué)活動(dòng)中，教師要將學(xué)生分為不同的層次，重點(diǎn)對(duì)不同學(xué)習(xí)情況的學(xué)生進(jìn)行分別指導(dǎo)。所以，傳統(tǒng)的教學(xué)方式過(guò)于重視一些詞匯、語(yǔ)法的細(xì)致性內(nèi)容教學(xué)，這就導(dǎo)致在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)重點(diǎn)詞句的理解多過(guò)閱讀能力的訓(xùn)練，而與教材配套的泛讀教材更是被教師束之高閣，更不用說(shuō)讓教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充閱讀訓(xùn)練了。這些都導(dǎo)致學(xué)生的整體閱讀能力跟不上時(shí)代的發(fā)展以及經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)英文應(yīng)用能力的需要。

（三）大專(zhuān)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中過(guò)多采用多媒體教學(xué)的方式

多媒體輔助教學(xué)，在具體的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮著重要的作用，然而如果過(guò)多的應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)，就會(huì)使得傳統(tǒng)的教學(xué)方式受到限制，學(xué)生在這樣高容量的學(xué)習(xí)方式之下，容易產(chǎn)生一些視覺(jué)和精神方面的疲勞。而且多媒體教學(xué)的過(guò)度使用，也使得教師在口頭語(yǔ)言講解方面的影響力下降。所以，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，這種方式也限制著師生之間的交流。學(xué)生與教師，學(xué)生與學(xué)生的互相了解，互相探討，互動(dòng)交流，都會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性、主動(dòng)性。多媒體教學(xué)進(jìn)入英語(yǔ)閱讀教學(xué)，打破了傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為課堂中心、以課本為中心的教學(xué)模式，真正意義上實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為中心，在學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳輸，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力，提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。

二、提升當(dāng)前大專(zhuān)英語(yǔ)閱讀教學(xué)效果的策略方法建議

大專(zhuān)英語(yǔ)閱讀教學(xué)，與中學(xué)階段也有很多的相似之處，學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)開(kāi)始的比較早，所以，在閱讀活動(dòng)中，他們也掌握了一些基本的技巧和方法。然而對(duì)于所有的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的能力水平是有差異的，所以，教師的教學(xué)要關(guān)注到這種差異，并且采取不同的方式，讓所有的學(xué)生都能夠在學(xué)習(xí)中學(xué)有所獲。

第一，要進(jìn)一步加強(qiáng)閱讀教學(xué)當(dāng)中技巧和方法的訓(xùn)練。那些英語(yǔ)基礎(chǔ)水平比較薄弱的學(xué)生，他們?cè)谟⒄Z(yǔ)閱讀活動(dòng)中缺乏必備的技巧。這可能是長(zhǎng)期以來(lái)，他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)中過(guò)于被動(dòng)，而沒(méi)有養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的原因。學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)毫無(wú)興趣，沒(méi)有任何的好感度，所以，這種被動(dòng)消極的狀態(tài)也直接催生了他們?cè)谟⒄Z(yǔ)的學(xué)習(xí)中毫無(wú)所長(zhǎng)的現(xiàn)狀。因此，還需要在課堂講授過(guò)程中，以及個(gè)別輔導(dǎo)的過(guò)程中，向?qū)W生滲透閱讀方法。

第二，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的督促。經(jīng)常讓學(xué)生能夠進(jìn)行英語(yǔ)資料的閱讀，可以緩慢的提升他們的閱讀水平，所以，讓學(xué)生利用課上課下的時(shí)間里博覽群書(shū)，非常有助于他們?cè)谟⒄Z(yǔ)的閱讀活動(dòng)中保持一個(gè)良好的狀態(tài)。在不同的時(shí)間里，以不同的精神狀態(tài)（精神高度集中時(shí)或放松）來(lái)閱讀，以不同的閱讀目的，如語(yǔ)言學(xué)習(xí)性閱讀（目的在于學(xué)習(xí)語(yǔ)法、詞匯）或語(yǔ)言應(yīng)用性閱讀（目的在于獲取意義、信息）。在閱讀時(shí)，讓學(xué)生注意應(yīng)用閱讀方法，發(fā)展閱讀技巧，循序漸進(jìn)，逐步提高閱讀能力。

閱讀能力的提升是一個(gè)緩慢的過(guò)程，教師要給學(xué)生提供適當(dāng)?shù)拈喿x資料，給他們推薦合適的書(shū)。教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)快速準(zhǔn)確地獲取以及處理信息的能力，要在有效的課外閱讀方法中以略讀和精讀為主，來(lái)獲取信息和增強(qiáng)語(yǔ)感，已達(dá)到事半功倍的效果。

總之，在大專(zhuān)英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師要充分考慮到學(xué)生的現(xiàn)有水平，要通過(guò)分層教學(xué)等方式照顧到學(xué)生之間的差異，提高學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，幫助他們養(yǎng)成定期閱讀的習(xí)慣，通過(guò)科學(xué)的閱讀教學(xué)方法的實(shí)踐，促進(jìn)閱讀教學(xué)效果的提升。

參考文獻(xiàn)：

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[責(zé)任編輯 胡雅君]

作者簡(jiǎn)介：劉云芳（1983.10— ），女，漢族，江西上饒人，講師，研究方向：高校英語(yǔ)教學(xué)。