（蘭州交通大學(xué) 藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院 730070）

一、高校藝術(shù)類專業(yè)理論教學(xué)現(xiàn)狀

目前，國內(nèi)高校藝術(shù)類專業(yè)理論課程主要包括史論、概論、專業(yè)相關(guān)理論三大類。史論類課程，如《設(shè)計(jì)史》、《美術(shù)史》等；概論類課程，如《藝術(shù)概論》、《設(shè)計(jì)概論》等；專業(yè)理論類課程，如《設(shè)計(jì)心理學(xué)》、《設(shè)計(jì)美學(xué)》、《藝術(shù)與審美》、《傳播學(xué)》等。盡管課程種類豐富，但教學(xué)實(shí)際效果卻不容樂觀。

從學(xué)生角度而言，首先，由于藝術(shù)類學(xué)生高考時(shí)文化課分?jǐn)?shù)要求較低，學(xué)生普遍理論素養(yǎng)欠缺，對(duì)大學(xué)階段的理論課程學(xué)習(xí)缺乏正確的認(rèn)識(shí)及足夠的重視。其次，大多數(shù)藝術(shù)類理論課程就其課程性質(zhì)而言，多為基礎(chǔ)課，在現(xiàn)階段大學(xué)教育“重專業(yè)，輕基礎(chǔ)”的普遍認(rèn)知誤區(qū)影響下，學(xué)生對(duì)此類課程的重要性認(rèn)識(shí)存在嚴(yán)重偏差。再次，由于傳統(tǒng)理論課程的教學(xué)模式相對(duì)單一，主要以教師講授為主，結(jié)課方式則大多是閉卷考試，造成學(xué)生對(duì)理論課程的學(xué)習(xí)缺乏興趣，學(xué)習(xí)效果一般。從教育者角度而言，許多高校教學(xué)管理者，甚至部分一線教師也對(duì)理論課存有偏見，認(rèn)為理論教學(xué)脫離實(shí)際，意義不大。由此，在普通高校本科人才培養(yǎng)方案的調(diào)整中，理論課程成為了最容易被壓縮課時(shí)的一類課程，理論課的授課，往往課程任務(wù)重，但課時(shí)少、學(xué)分少、考試通過率低，授課效果不理想。鑒于上述困境，高校藝術(shù)類專業(yè)理論教學(xué)有待進(jìn)一步完善與提高。

二、高校藝術(shù)類專業(yè)理論教學(xué)的意義

高等學(xué)校根據(jù)自身辦學(xué)定位和學(xué)科專業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，確定不同層次、類型的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)與要求，這也體現(xiàn)出專業(yè)藝術(shù)院校、綜合院校中的藝術(shù)專業(yè)與職業(yè)院校中藝術(shù)專業(yè)各自人才培養(yǎng)目標(biāo)的不同。對(duì)于普通高校而言，理論素養(yǎng)應(yīng)是大學(xué)生綜合能力培養(yǎng)中的重要一環(huán)。針對(duì)文化修養(yǎng)普遍較低的藝術(shù)類學(xué)生，大學(xué)階段的理論課程學(xué)習(xí)，顯得尤為重要。系統(tǒng)全面的理論課程學(xué)習(xí)是提高學(xué)生藝術(shù)理論素養(yǎng)的重要途徑，藝術(shù)理論素養(yǎng)的提升，有助于提高學(xué)生審美鑒賞能力、夯實(shí)美術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)意實(shí)踐的能力，為未來專業(yè)能力的提高奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、高校藝術(shù)類專業(yè)理論課程教學(xué)改革之思考

注重課程教學(xué)改革、優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量是當(dāng)前我國高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的趨勢(shì)，在這種發(fā)展思路下，高校藝術(shù)類專業(yè)理論課程改革已迫在眉睫。

1.明確教學(xué)目標(biāo)

現(xiàn)階段，國內(nèi)大部分高校藝術(shù)類專業(yè)理論課程的教學(xué)目標(biāo)，仍停留在基礎(chǔ)理論知識(shí)的傳授，往往忽視了學(xué)生整體理論素養(yǎng)的提高。從單一理論知識(shí)傳授向理論能力培養(yǎng)過渡，是理論類課程教學(xué)目標(biāo)改革的核心。理論能力培養(yǎng)是一種更高層次的理論教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，一方面要注重大學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)必備的理論素養(yǎng)提升，如基礎(chǔ)的理論知識(shí)傳授、對(duì)問題的分析能力、綜合能力培養(yǎng)等；另一方面也應(yīng)包括學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力的提升與培養(yǎng)。

2.調(diào)整課程結(jié)構(gòu)

目前，部分高校理論課程設(shè)置在開課時(shí)間與學(xué)時(shí)方面均存在一定問題。如有些院校為了提高學(xué)生考研率，將部分考研理論課程如《美術(shù)史》、《設(shè)計(jì)史》，調(diào)整至大三開設(shè)，這種現(xiàn)象嚴(yán)重違背了人才培養(yǎng)的規(guī)律。課程的開設(shè)與學(xué)習(xí)要符合從基礎(chǔ)到專業(yè)的規(guī)律，且要充分考慮課程與課程之間的相互銜接關(guān)系。理論課程與專業(yè)實(shí)踐課程之間往往存在一定的支撐、銜接關(guān)系。比如《設(shè)計(jì)史》、《美術(shù)史》、《設(shè)計(jì)概論》類的理論課程，較為適合低年級(jí)開設(shè)，這類課程寬泛而全面介紹了相關(guān)專業(yè)的藝術(shù)發(fā)生發(fā)展、藝術(shù)基礎(chǔ)理論知識(shí)，對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)能起到一定鋪墊與支撐作用。而諸如《設(shè)計(jì)美學(xué)》、《設(shè)計(jì)心理學(xué)》這類課程，更適合在相關(guān)史論與概論類課程學(xué)習(xí)后，學(xué)生具備了一定的相關(guān)理論知識(shí)與能力，與一定的專業(yè)課平行開設(shè)，這樣才能更科學(xué)合理的使藝術(shù)理論與藝術(shù)實(shí)踐結(jié)合，相互補(bǔ)充、相得益彰。由此，課程的開設(shè)不能貪圖短時(shí)效益，也不能一味縮減學(xué)時(shí)，要符合人才培養(yǎng)的目標(biāo)與規(guī)律。

3.更新教學(xué)內(nèi)容

并非理論類課程的教學(xué)內(nèi)容就是一成不變的，隨著學(xué)術(shù)研究的深入，藝術(shù)理論、藝術(shù)史都會(huì)不斷有新的研究成果補(bǔ)充，由此，教師應(yīng)該積極主動(dòng)更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，多渠道關(guān)注與了解學(xué)術(shù)研究動(dòng)態(tài)，以積極主動(dòng)的態(tài)度，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，在教學(xué)內(nèi)容上要注重讓學(xué)生理解學(xué)習(xí)的內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活、藝術(shù)創(chuàng)作的聯(lián)系，提高學(xué)生理論應(yīng)用的能力。

4.改革教學(xué)方式

“滿堂灌”是普通高校藝術(shù)理論課教學(xué)方式方面普遍存在的問題，其弊端顯而易見。教學(xué)任務(wù)重，教學(xué)課時(shí)短的現(xiàn)實(shí)困境下，理論類課程應(yīng)在教學(xué)方式上予以一定調(diào)整，通過多種形式創(chuàng)設(shè)理論學(xué)習(xí)的情境，突破以單一講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)方法?！皬拿佬g(shù)史論課程教學(xué)方法改革入手，把優(yōu)秀的目標(biāo)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、情景模擬教學(xué)法、探究性學(xué)習(xí)法、比較分析教學(xué)法運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中來、變革傳統(tǒng)灌輸式模式，重視師生、生生互動(dòng)，重視學(xué)生的參與度和情緒情感體驗(yàn)，甚至可以選擇部分史論內(nèi)容進(jìn)行師生角色互換，讓學(xué)生成為這部分內(nèi)容的詮釋者?！?通過多樣化的教學(xué)方式，最有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

在眾多的有關(guān)理論教學(xué)的方式探索中，基于對(duì)分課堂教學(xué)理念的藝術(shù)類理論課程教學(xué)，是目前較為合理且認(rèn)可度較高的教學(xué)方式探索。對(duì)分課堂教學(xué)理念，打破了傳統(tǒng)以教師主講為主導(dǎo)的教學(xué)方式，要求課堂中大幅縮減講授的時(shí)間，反對(duì)教師覆蓋所有的教學(xué)內(nèi)容，教師描繪問題的背景、意義、要點(diǎn)和大致思路，讓學(xué)生去解決。將學(xué)生作為行為的發(fā)動(dòng)者，激發(fā)學(xué)生參與和創(chuàng)造，為學(xué)生留出了探索、發(fā)現(xiàn)的空間。這種教學(xué)方法發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，有效改善了理論課堂“枯燥”、“乏味”的教學(xué)氣氛。“對(duì)分課堂教學(xué)模式推動(dòng)教師教學(xué)內(nèi)容和方法改革。教學(xué)實(shí)踐中，教師的授課內(nèi)容發(fā)生了改變，有從前的原理，概念，舉例展開，內(nèi)容梳理，結(jié)果和意義的詳細(xì)講授，變?yōu)榇罱ㄖR(shí)框架，提煉重點(diǎn)和難點(diǎn)的內(nèi)容構(gòu)成。同時(shí)，教師教學(xué)方法也發(fā)生了改變，由滿堂灌輸?shù)氖谡n類型，變?yōu)閹椭鷮W(xué)生形成知識(shí)框架，提供教學(xué)、參考和課后閱讀資料的授課模式。學(xué)生知識(shí)體系形成后，對(duì)具體問題和相關(guān)材料在課下進(jìn)行內(nèi)化和吸收，教師的教授轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。隔堂討論中，學(xué)生內(nèi)化吸收的成果在課堂上被表達(dá)和認(rèn)可，課堂實(shí)效性顯著增強(qiáng)。”2

5.提高教師素質(zhì)

“教”與“學(xué)”是課程實(shí)施的核心，也體現(xiàn)出課程教學(xué)中師與生之間的互動(dòng)關(guān)系。教師的知識(shí)建構(gòu)與修養(yǎng)，深刻影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與藝術(shù)素養(yǎng)提升。理論課教學(xué)絕非僅僅是書本知識(shí)的簡(jiǎn)單傳授，教師的理論素養(yǎng)無形中影響到學(xué)生的諸多方面，比如：閱讀習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣、知識(shí)攝取、觀念意識(shí)等。作為一名高校理論課教師，廣博的知識(shí)積累、深厚的專業(yè)學(xué)養(yǎng)都是至關(guān)重要的。

三、小結(jié)

目前，國內(nèi)普通高校藝術(shù)教育注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，這毋庸置疑。但是，在培養(yǎng)過程中，只注重學(xué)生技能技巧能力的培養(yǎng)，而忽視理論素養(yǎng)的提高，這是人才培養(yǎng)的誤區(qū)。學(xué)生對(duì)理論課程的學(xué)科性質(zhì)和功能認(rèn)識(shí)不清，甚至有人認(rèn)為“史學(xué)無用”，這都造成了高校藝術(shù)專業(yè)理論課程“邊緣化”的困境。理論課程學(xué)習(xí)是提高大學(xué)生人文素養(yǎng)及藝術(shù)修養(yǎng)的重要途徑，亦可對(duì)藝術(shù)表現(xiàn)及創(chuàng)意能力的培養(yǎng)起到積極的支撐與拓展作用。這種輕視理論教學(xué)的現(xiàn)狀如若不能引起重視、得到改觀，勢(shì)必使得高校藝術(shù)教育淪為職業(yè)教育、技術(shù)教育，必將成為未來專業(yè)藝術(shù)人才培養(yǎng)的桎梏。由此，從教學(xué)目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、直至教師素質(zhì)提高，高校藝術(shù)類理論課程教學(xué)都有待改革與創(chuàng)新。

注釋：

1.唐莉霞.美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)背景下高校美術(shù)史論課程的反思，西北高等美術(shù)教育的歷史與現(xiàn)狀研討會(huì)論文集.p152.

2.王曉婷.田曉娜.對(duì)分課堂教學(xué)模式的應(yīng)用研究[J].教育現(xiàn)代化，2018年4月第14期，p247.