劉艷雯 付永存 王知博

（長春師范大學(xué)，吉林 長春130032）

1 地理過程知識概述

地理過程知識是高中地理教學(xué)中重要的教學(xué)內(nèi)容，是闡述地理事物形成、發(fā)展乃至消亡的，具有一定時(shí)間背景的地理知識類型。 地理過程有的往往跨越時(shí)間長，有的在一瞬間發(fā)生、結(jié)束，但在時(shí)間和空間兩個(gè)方面都具有延展性。

高中學(xué)習(xí)階段涉及到的地理過程知識十分豐富，在高中地理三本教科書各個(gè)章節(jié)中均有呈現(xiàn)， 以高中地理必修一為例，包括大氣的循環(huán)過程、水循環(huán)過程、巖石圈的物質(zhì)循環(huán)過程等一系列地理過程知識。 依據(jù)袁孝亭[1]教授的研究，包括以下四大類地理過程知識，一是包括地球運(yùn)動、 太陽直射點(diǎn)移動等循環(huán)往復(fù)的過程，二是地理事物和現(xiàn)象的演變過程，三是地理事物和現(xiàn)象隨時(shí)間而發(fā)生的數(shù)量變化過程， 四是人文地理過程。 高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)也提出了諸如“高中地理課程注重與實(shí)際相結(jié)合，要求學(xué)生在梳理、分析地理事實(shí)的基礎(chǔ)上， 逐步學(xué)會運(yùn)用基本的地理原理探究地理過程、地理成因以及地理規(guī)律等”課程設(shè)計(jì)理念，并且也對地圖在地理過程知識教學(xué)中的運(yùn)用提出了相關(guān)要求， 例如“運(yùn)用示意圖說明地殼內(nèi)部物質(zhì)循環(huán)過程；運(yùn)用地圖，歸納世界洋流分布規(guī)律， 說明洋流對地理環(huán)境的影響；運(yùn)用示意圖，說出水循環(huán)的過程和主要環(huán)節(jié)，說明水循環(huán) 的 地 理 意 義。 ”等。[2]

2 地圖之于“地理過程”教學(xué)的重要性及現(xiàn)狀

地圖是地理教學(xué)中不可或缺的手段和工具， 同時(shí)在一些特定的時(shí)間也是地理教學(xué)的成果體現(xiàn)， 地圖對于地理教學(xué)具有不可替代的重要作用。 地理過程知識作為地理知識體系中的一個(gè)分支，地圖在其教學(xué)過程中起到了極大的引導(dǎo)和呈現(xiàn)作用。 地理過程知識具有連續(xù)性、 預(yù)測性的特點(diǎn)， 地圖作為直觀的展示工具能夠?qū)⒌乩磉^程全貌乃至地理過程發(fā)展的片段以各種方式方法直觀的呈現(xiàn)， 彌補(bǔ)文字不能達(dá)到的視覺呈現(xiàn)效果。

同時(shí)我們在知網(wǎng)以“地圖、地理過程知識”為關(guān)鍵詞進(jìn)行搜索，下載相關(guān)論文進(jìn)行歸類研究，通過對于地圖在地理過程教學(xué)中運(yùn)用研究的分析我們不難得出，許多學(xué)者已經(jīng)開展了地圖在地理過程教學(xué)中的應(yīng)用研究，但多數(shù)是以教學(xué)設(shè)計(jì)案例以及地理過程知識的歷年高考分析為主， 并沒有從地理過程知識最根本的原理角度來分析地理過程知識的地圖運(yùn)用以及相關(guān)的實(shí)踐活動，并且所有研究都是以現(xiàn)有地圖為工具，并沒有根據(jù)地理過程知識的教學(xué)實(shí)際現(xiàn)狀對地圖的使用進(jìn)行分析、設(shè)計(jì)和呈現(xiàn)。

3 地圖在“地理過程”知識教學(xué)中的應(yīng)用要點(diǎn)

既然地圖在地理過程知識教學(xué)中一定起到了十分重要的作用，那么我們就不能在教學(xué)中將地圖泛泛的使用，而是要抓住地理過程知識的教學(xué)要點(diǎn)，使地圖在這些地理過程教學(xué)要點(diǎn)的教學(xué)中起到一定的關(guān)鍵輔助作用。 那么高中地理課程中的地理過程知識有哪些方面是需要地圖來加以呈現(xiàn)的呢？我們依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和地理教材知識點(diǎn)進(jìn)行分析， 將以下幾個(gè)方面作為地圖在地理過程知識教學(xué)中的應(yīng)用要點(diǎn)。

3.1 地理過程發(fā)生的時(shí)間

地理過程具有一定的時(shí)間背景，是通過一段時(shí)間的發(fā)生、發(fā)展才形成了我們所看到的地形、地貌以及人文地理事物。 例如某階段的人口增長過程的描述會體現(xiàn)“建國前”、“19xx 年-19xx 年”，某地人文景觀變化的描述會體現(xiàn)“自xx 以來至xx”等，以上都是地理過程發(fā)生時(shí)間的具體表述。 我們要把握地理過程知識的教學(xué)，就要明確地理過程發(fā)生的時(shí)間背景，在地圖呈現(xiàn)時(shí)能夠地理過程發(fā)生時(shí)間段的狀態(tài)， 以及在這個(gè)時(shí)間段其他自然、人文要素的影響和變化。

3.2 地理過程的地點(diǎn)

所有的地理過程都是發(fā)生在一定的空間區(qū)域的，也就是說地理過程在“某地”發(fā)生，是地理過程知識的空間背景。 任何地理事物都不能凌駕于空間之外，能夠體現(xiàn)出變化特點(diǎn)的地理過程知識更是如此。 例如“北京市綠化景觀的變化”中，“北京市”即是地理過程的地點(diǎn)，而“青海湖湖岸線位置的移動”中，“青海湖”是地理過程的地點(diǎn)，那么在教學(xué)中，用地圖進(jìn)行地理過程地點(diǎn)的定位就是必須要進(jìn)行的教學(xué)環(huán)節(jié)，只有在地圖中確定地理過程發(fā)生的地點(diǎn)，才能明確地理過程發(fā)生的自然、人文環(huán)境是怎么樣的，地理過程處在什么樣的一個(gè)地理大環(huán)境當(dāng)中， 從而才能對地理過程的發(fā)生、發(fā)展、現(xiàn)狀進(jìn)行分析。

3.3 地理過程發(fā)生、發(fā)展變化中所體現(xiàn)的特征。

我們?nèi)绾闻袛嗟乩磉^程發(fā)生了變化或者說是取得了過程進(jìn)展呢，那么我們需要在地理過程的發(fā)展時(shí)間軸上， 選取與一些時(shí)間點(diǎn)相對應(yīng)的過程特征來進(jìn)行表征。此時(shí)，某時(shí)段地理過程發(fā)生起點(diǎn)的表現(xiàn)特征即為參照對象，與某時(shí)間點(diǎn)所對應(yīng)的地理特征為比較，構(gòu)成了地理過程發(fā)生、發(fā)展變化中所體現(xiàn)的特征。 地圖是呈現(xiàn)比較的最佳手段，具有文字、語言等所不能表達(dá)的外在的直觀的體現(xiàn)方法。 例如河谷的形成過程，我們一般用“谷溝-谷溝流水-谷溝加深和延長-V 型河谷-U 型河谷”來描述其發(fā)生、發(fā)展變化的過程，那么其中谷溝、谷溝流水、 谷溝加深和延長、V 型河谷和U 型河谷都是該地理過程不同演變階段所體現(xiàn)出來的不同特征， 我們根據(jù)這些表現(xiàn)特征來判斷地理過程的發(fā)展階段， 并由此聯(lián)系該發(fā)展階段的發(fā)生時(shí)間和發(fā)生特點(diǎn)。

4 地圖在“地理過程知識”教學(xué)中的變式設(shè)計(jì)與呈現(xiàn)案例分析

地圖對于不同類型的地理過程知識，具有不同的體現(xiàn)方式，我們用以下兩個(gè)案例來進(jìn)行分析說明。

4.1 地圖在“水循環(huán)過程”教學(xué)中的變式設(shè)計(jì)與呈現(xiàn)

水循環(huán)過程在高中地理必修一第三中，是高中地理課程體系中十分重要的地理過程知識，教材中要求從“相互聯(lián)系的水體”、“水循環(huán)的過程和意義” 兩個(gè)大方面來進(jìn)行知識掌握。根據(jù)查閱現(xiàn)有“水循環(huán)過程”的教學(xué)設(shè)計(jì)，幾乎是全部的教學(xué)設(shè)計(jì)都運(yùn)用類似于教材中的水循環(huán)示意圖來進(jìn)行教學(xué)講解，即在平面圖中用箭頭和文字標(biāo)注出蒸發(fā)、地下徑流、下滲、地表徑流、降水、水汽輸送等環(huán)節(jié)。 這樣傳統(tǒng)的地圖教學(xué)起到了平面示意水循環(huán)過程的效果， 但是學(xué)生對于水循環(huán)過程的環(huán)節(jié)還是停留在死記硬背的階段，并沒有因?yàn)樵撌疽鈭D的呈現(xiàn)而起到深刻或獨(dú)特的記憶效果， 究其原因是示意圖過于平面化、程式化。 基于以上情況，我們對水循環(huán)過程教學(xué)的地圖呈現(xiàn)進(jìn)行了設(shè)計(jì)，旨在突出其空間性、立體性，力求給學(xué)生留下深刻的印象和更好的教學(xué)效果。 在地圖設(shè)計(jì)中，我們首先明確水循環(huán)過程是發(fā)生在陸地及海洋間、陸地間、海洋間的空間位置，那么我們?yōu)榱烁蛹由顚W(xué)生的學(xué)習(xí)印象，可以通過地理信息系統(tǒng)中的衛(wèi)星數(shù)字產(chǎn)品在衛(wèi)星圖形上截取真實(shí)的陸地和海洋的區(qū)域地圖，以此來作為水循環(huán)過程的下墊面呈現(xiàn)，目的是將水循環(huán)過程發(fā)生的空間位置以實(shí)際地點(diǎn)的方式給學(xué)生以視覺沖擊，加深過程教學(xué)要點(diǎn)的印象；其次，在所截取的下墊面區(qū)域地圖中加載相對應(yīng)的高程數(shù)據(jù)，使其呈現(xiàn)立體效果，這樣能夠提升水循環(huán)過程的空間感，從而建立學(xué)生的空間感知能力；最后用畫圖軟件繪出水循環(huán)各環(huán)節(jié)的名稱等，或者在課堂上引導(dǎo)學(xué)生用繪圖軟件來進(jìn)行添加，詳細(xì)講解水循環(huán)各個(gè)環(huán)節(jié)的同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力和思維能力。

4.2 地圖在“人口遷移過程”教學(xué)中的變式設(shè)計(jì)與呈現(xiàn)

對于“人口遷移過程”的教學(xué)，除了遷出區(qū)、遷入?yún)^(qū)、遷移方向的地圖教學(xué)外，還要對于人口遷移過程產(chǎn)生的影響進(jìn)行講述，這方面知識點(diǎn)的教學(xué)在課堂中除了用語言描述之外，也可以利用地圖多樣的呈現(xiàn)方式來進(jìn)行表達(dá)。 以專題地圖為例， 專題地圖有餅狀圖、柱狀圖、范圍圖等多種形式，那么在人口遷移過程產(chǎn)生的影響這一知識教學(xué)中， 便可以選用不同類型的專題地圖來進(jìn)行呈現(xiàn)與表達(dá)。 例如，人口遷移過程對于人口在城市分布狀況的影響，就可以選用區(qū)域地圖為底圖，將各個(gè)區(qū)域的人口遷移過程前后的數(shù)量做餅狀圖處理，將餅狀圖附在相應(yīng)的區(qū)域之上；再如講解人口遷移過程對于遷出區(qū)和遷入?yún)^(qū)自然環(huán)境的影響，我們可以收集相關(guān)數(shù)據(jù)做范圍圖處理， 將范圍圖和遷移方向圖一同呈現(xiàn)， 達(dá)到深入分析人口遷移過程的效果。

綜上，教師應(yīng)把握地理過程知識的地圖教學(xué)要點(diǎn)，選取、 設(shè)計(jì)和呈現(xiàn)更為合適、 合理的地圖進(jìn)行地理過程知識的教學(xué)， 用地圖的方法建立地理知識體系，培養(yǎng)學(xué)生地理思維能力。