崔勝濤

（東明縣萬(wàn)福中學(xué)，山東 荷澤 274000）

最近幾年，研究心理學(xué)的現(xiàn)象越來(lái)越多。 一提到心理學(xué)，大家可能會(huì)想到“心理變態(tài)”“心理扭曲”“病態(tài)心理” 等一些負(fù)面詞語(yǔ)， 從而忽視了心理學(xué)其實(shí)是一門很重要的學(xué)科，能引導(dǎo)人的心理健康發(fā)展。 近幾年，越來(lái)越多的學(xué)校開(kāi)始從小學(xué)開(kāi)設(shè)心理學(xué)類的課程，從小培養(yǎng)孩子的健康心理， 助力于孩子們的健康成長(zhǎng)。這也說(shuō)明， 心理學(xué)， 尤其是積極心理學(xué)在教育中扮演著越來(lái)越重要的作用。 本文主要從三個(gè)方面來(lái)淺談積極心理學(xué)在教育中的重要作用。

1 積極心理學(xué)概念范疇

心理學(xué)是一門研究人類心理現(xiàn)象以及影響下的精神功能和行為活動(dòng)的科學(xué)， 兼顧突出的理論性和應(yīng)用性。 心理學(xué)包括基礎(chǔ)心理學(xué)與應(yīng)用心理學(xué)兩大領(lǐng)域，其研究也涉及知覺(jué)、認(rèn)知、情緒、思維、人格、行為習(xí)慣、 人際關(guān)系等許多領(lǐng)域， 也與日常生活的許多領(lǐng)域如家庭、教育、健康、社會(huì)等發(fā)生聯(lián)系。

積極心理學(xué)作為心理學(xué)中的一支分支， 顧名思義就是以積極的、建設(shè)性的心態(tài)去認(rèn)識(shí)世界，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，進(jìn)而來(lái)尋求規(guī)律來(lái)掌握世界， 改造世界。 積極心理學(xué)最早是由美國(guó)當(dāng)代著名心理學(xué)家馬丁·塞里格曼提出來(lái)的， 積極心理學(xué)不像傳統(tǒng)的心理學(xué)那樣關(guān)注病態(tài)，強(qiáng)調(diào)心理問(wèn)題， 而是積極尋求平凡人在良好的環(huán)境下如何能夠達(dá)到更好的滿意、 幸福的生活。 積極心理學(xué)主張以積極的心理看待生活中出現(xiàn)的現(xiàn)象， 強(qiáng)調(diào)挖掘人性格中的積極因素， 用積極因素來(lái)指導(dǎo)人們的生活。

2 積極心理學(xué)促使孩子心理健康發(fā)展

隨著社會(huì)的發(fā)展， 心理學(xué)作為一門學(xué)科被越來(lái)越多的學(xué)校認(rèn)可。 從小學(xué)到中學(xué)，再到高等院校，孩子們接觸到的心理學(xué)的知識(shí)也越來(lái)越多， 越來(lái)越深入。 同時(shí)， 從事教育的教師們也曾接受過(guò)專門的心理學(xué)課程的教育， 因此， 心理學(xué)成為教育中的一門重要學(xué)科引導(dǎo)著師生們的發(fā)展。 近年來(lái)， 積極心理學(xué)也開(kāi)始作為一門重要的課程被越來(lái)越多的老師認(rèn)可。 新教育網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)學(xué)校還開(kāi)設(shè)了積極心理學(xué)課程， 為教師們樹(shù)立良好的心態(tài)，從而更好地指導(dǎo)孩子們的成長(zhǎng)。

從學(xué)生角度來(lái)講， 從小樹(shù)立積極的心態(tài)對(duì)孩子的一生成長(zhǎng)具有極為重要的作用。 同一件事， 用積極的心理看會(huì)看到希望和進(jìn)步， 用消極的心理就會(huì)看到失望與沮喪。 曾有這樣一個(gè)小故事： 兩個(gè)人走了很長(zhǎng)時(shí)間的路，走得非?？剩蝗豢吹揭粋€(gè)瓶子，瓶子里有半瓶水。 這時(shí)，其中的一個(gè)人說(shuō)“唉，只有半瓶水”；而另一個(gè)人卻興奮地說(shuō) “看， 有半瓶水， 我們可以解解渴了”。 同樣的一件事，不同的人發(fā)出不同的感嘆，歸根結(jié)底是因?yàn)槎叩男膽B(tài)不同。 消極的心態(tài)不僅會(huì)影響人的心情， 而且會(huì)影響人的發(fā)展。 因此， 從學(xué)生時(shí)代起， 培養(yǎng)孩子良好的心態(tài)也就成為教學(xué)的重中之重。對(duì)學(xué)生來(lái)講 （特別是中小學(xué)階段的學(xué)生） 樹(shù)立良好的心態(tài)尤為重要。 隨著生活水平的提高， 教育水平也逐漸提高，家長(zhǎng)的教育意識(shí)也越來(lái)越強(qiáng)。 因而，孩子從幼兒園階段就開(kāi)始學(xué)習(xí)各種特長(zhǎng)， 各種特長(zhǎng)班充斥了孩子們的生活。 但并不是所有孩子都是自愿學(xué)習(xí)這些特長(zhǎng)， 有的孩子是家長(zhǎng)的攀比心理作祟。 孩子沒(méi)辦法說(shuō)服家長(zhǎng)不讓自己上特長(zhǎng)班，即使去學(xué)，也是不情愿的。這時(shí)就需要引導(dǎo)孩子們學(xué)著用積極的態(tài)度來(lái)面對(duì)，就需要教師用積極心理學(xué)的知識(shí)來(lái)疏導(dǎo)學(xué)生。 中小學(xué)階段是孩子人生觀和世界觀形成的重要時(shí)期， 適時(shí)的積極心理的引導(dǎo)可以讓孩子們以良好的心態(tài)來(lái)面對(duì)生活，為形成積極樂(lè)觀的心理做鋪墊。

據(jù)調(diào)查， 孩子在不同的成長(zhǎng)階段對(duì)自我的認(rèn)知不同。 4-5 歲兒童處于父母關(guān)系（異性關(guān)系）認(rèn)同期，這一時(shí)期孩子對(duì)異性關(guān)系的認(rèn)同會(huì)延續(xù)很久。 7-8 歲是孩子異性認(rèn)同的最關(guān)鍵時(shí)期。 父母與教師的合理引導(dǎo)，積極教育對(duì)孩子的成長(zhǎng)極為重要。 引導(dǎo)不好，孩子就會(huì)在青春期出現(xiàn)問(wèn)題。 從整體來(lái)講，6-12 歲又是孩子的勤奮期， 在孩子成長(zhǎng)的這個(gè)階段， 父母和老師要注重積極評(píng)價(jià)， 讓孩子獲得積極的體驗(yàn)。 孩子如果在這段時(shí)期沒(méi)有獲得積極體驗(yàn)， 以后就有可能只會(huì)學(xué)習(xí)，不會(huì)生活，人際交往出現(xiàn)問(wèn)題。 我們經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到一些年輕學(xué)生輕生、自殘的消息，歸根結(jié)底，這些孩子可能在成長(zhǎng)的過(guò)程中沒(méi)有樹(shù)立良好的心態(tài)， 不能正確面對(duì)生活中的挫折。

總的來(lái)講，在孩子成長(zhǎng)過(guò)程中，父母與教師要發(fā)掘積極的因素， 用樂(lè)觀向上的態(tài)度來(lái)引導(dǎo)孩子們形成正確的價(jià)值觀，樂(lè)觀的心態(tài)。 這樣，孩子們才有可能在遇到挫折后勇敢地去面對(duì)。

3 積極心理學(xué)助力教師成長(zhǎng)

積極心理學(xué)在教師成長(zhǎng)中扮演重要的地位， 教師擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)民族接班人的任務(wù)， 特別是中小學(xué)教師，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)具有極其重要的作用， 因此， 作為一個(gè)老師一定要有積極樂(lè)觀的教學(xué)態(tài)度， 用積極、 樂(lè)觀的態(tài)度來(lái)面對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題。 積極與消極相對(duì)立，積極指的是看到事情樂(lè)觀的一面， 換一種角度來(lái)面對(duì)。 積極的心理對(duì)教師自身的成長(zhǎng)以及教師職業(yè)生涯的規(guī)劃都有著重要的作用， 眾所周知， 積極心理學(xué)對(duì)教師的成長(zhǎng)對(duì)助推作用。 教師的教學(xué)對(duì)象是學(xué)生，在與學(xué)生相處的過(guò)程中自然而然會(huì)發(fā)生一些教學(xué)問(wèn)題。樂(lè)觀的老師從這些事件中反思， 成長(zhǎng)。 悲觀的老師有可能因此對(duì)教學(xué)事業(yè)發(fā)生懈怠， 從而影響自己的成長(zhǎng)。

積極心理學(xué)助力教師成長(zhǎng)， 我對(duì)這方面的感觸特別深。 前幾天發(fā)生在我們班的一件事再次印證了積極心理學(xué)對(duì)教師的教學(xué)具有重要的指導(dǎo)作用。 那天下午， 我們上作文課。 在評(píng)講作文時(shí)我看到小瑞在和同桌說(shuō)話，我就批評(píng)了他幾句。 評(píng)講完作文后，我給孩子們布置了作文題目， 讓孩子們寫作文。 我在班里巡視走到小瑞身邊時(shí)， 突然發(fā)現(xiàn)小瑞手里拿著一張紙，表情非常不自然。 我走到他身邊， 把他手里的紙條拿了過(guò)來(lái)。 但當(dāng)我打開(kāi)紙條看到上面的內(nèi)容時(shí)我既生氣又悲哀。 生氣的是這個(gè)孩子怎么可以如此不尊重老師，悲哀的是自己的良苦用心學(xué)生竟不理解。 拿著那張紙條， 我在講臺(tái)上踱來(lái)踱去。 我真想把這個(gè)紙條交給班主任，讓班主任去處理（也許是中途接班的緣故吧，總感覺(jué)孩子們與我還存在著隔閡， 有了問(wèn)題我第一時(shí)間想到的就是找班主任。 ） 我又想把這紙條的內(nèi)容發(fā)到班級(jí)群里， 讓家長(zhǎng)們看看這紙條內(nèi)容多讓人寒心。 突然間，我想到了陶新華老師《教育中的積極心理學(xué)》一書中的那句話 “當(dāng)我們聚焦于積極面的時(shí)候， 我們就看到了進(jìn)步和希望”。 于是，我知道我該怎么做了。 我拿起了筆，拿了張作文紙，開(kāi)始給這個(gè)孩子寫信（我上課不帶手機(jī)， 信的內(nèi)容也沒(méi)用照片記錄下來(lái)）。 下課了， 孩子們都做操去了， 我還在教室里奮筆疾書地寫著，一直寫到數(shù)學(xué)老師走進(jìn)教室。 我把信折好，放進(jìn)了小瑞的語(yǔ)文書里。 我相信， 我的信能讓他的思想發(fā)生轉(zhuǎn)變。 果然，下次再上語(yǔ)文課的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)小瑞比以前專注多了，上課也積極舉手了（以前，課堂上小瑞總是左顧右盼，還經(jīng)常扭頭與后面的同學(xué)說(shuō)話）。 看到小瑞的變化， 我很欣慰， 也很慶幸自己看到了事情積極的一面， 抓住了教育的契機(jī)。 假如我當(dāng)時(shí)直接把信的內(nèi)容發(fā)到班級(jí)群里， 可能會(huì)激起小瑞的逆反心理，后果不堪設(shè)想。 是陶新華老師的積極心理學(xué)課程讓我看到了事情積極的一方面。 這也啟示我在以后的教學(xué)生活中， 要用積極客觀的態(tài)度來(lái)面對(duì)教學(xué)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題。

從認(rèn)知自我方面，教師要明確自己的職責(zé)所在，給自己一個(gè)準(zhǔn)確的定位。 雖然社會(huì)上關(guān)于老師的負(fù)面信息和新聞會(huì)影響教師的從業(yè)心理。 但換一種角度看待， 用樂(lè)觀的態(tài)度看待這些事， 從這些事中吸取教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)自己的教學(xué)。

當(dāng)我們以積極的心理來(lái)看待生活中的現(xiàn)象， 認(rèn)真發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的自我成長(zhǎng)能力， 努力發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)時(shí)， 我們的教學(xué)生涯就會(huì)有滿滿的幸福感。

綜上所述， 積極心理學(xué)在教育中扮演著重要的作用。 無(wú)論是從學(xué)生自身成長(zhǎng)角度還是從教師長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展角度來(lái)講， 積極心理學(xué)對(duì)教育的重要不可忽視。 這也啟示教育工作者們要學(xué)著用積極心理學(xué)引導(dǎo)孩子們樹(shù)立正確的價(jià)值觀， 人生觀和世界觀， 樂(lè)觀自信地去面對(duì)這個(gè)世界。