崔春英

江西省贛州市寧都縣長勝中心小學(xué) 江西 贛州 342800

情境教學(xué)法指的是在課堂教學(xué)過程中結(jié)合教材內(nèi)容以及小學(xué)生的生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)具體形象的情境,引導(dǎo)學(xué)生思考,幫助小學(xué)生熟練掌握和運(yùn)用教材內(nèi)容。小學(xué)生由于年紀(jì)比較小,缺乏生活經(jīng)驗(yàn),同時(shí)認(rèn)知能力相對有限,因此對于數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)比較困難,采用情境教學(xué)法可以讓小學(xué)生置身于具體的情境中,可以讓學(xué)生聯(lián)系到平時(shí)的生活,不僅便于小學(xué)生理解,同時(shí)也能激發(fā)小學(xué)生的興趣。

1 創(chuàng)設(shè)生活化情境,激發(fā)學(xué)生的積極性

數(shù)學(xué)與我們平時(shí)的生活聯(lián)系密切,只要細(xì)心觀察,就可以發(fā)現(xiàn)生活中方方面面都離不開數(shù)學(xué)。小學(xué)生雖然生活經(jīng)驗(yàn)有限,但是只要教師善于把握小學(xué)生的特點(diǎn),選擇合適的切入點(diǎn),就能讓學(xué)生將教材內(nèi)容與生活實(shí)際相聯(lián)系,從而引導(dǎo)學(xué)生思考分析。教師平時(shí)要注意把握小學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn),了解小學(xué)生的生活,這樣在課堂教學(xué)過程中就可以有的放矢,在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)更容易讓小學(xué)生融入其中[1]。比如在學(xué)習(xí)“加減混合運(yùn)算”的內(nèi)容時(shí),如果枯燥講解計(jì)算法則,對于小學(xué)生而言很難把握其中的關(guān)鍵點(diǎn)。如讓小學(xué)生計(jì)算37-13+2-7+4＝? 時(shí),顯得比較枯燥,而如果教師加以轉(zhuǎn)換,就可以取得不一樣的效果,比如教師可以這樣舉例“今天早上老師來上班,上公交車的時(shí)候車上有37個(gè)乘客,過了一站下去13個(gè)乘客,又過了一站上來2個(gè)乘客,又過了一站下去7個(gè)乘客,又過了一站上來4個(gè)乘客,那么這時(shí)候公交車上還有多少個(gè)乘客?”通過這樣的表述可以讓小學(xué)生立即聯(lián)系到日常生活,使得枯燥的內(nèi)容變得更加生動形象,有助于激發(fā)學(xué)生參與的積極性。

2 創(chuàng)設(shè)游戲情境,讓小學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的樂趣

小學(xué)生的天性就是喜歡玩耍、游戲,性格活潑好動,在課堂上很難長時(shí)間保持注意力集中的狀態(tài)。而數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有相對比較枯燥,小學(xué)生對此缺乏興趣,很大一部分小學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的原因一方面是數(shù)學(xué)相對較難,一方面就是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)比較枯燥,學(xué)生感受不到其中的樂趣。教師在教學(xué)過程中經(jīng)?？梢园l(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂上走神、發(fā)呆或者玩其他東西,很難被教學(xué)內(nèi)容所吸引,這就導(dǎo)致課堂教學(xué)效果大打折扣[2]。鑒于這種情況,教師在教學(xué)過程中要適當(dāng)?shù)募尤胍恍┯螒虻脑?結(jié)合教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)游戲化的情境,從而滿足小學(xué)生游戲的愿望,將小學(xué)生的注意力吸引到課堂當(dāng)中,從而取得良好的教學(xué)效果。比如在學(xué)習(xí)“認(rèn)識元、角、分”這部分內(nèi)容時(shí),教師可以根據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)這樣的游戲情境：首先準(zhǔn)備若干1元、5角、1角、5分的錢幣,然后班里的小學(xué)生聚在一起,當(dāng)教師報(bào)出相應(yīng)的金額時(shí),小學(xué)生要根據(jù)自己手中的錢幣自由組合,結(jié)果要與教師報(bào)出的金額相等。比如教師報(bào)出“2元5角5分”時(shí),小學(xué)生可以自由進(jìn)行組合,學(xué)生可以由2個(gè)1元、1個(gè)五角、1個(gè)5分組合,也可以1個(gè)1元、3個(gè)5角、1個(gè)5分組合,最終抱團(tuán)成功的學(xué)生獲勝,抱團(tuán)失敗的則為失敗。通過組織學(xué)生參與此類游戲可以讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)當(dāng)中的樂趣,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

3 創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境,讓學(xué)生動手操作

小學(xué)生受自身的認(rèn)知所限,對于新鮮的事物有著強(qiáng)烈的好奇心,并且動手的意愿也比較強(qiáng)烈[3]。教師在教學(xué)過程中要注重把握小學(xué)生這一特點(diǎn),適當(dāng)?shù)募右岳?結(jié)合教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的實(shí)踐情境,從而滿足小學(xué)生動手操作的愿望,讓小學(xué)生通過動作實(shí)踐深入理解教材內(nèi)容。當(dāng)前,隨著新課程改革的持續(xù)推進(jìn),在教學(xué)過程中更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位,要求教師發(fā)揮教學(xué)活動組織者、引導(dǎo)者的作用,將課堂交還給小學(xué)生,發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境,組織學(xué)生參與實(shí)踐活動契合當(dāng)前新課程改革背景下小學(xué)教育的要求,給予了學(xué)生更大的發(fā)揮空間,讓學(xué)生通過自身的實(shí)踐獲得知識。比如在學(xué)習(xí)“認(rèn)識圖形”這部分內(nèi)容時(shí),教師可以組織小學(xué)生開展剪紙活動,讓學(xué)生自己動手剪除正方形、圓形、長方形以及三角形,并讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象,利用自己剪出來的圖形拼出一個(gè)自己喜歡的圖案。通過這個(gè)過程可以小學(xué)生清楚的分辨這些圖形的區(qū)別,同時(shí)通過這種邊動手邊學(xué)習(xí)的方式也能鍛煉學(xué)生的思維能力。需要注意的時(shí),教師在此過程中要充分發(fā)揮自身引導(dǎo)者的角色,組織學(xué)生開展剪紙活動的本質(zhì)是為了讓學(xué)生認(rèn)識不同的圖形,而是游戲娛樂,因此教師要注意引導(dǎo)學(xué)生思考,真正掌握教材內(nèi)容。

結(jié)語

綜上所述,在當(dāng)前新課程改革以及素質(zhì)教育理念不斷深入人心的背景下,小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要積極創(chuàng)新教學(xué)方法,豐富課堂教學(xué)形式,通過情景教學(xué)法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動形象的情境,讓學(xué)生將課本知識與日常生活、游戲相聯(lián)系,激發(fā)小學(xué)生的積極性,從而促進(jìn)課堂教學(xué)效果的提升。