李 玲 仇 巖

長春醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校 吉林 長春 130031

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代,大數(shù)據(jù)、云計算和移動互聯(lián)網(wǎng)等新一代信息技術(shù)對教育產(chǎn)生了深刻的影響,藍墨云班課的數(shù)字化、智能化、泛在化、即時性的特點,為高職思政課提高教學(xué)感染力和魅力值帶來了新的選擇。由于當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)和智能手機的普及,加上當(dāng)前高校學(xué)生幾乎每天都“機不可失”,使得藍墨云班課這種作為移動智能手機和電腦終端都可以使用的學(xué)習(xí)APP,充分發(fā)揮其使用簡便,師生互動性強,有及時性和趣味性的新型教學(xué)平臺的特點,深受師生歡迎,成為高校思政課教學(xué)的新型模式。

基于藍墨云班課這種線上教學(xué)平臺,加上面對面的教學(xué)方式,一般被認定為是混合式教學(xué)模式,筆者通過考察和應(yīng)用高職思政課運用的這種混合教學(xué)模式,總結(jié)了藍墨云班課這種便捷的教學(xué)平臺的使用要求和體驗經(jīng)驗,使得高職思政課的教學(xué)可以有更多的適應(yīng)學(xué)生教育態(tài)勢和發(fā)展要求的變化。基于藍墨云班課這一教學(xué)平臺上的思政課的教學(xué)模式,讓高職思政課真正成為以生為本的育人課堂,發(fā)生了不同以往的顯著變化。筆者基于藍墨云班課平臺的教學(xué)模式在高職思政課教學(xué)中的應(yīng)用,從促進了高職思政課教學(xué)理念轉(zhuǎn)變,帶來高職思政課教學(xué)方式方法和教學(xué)評價及效果的改變這三個方面來進行闡述。

一、基于藍墨云班課平臺的教學(xué)模式給高職思政課帶來了教學(xué)理念上的轉(zhuǎn)變

藍墨云班課是基于云計算形成的移動互聯(lián)網(wǎng)生態(tài)系統(tǒng),這種全新的環(huán)境,帶給高職思政課教學(xué)更大的空間?？梢詫崿F(xiàn)傳統(tǒng)的多媒體教學(xué)與移動APP相融合的混合式教學(xué)模式。實踐證明,這種教學(xué)模式比較成功。但成功的核心要求和前提是,教師的教學(xué)理念上的根本轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的思政課教學(xué)模式,大多數(shù)是應(yīng)用了多媒體教學(xué)互動,互動方式在時間和空間上都有局限性,在互動內(nèi)容上難以過多拓展,課堂的互動效果容易打折扣。課堂的連接往往因為老師成為課堂互動的主體,受到諸多的限制,影響了教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。

相比較于傳統(tǒng)的思政課授課模式,藍墨云班課這種基于云空間的智能移動設(shè)備上的互動平臺,只要有網(wǎng)絡(luò)環(huán)境,教師就可以實現(xiàn)大量教學(xué)資源的提前上傳到指定的班課資源中,學(xué)生可以在課前學(xué)習(xí)相關(guān)資源,教師可以把教學(xué)向前延伸,課堂在內(nèi)容上、空間上鏈接得更遠。在課堂實踐中,思政課教師可以通過“資源”板塊,把與課程緊密相連的社會熱點問題、相關(guān)案例、述評、視頻等教學(xué)資源,通過推送到事先劃分好的的章節(jié)單元,提供給學(xué)生,供學(xué)生課前課后來學(xué)習(xí)。課中可以通過“頭腦風(fēng)暴”來讓學(xué)生既可以拓展知識,也可以凝聚或者活躍課堂。“測試”、“討論”等形式進行課堂教學(xué)的互動,使教師和學(xué)生之間的連接更及時、更有充分的顯性的教學(xué)效果。“投票”、“課堂表現(xiàn)”等板塊更能激發(fā)學(xué)生的課堂主動性和積極性。課后可以通過“活動”和“消息”,包括“資源”等板塊進行有區(qū)別的甚至是完全個性化的互動,繼續(xù)延伸課堂教學(xué)。

習(xí)近平總書記指出“辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師,關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性”。思政課課堂的藍墨云班課的互動交互教學(xué),要求教師能夠充分認識到藍墨云班課的教學(xué)互動模式的優(yōu)勢和要求——教師必須能夠準(zhǔn)確把握學(xué)生的思想動態(tài),把握當(dāng)前學(xué)生應(yīng)當(dāng)關(guān)心和關(guān)注的社會熱點問題,甚至要了解個別學(xué)生的思想“癥結(jié)”。教師要把教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段等融入到提升學(xué)生思想的教學(xué)目的中,做到把“知己知彼”融入到整個教學(xué)過程中去。這種教學(xué)模式,要求教師必須把思政課,這一育人心魂的課程,真正還原于學(xué)生,避免思政課理論“滿堂灌”、“道理高高在上”的現(xiàn)象。樹立教學(xué)中要以學(xué)生為主體的教學(xué)理念,注重發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體作用。這就要求教師在了解學(xué)生的思想動態(tài)的前提下,在藍墨云班課使用中充分傾聽學(xué)生的聲音,不斷深入了解他們的思想訴求和心理傾向。而藍墨云班課這種教學(xué)模式在這點上提供了很好的網(wǎng)絡(luò)互動空間和云數(shù)據(jù)平臺。當(dāng)然,這種混合式教學(xué)模式的成功,另一個重要的教學(xué)理念,就是要充分發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用：在課前準(zhǔn)備中必須因?qū)W生不同、專業(yè)不同,做好教學(xué)中各個連接環(huán)節(jié)的設(shè)計和安排,為學(xué)生提供更切合學(xué)生年齡、認知等特點的拓展型教學(xué)資源;在教學(xué)中充分利用藍墨云班課平臺,有效把握課堂教學(xué)節(jié)奏,使課堂不失理論性又充滿趣味性,擁有“高大上”,又可以“有地氣”;在整個教學(xué)實施過程中使學(xué)生不僅充分連接于教學(xué)內(nèi)容,也要在同學(xué)間、師生間進行有效課堂及課下連接。

二、基于藍墨云班課平臺的教學(xué)模式給高職思政課帶來了教學(xué)方式方法改變

基于藍墨云班課平臺的教學(xué)模式能夠在老師和學(xué)生之間的教學(xué)互動中形成“智慧”,即基于動態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析和“云”+“端”運用的新型課堂教學(xué)形態(tài)。這就要求教師在教學(xué)方式方法上有比較大的改變——做到因勢而化、因時而上、因事而新,能夠因勢利導(dǎo)抓住同學(xué)中存在的問題和困惑,幫助他們解決問題和困惑。結(jié)合藍墨云班課平臺的使用,著重注重以下兩點：一是教學(xué)不再是傳統(tǒng)的多媒體教學(xué)的多數(shù)時候的單向度的課堂知識和理論的傳遞,而是要求教師在能夠利用交互式的網(wǎng)絡(luò)平臺,實現(xiàn)課堂的思想上的“對話”——實現(xiàn)教學(xué)中的交互互動。如討論法、測試法、調(diào)查法、案例法、情境法、換位法、分析法等。二是教師在這些方法的應(yīng)用中,教師要有結(jié)合不同年級,不同專業(yè)學(xué)生的特點,制定富有個性化的教學(xué)方式方法。發(fā)揮教師在教學(xué)中的主要作用,在教學(xué)中更多的應(yīng)該起到引導(dǎo)、指導(dǎo)、監(jiān)督、提醒和檢查的作用,不斷增強高職思政課的思想性、理論性和親和力、針對性。

基于藍墨云班課平臺的混合教學(xué)模式在高職思政課中的應(yīng)用,要求在教學(xué)方式方法中,不應(yīng)該往往是為了迎合學(xué)生的要求和“口味”,在教學(xué)方法上只圖課堂的“趣味性”,忽略了思政課中的思想深度要求和價值方向的引領(lǐng)作用。教學(xué)方式方法中要通過理論聯(lián)系和解決現(xiàn)實問題的鍛煉,注重對學(xué)生的邏輯思維的訓(xùn)練,發(fā)揮藍墨云班課拓展教學(xué)時空的優(yōu)勢,在教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、甚至是批判反思的能力。努力實現(xiàn)習(xí)總書記提出的思政課堅持政治性和學(xué)理性相統(tǒng)一、價值性和多樣性相統(tǒng)一、主導(dǎo)性和主體性相統(tǒng)一、灌輸性和啟發(fā)性相統(tǒng)一、理論性和實踐性相統(tǒng)一。藍墨云班課中的討論和問答不僅能夠考核課堂學(xué)習(xí)狀況,還能夠讓同學(xué)之間互相評價,增強學(xué)生之間的思想交流和充分互動,這個過程中有利于提高學(xué)生的語言組織和表達能力,提高學(xué)生解決問題和人際交往的能力。當(dāng)然,這些教學(xué)方式方法在基于藍墨云班課平臺同時,也不能完全放棄教師和學(xué)生面對面的交流,課堂教學(xué)中,除了利用藍墨云班課有課堂上的隨時互動之外,師生之間要有線下的實實在在的面對面的情感交流,親其師方能信其道,畢竟網(wǎng)絡(luò)平臺的交流不能完全取代現(xiàn)實生活和學(xué)習(xí)中的師生互動,這也是思政課不僅僅是線上課程的重要原因之一。

三、基于藍墨云班課平臺的教學(xué)模式給高職思政課帶來了考核評價和教學(xué)效果的改變

思政課的考核評價一般分為平時考核和期末考核,平時考核一般由出勤、課堂提問、平時作業(yè)等板塊構(gòu)成,期末考核一般采取試卷方式進行成績評定。在基于藍墨云班課的思政課教學(xué)中,出勤可以用藍墨云班課中的“簽到”功能來完成,課堂提問也可以用藍墨云班課中的“測試”和“討論”來進行,平時作業(yè)可以在“活動”板塊中完成。學(xué)生也可以把平時作業(yè)中的視頻、文檔等上傳到藍墨云班課平臺,選擇教師評價、師生共評、小組投票等方式?？傊畬W(xué)生的平時成績的考核可以全部依托藍墨云班課來完成。對于期末考核方式,教師根據(jù)每次課的授課內(nèi)容,設(shè)置單項、多項選擇題、問答、討論等考核題型,考核對所學(xué)知識的理解和應(yīng)用,對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)進行及時的考核跟蹤,又可以在學(xué)期中和學(xué)期末進行階段性考核。根據(jù)測試內(nèi)容設(shè)置測試成績的比例,最終通過全部測試的總成績決定期末考核成績。這個過程中,學(xué)生和教師都切身感覺到這種考核方式,既可以分散學(xué)生期末復(fù)習(xí)考試的壓力,又靈活多樣,學(xué)生聽課和答題的效果都要比傳統(tǒng)的紙質(zhì)媒介考核要好得多。況且藍墨云班課考核可以把學(xué)生的每次答題情況,通過大數(shù)據(jù)進行既有針對每個學(xué)生也有匯總?cè)繉W(xué)生的課堂所有表現(xiàn)的總結(jié)和分析,幫助教師和學(xué)生思考教與學(xué)中出現(xiàn)的狀況。

藍墨云班課為思政課帶來的的考核評價的變化,是基于高職學(xué)校的思政課原有的考核狀況產(chǎn)生的。如大班授課,教師客觀評價每個學(xué)生的平時表現(xiàn)非常困難;如對學(xué)生的過程性考核缺乏更多數(shù)據(jù)支撐;如高職學(xué)生的理論素養(yǎng)基礎(chǔ)相對較弱,學(xué)生對個性化的考核方式需求更加迫切;如思政課的期末考核往往更注重教學(xué)中的知識點的掌握情況的考察,考核題型也比較有局限性;如學(xué)生往往是為了考試而學(xué)習(xí),期末復(fù)習(xí)的時候大部分是對知識點的死記硬背,應(yīng)付考試完了,等等。

通過應(yīng)用藍墨云班課這種云教學(xué)方式,高職院校的思政課的教學(xué)效果有比較大的變化：學(xué)生越來越喜歡在思政課堂上“名正言順”地使用手機。調(diào)查結(jié)果也顯示,96%的學(xué)生喜歡用藍墨云班課的這種混合式教學(xué)方式,較比之前的傳統(tǒng)多媒體授課方式,學(xué)生對思政課的滿意程度較之前的91%,提高了8%。因為課堂實時互動和及時的考核,思政課缺課的同學(xué)基本沒有了,上課睡覺的同學(xué)基本沒有了,而課堂中的“頭腦風(fēng)暴”和“測試”、“討論”、“投票”、“搖一搖”等板塊,往往因為師生之間、同學(xué)之間的互動,使課堂變得充滿趣味和活力。

通過藍墨云班課的平臺的混合式教學(xué)方式開展的思政課的相關(guān)教學(xué)活動,使思政課教師可以有更多的教學(xué)中的創(chuàng)新,不僅滿足思政課跟上信息化時代的要求,更要滿足學(xué)生在思政課堂全過程中的“自我超越”的需求。但高職院校思政課同藍墨云班課的結(jié)合還需要在教學(xué)資源、教學(xué)管理、教學(xué)保障和教學(xué)環(huán)節(jié)的規(guī)范合理等各個方面,真正做到多方借力,實現(xiàn)在藍墨云班課平臺上行的全員全過程全方位育人。面對各種問題,需要學(xué)校、教師不斷的思考與創(chuàng)新。