基于BYOD翻轉(zhuǎn)課堂互動(dòng)活動(dòng)設(shè)計(jì)及應(yīng)用原則

蔣軼陽(yáng)

（浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院， 浙江 寧波 315012）

翻轉(zhuǎn)課堂使課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生了改變，從傳統(tǒng)的“先教后練”到“先學(xué)后教”[1]。 筆者認(rèn)為，兩個(gè)“教”所擔(dān)任的要義不同：第一個(gè)“教”為知識(shí)傳授，促進(jìn)知識(shí)的記憶和理解，關(guān)注點(diǎn)為顯性知識(shí)；第二個(gè)“教”為知識(shí)內(nèi)化，促進(jìn)知識(shí)的應(yīng)用和個(gè)人意義構(gòu)建，關(guān)注點(diǎn)為隱性知識(shí)[2]。 因此，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法中，教的定義和目標(biāo)發(fā)生了變化，對(duì)教師的“教”提出了新的挑戰(zhàn)和要求。

傳統(tǒng)大學(xué)教育者，大都在第一個(gè)“教”上造詣?lì)H深，但當(dāng)傳統(tǒng)“高結(jié)構(gòu)課堂”變成了“低結(jié)構(gòu)課堂”，對(duì)第二個(gè)“教”，知識(shí)傳遞者們難免措手不及，學(xué)習(xí)者也不再得心應(yīng)手，從簡(jiǎn)單操練變成了復(fù)雜任務(wù)的完成，從被動(dòng)接收者變成了多維互動(dòng)者和主動(dòng)建構(gòu)者。 因此第二個(gè)“教”，課中的知識(shí)內(nèi)化環(huán)節(jié)，師生、生生多維互動(dòng)的環(huán)節(jié)，成為了新的翻轉(zhuǎn)教學(xué)難點(diǎn)。

1 翻轉(zhuǎn)課堂互動(dòng)現(xiàn)狀及問(wèn)題

經(jīng)過(guò)調(diào)研和筆者近些年的教學(xué)實(shí)踐，可發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)存在不少問(wèn)題：

就互動(dòng)對(duì)象（學(xué)生）而言，他們發(fā)言與展示的積極性不高、活動(dòng)參與率低，小組合作成效低，搭順風(fēng)車現(xiàn)象比較嚴(yán)重，課堂氛圍要么不夠有序，要么比較壓抑。 就互動(dòng)實(shí)施者（教師）而言，課堂互動(dòng)活動(dòng)較單一、互動(dòng)設(shè)計(jì)欠趣味性；無(wú)法對(duì)互動(dòng)對(duì)象做出全局監(jiān)控，也得不到全面且個(gè)性化的反饋，更無(wú)法全面量化互動(dòng)對(duì)象的課堂表現(xiàn)。 就互動(dòng)結(jié)構(gòu)而言，目前采用的翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)構(gòu)普遍為“對(duì)話—協(xié)作—交流—展示”的低結(jié)構(gòu)形式，課堂留白空間較大[3]，互動(dòng)對(duì)象注意力容易分散，學(xué)習(xí)效率降低。 就互動(dòng)方式而言，大都采用面對(duì)面交流，但此種交流僅限于少數(shù)，一旦人數(shù)較多，就無(wú)法有效地表達(dá)與傾聽(tīng)。

這些問(wèn)題產(chǎn)生的原因是傳統(tǒng)教與學(xué)的慣式不適用于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)要求。 而采用BYOD 手段，如精確的課堂互動(dòng)量化、 隨機(jī)互動(dòng)對(duì)象的選擇、多樣化O2O 互動(dòng)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、即時(shí)線上互動(dòng)反饋與彈幕， 限定的互動(dòng)時(shí)長(zhǎng)等則可以滿足學(xué)習(xí)個(gè)性化、互動(dòng)參與全員化、評(píng)價(jià)形成性、反饋及時(shí)性等要求。

2 翻轉(zhuǎn)課堂BYOD 互動(dòng)設(shè)計(jì)分類

BYOD（Bring your own device，簡(jiǎn)稱BYOD）即自帶設(shè)備，允許學(xué)生使用自己的技術(shù)設(shè)備進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，旨在鼓勵(lì)師生在教與學(xué)的過(guò)程中個(gè)性化地利用自己的信息設(shè)備獲取教學(xué)資源， 實(shí)現(xiàn)教學(xué)交互，達(dá)到優(yōu)化教學(xué)效果的目的[4]。 根據(jù)應(yīng)用領(lǐng)域不同，筆者將BYOD 互動(dòng)分為六大類： 檢查自主學(xué)習(xí)效果、獲得學(xué)習(xí)分析，檢查到課情況，選人應(yīng)答，重難點(diǎn)知識(shí)解析，BYOD 作業(yè)展示，BYOD 輔助工具。

2.1 檢查自主學(xué)習(xí)效果，獲得學(xué)習(xí)分析

這是指基于BYOD 技術(shù)檢查課堂前知識(shí)嫁接效果，進(jìn)行學(xué)習(xí)效果分析，幫助教師找出知識(shí)難點(diǎn)及盲區(qū)。 教師首先可運(yùn)用BYOD 測(cè)驗(yàn)法，通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)采用線下編輯或?qū)氡韱蔚淖龇òl(fā)布相關(guān)測(cè)試，讓學(xué)生在自己的終端上進(jìn)行測(cè)試。 測(cè)試內(nèi)容多為填空、判斷、單選、多選，方便計(jì)算分?jǐn)?shù)（也可以根據(jù)難易程度進(jìn)行賦分）；在測(cè)試時(shí)間上，可限定最后完成時(shí)間，督促學(xué)生在上課前完成顯性知識(shí)簡(jiǎn)單操練，也可讓學(xué)習(xí)者在課中限時(shí)完成，提高競(jìng)爭(zhēng)性。 測(cè)試結(jié)束后，根據(jù)學(xué)習(xí)平臺(tái)提供的數(shù)據(jù)分析，獲得難點(diǎn)。 然后利用各類終端思維導(dǎo)圖工具，對(duì)新嫁接的知識(shí)，進(jìn)行脈絡(luò)整理，理清思路，并上傳至全員可見(jiàn)的展示平臺(tái)。 同時(shí)，學(xué)生通過(guò)觀看他人的思維導(dǎo)圖進(jìn)行相互學(xué)習(xí)與補(bǔ)充，構(gòu)建自己的認(rèn)知圖譜。 教師對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行賦分及評(píng)價(jià)（評(píng)價(jià)全員可見(jiàn)），既能體現(xiàn)全員參與度，又能體現(xiàn)個(gè)性化評(píng)分與評(píng)價(jià)。 此外，教師上課時(shí)，還可以根據(jù)某個(gè)學(xué)生的認(rèn)知圖譜進(jìn)行講授。 教師還可設(shè)置投票活動(dòng)，請(qǐng)學(xué)生對(duì)難點(diǎn)選項(xiàng)投票。 對(duì)與參與投票者可進(jìn)行象征性加分，體現(xiàn)全員參與性。 另外，還可進(jìn)行BYOD 筆記展示。學(xué)生拍下筆記，上傳至展示平臺(tái)，供大家觀看。 此種方法與BYOD 思維導(dǎo)圖操作相似。 但筆記法更偏重于內(nèi)容，而思維導(dǎo)圖法更傾向于結(jié)構(gòu)分層。 教師對(duì)較好的筆記給予加分獎(jiǎng)勵(lì)及課中講解回顧。

2.2 檢查到課情況

檢查到課情況方式很多， 一是采取線上簽到，進(jìn)行二維碼登錄簽到、密碼簽到和手勢(shì)簽到，檢查到課率。 為了不讓學(xué)生刷簽，還可進(jìn)行限時(shí)簽到或即時(shí)簽到。 為了防止學(xué)生中途逃課，還可將簽到時(shí)間設(shè)置在課中或課后。 教師可以設(shè)置簽到給分，但分值較少，體現(xiàn)全員參與性。 線上簽到法，適合上課人數(shù)較多的班級(jí)； 小班化教學(xué)不適用。 二是采用BYOD 紅包方式。 教師在BYOD 的學(xué)生群里發(fā)放紅包，到課的同學(xué)可搶紅包，以調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)氛圍，但此種方法無(wú)法核算進(jìn)評(píng)分系統(tǒng)。

2.3 選人應(yīng)答

選人應(yīng)答即用BYOD 選擇學(xué)生完成任務(wù)，此方式最好投屏顯示，可活躍現(xiàn)場(chǎng)氛圍，提高學(xué)習(xí)緊張度。 可BYOD 選人，將學(xué)生名單預(yù)先導(dǎo)入學(xué)習(xí)平臺(tái)（或微信群里轉(zhuǎn)發(fā)小程序），教師既可設(shè)置隨機(jī)抽取按鈕或通過(guò)隨機(jī)“搖一搖”方式選擇人員，也可指定人選。 由于是在平臺(tái)上選取人員，教師便可根據(jù)完成質(zhì)量，給予一定的分值獎(jiǎng)勵(lì)，體現(xiàn)持續(xù)形成性評(píng)價(jià)。 也可進(jìn)行BYOD 搶答，并根據(jù)搶答次數(shù)和搶答質(zhì)量，進(jìn)行加分。 還可進(jìn)行BYOD 分組[5]。 教師根據(jù)導(dǎo)入的名單，設(shè)置每組人數(shù)，既可進(jìn)行隨機(jī)分組，也可進(jìn)行指定分組。 然后按照各組的任務(wù)完成情況，進(jìn)行賦分。

2.4 重難點(diǎn)知識(shí)解析

可先用BYOD 進(jìn)行課堂記錄。 學(xué)生自發(fā)利用手機(jī)拍照、錄音或錄像，之后進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)回顧，或進(jìn)行筆記記錄。 但BYOD 課堂記錄，容易分散上課的注意力，降低課堂效率。 也可設(shè)置BYOD 頭腦風(fēng)暴，保證全員參與。 它適用于新知識(shí)的猜測(cè)與創(chuàng)新上，教師根據(jù)貢獻(xiàn)次數(shù)和貢獻(xiàn)效果加分。還可用BYOD 答疑討論。 教師先設(shè)置主題討論，學(xué)生在討論區(qū)中回答問(wèn)題。 學(xué)生既可根據(jù)教師的主題，發(fā)表自己的看法；也可就他人的發(fā)言，發(fā)表支持評(píng)價(jià)或不同觀點(diǎn)。教師根據(jù)討論參與次數(shù)及討論質(zhì)量賦分。

2.5 BYOD 作業(yè)展示

教師可設(shè)置PBL 項(xiàng)目，上傳相關(guān)資源，講明要求與流程，并設(shè)置分組及組長(zhǎng)。 小組成員可上傳自己的作品，最后提交組成品作業(yè)，供其他組下載查看且評(píng)價(jià)。 PBL 項(xiàng)目的打分具有綜合性。 既可允許教師打分，也可允許指定人打分，更可以進(jìn)行小組間的互評(píng)，其測(cè)量的維度較多，還可設(shè)置各維度間的比重，使得評(píng)價(jià)更為標(biāo)準(zhǔn)化。 還可在討論區(qū)進(jìn)行作業(yè)展示。 討論區(qū)的作業(yè)展示往往具有較高的觀賞性，可以接受教師和同伴之間的點(diǎn)評(píng)，教師可以現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，適合課中的作業(yè)。 另一種線上線下結(jié)合的討論區(qū)的作業(yè)展示， 是線下進(jìn)行PPT 匯報(bào)，線上進(jìn)行交流與答辯。 也可利用BYOD 作業(yè)提交系統(tǒng)。 這適用于課后作業(yè)的提交，供教師進(jìn)行分?jǐn)?shù)登記。 此外，還可提交BYOD 視頻論文。 學(xué)生自制視頻，進(jìn)行觀點(diǎn)陳述或成果匯報(bào)。 這種方法適合深度學(xué)習(xí)，方便流傳，順應(yīng)時(shí)代趨勢(shì)，是一種創(chuàng)生性的作業(yè)展示。

2.6 BYOD 輔助工具

包括BYOD 數(shù)值計(jì)算，即利用手機(jī)計(jì)算器計(jì)算，往往計(jì)算結(jié)果重于計(jì)算過(guò)程；YOD 生詞工具，即利用手機(jī)查單詞或?qū)W術(shù)詞匯等；BYOD 資料檢索，即利用手機(jī)查詢資料輔助完成任務(wù)， 尤其當(dāng)教師所提供的學(xué)習(xí)資料，不足以支撐任務(wù)的完成，則需要學(xué)生進(jìn)行自主搜索。 有時(shí)還可用在研究性學(xué)習(xí)、協(xié)作性學(xué)習(xí)、講座式學(xué)習(xí)、開(kāi)卷考試中[6]。

3 翻轉(zhuǎn)課堂BYOD 互動(dòng)活動(dòng)應(yīng)用及其原則

上文提及BYOD 互動(dòng)活動(dòng)很多， 在實(shí)際應(yīng)用中，可根需要適量進(jìn)行選擇與組合，或可遵循以下四個(gè)“結(jié)合”原則[7]。

3.1 四個(gè)結(jié)合原則

一是線上線下結(jié)合相原則， 即線上參加任務(wù)，或進(jìn)行任務(wù)展示， 而線下則進(jìn)行面對(duì)面的師生交流，生生交流。 二是全員參與和個(gè)性化展示相結(jié)合原則，即在線上發(fā)布任務(wù)，要求全員在線上完成或展示，或在線下隨機(jī)選人，保證了全面的參與性；而教師甄選具有代表性的答案進(jìn)行面對(duì)面的述評(píng)，體現(xiàn)個(gè)性化展示。 三是參與值與效果值相結(jié)合原則，這是說(shuō)線上發(fā)布任務(wù)，全員參與，設(shè)置參與即加分的參數(shù)；而針對(duì)回答較好的任務(wù)，則可給予額外的賦分。 四是學(xué)習(xí)性與趣味性相結(jié)合原則，即要保證學(xué)習(xí)的效果，又能夠喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

3.2 應(yīng)用案例

以跨境電商課程中的教學(xué)內(nèi)容“詳情頁(yè)制作及設(shè)計(jì)”為例，本次案例基于超星慕課APP，采用了線下展示和線上彈幕相結(jié)合的方式，運(yùn)用了線上隨機(jī)分組、PBL 項(xiàng)目、 線上討論區(qū)3 種BYOD 互動(dòng)方式組合。 首先通過(guò)線上分組方式，將全班人員分成特定小組；在項(xiàng)目行進(jìn)過(guò)程中，項(xiàng)目組成員將自己的子任務(wù)上傳至項(xiàng)目組，協(xié)作完成復(fù)雜任務(wù)。 在任務(wù)完成后， 各小組將作品拍成電子稿并上傳至PBL，讓所有人得以查看到各組作品。

該案例的重點(diǎn)在于展示環(huán)節(jié)，展示組成員中的一人在線下進(jìn)行實(shí)物作品展示， 同時(shí)進(jìn)行口頭匯報(bào)；聽(tīng)眾針對(duì)展示人的匯報(bào)，在線上的即時(shí)討論區(qū)里進(jìn)行提問(wèn)；而展示組的其他成員則對(duì)聽(tīng)眾的質(zhì)疑進(jìn)行反饋或辯論。 教師作為活動(dòng)（規(guī)則）設(shè)計(jì)者，在布置完任務(wù)后，則作為觀察者和評(píng)價(jià)者細(xì)致聽(tīng)取展示人的匯報(bào)，并及時(shí)觀看線上彈幕，一方面對(duì)彈幕中有效話語(yǔ)進(jìn)行全體賦分，另一方面對(duì)高質(zhì)量話語(yǔ)進(jìn)行評(píng)價(jià)，給予額外分?jǐn)?shù)。 展示組匯報(bào)結(jié)束后，教師作為評(píng)價(jià)者，線下評(píng)價(jià)展示組的作品以及在線彈幕中的經(jīng)典話語(yǔ)回合。 所有組別匯報(bào)結(jié)束后，學(xué)生便在PBL 項(xiàng)目中對(duì)各組進(jìn)行評(píng)價(jià)。

在此案例中，線下展示和線上彈幕體現(xiàn)了線上線下相結(jié)合的原則，全員在線彈幕和匯報(bào)人線下匯報(bào)體現(xiàn)了全員參與和個(gè)性化展示相結(jié)合的原則，而教師針對(duì)線上的表現(xiàn)進(jìn)行即時(shí)賦分以及額外加分，體現(xiàn)了參與值和效果值相結(jié)合的原則。 此案例既能促進(jìn)學(xué)習(xí)效果， 也能讓學(xué)生享受到現(xiàn)下流行的彈幕樂(lè)趣（尤其是匯報(bào)人并未能即時(shí)看到彈幕，聽(tīng)眾往往更能放得開(kāi)進(jìn)行評(píng)價(jià)）體現(xiàn)了學(xué)習(xí)性和趣味性相結(jié)合的原則。 如果缺乏BYOD 技術(shù)支撐，很難達(dá)到上述效果。

綜上所述，BYOD 可對(duì)學(xué)習(xí)行為進(jìn)行持續(xù)記錄，不僅能夠記錄參與值與效果值， 較為全面地考核學(xué)生，給予較為客觀的持續(xù)性的形成性評(píng)價(jià)；還可共性和個(gè)性化動(dòng)態(tài)監(jiān)控和分析學(xué)生在某些領(lǐng)域的掌握程度， 方便教師隨時(shí)調(diào)整特定教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)策略和方法。 值得注意的是， 課堂互動(dòng)實(shí)施過(guò)程中，BYOD技術(shù)不宜選用太復(fù)雜， 需考慮學(xué)生對(duì)教育技術(shù)的認(rèn)知負(fù)荷，或采用一些方法降低學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷。