邵菊花

摘要：好的作文命題不但可以激發(fā)學生寫作的興趣，還可以提高學生的創(chuàng)造力和思維能力，從而提高學生的作文素養(yǎng)，所以對于作文命題特點的研究是作文有效教學的前提。文章通過對2004年至今的高考命題特點的簡單梳理，分析“任務驅(qū)動型”作文的利弊，幫助教師對作文教學進行及時關注和調(diào)節(jié)，以達到提升學生寫作能力和語文綜合素養(yǎng)的目的。

關鍵詞：“任務驅(qū)動型”作文；文體意識；立意導向；賦分

高考作文是一種非常態(tài)的寫作方式，它通過對學生的作文水平和習作能力進行測量和評價，為我國的高等院校入學考試選拔人才。伴隨著我國高考大范圍自主命題，2004年話題作文的數(shù)量達到高峰， 2005年的高考卷中首次出現(xiàn)了新材料作文，經(jīng)過幾年的實踐摸索， 2010年高考的材料作文的數(shù)量達到了歷年之最。到了2012年，新材料作文形式相對成熟，并在全國推廣。

然而，每一個命題形式都各具優(yōu)劣勢，在應用中也會暴露出一些問題。話題作文增大了套作的可能性，難以保證測試的有效度；材料作文限制過多，要求學生必須根據(jù)材料提煉觀點，一定程度上束縛了學生的立意空間；新材料作文的題型主要是事理類和事件類兩種類型，它在給學生提供充分的作答空間和引導學生多角度進行立意的同時，也引發(fā)了一些無法規(guī)避的問題。比如多樣的審題角度，容易使考生選擇一個自己最熟悉的角度產(chǎn)生套作，于是命題的思辨性被抹殺。

究竟采用怎樣的命題形式才最有利于考試的公平公正，這是社會各界都在關注的問題。為了消解作文命題的弊端，2015年一個新的作文命題概念——“任務驅(qū)動型”材料作文應運而生。教育部考試中心張開老師在《注重題型設計、強化教育功能——2015年高考作文的特點及相關問題的解讀》中對“任務驅(qū)動型”作文的定義和特點進行了說明-----“任務驅(qū)動型”作文就是在材料引發(fā)考生思考、激發(fā)寫作欲望的基礎上，通過增加任務型指令，著力發(fā)揮試題引導寫作的功能，增強寫作的針對性，使考生在真實的情境中辨析關鍵概念，在多維度的比較中說理論證。

其實，這類作文命題形式早在中國古代的策論寫作中就出現(xiàn)過，與當下公務員考試中的申論寫作也很相似，并且當下英美等國的作文考試中也經(jīng)常采用此種方式，這便說明它是一個具有強大生命力，能夠較好地適應各種需求的考試類型。很明顯“任務驅(qū)動型”作文就是在材料作文的基礎上，下達一個指令性任務，讓考生更好地圍繞材料的內(nèi)容及含意，選擇最好的角度，遵循明確的命題要求來寫作文。由于命題取材的時新性和話題性，它的寫作方法與時事評論更接近。

歷史上，詩文一向被奉為正統(tǒng)文學的正宗。春秋先賢提出“立德、立功、立言”，謂 “三不朽”?！吨芤住分幸灿小靶揶o立其誠”之說。其中，“立言”、“修辭”都是人們抒發(fā)志趣、傳承文明的載體和途徑，傳之于世，給人以啟迪和鞭策?！拔钠鸢舜ァ钡捻n愈提出“氣盛言宜”、“文以載道”等觀點，不僅在當時的文學界打開一片新氣象，甚至對當今的作文教學也具有深遠意義。

首先，在寫作文體學視野中，“文體意識”一直都是值得深入研究的課題，“任務驅(qū)動型”作文命題沒有直接限定文體，但在實際命題中卻隱含著作文文體的指向。如2015年新課標全國卷作文題，很明顯要寫成議論文更適合表明態(tài)度，這樣更能凸顯出學生的思辨力。全國中學語文教學研究會副會長于漪認為“議論文能反映一個人的思想水平、知識水平和運用語言文字的能力?！雹僮h論文的寫作是對學生抽象思維、邏輯思維、理性思維能力的訓練。因此議論文對培養(yǎng)學生對事理的思辨和判斷能力發(fā)揮了非常重要的意義。

但是議論文在體式上變化不多，主要靠論理上的深刻透辟取勝，因而不容易寫出個性和亮點?！叭蝿镇?qū)動”型作文呈現(xiàn)出的文體方面的 “偽開放”，實際上是一種變相強制。學生往往會根據(jù)“社會主義核心價值觀”的要求去集中積累“萬能”素材，淡化“分析”，呈現(xiàn)出的作文模式往往是按照“觀點（態(tài)度）--事例—結(jié)論（結(jié)尾空洞照應開頭進行粗暴地升華）這一結(jié)構(gòu)展開，而且不少考生在舉例時敘述素材拖沓冗長，整個議論文變成“四不像”。與此同時，有些教師抓住議論文這一種文體來教，學生抓住一種文體來練 ，如此便形成惡性循環(huán)。作文的基礎就應該是語言文字的運用能力，議論文恰恰在某種程度上遏制了文字散發(fā)靈動的“魅力”。因此，那些來自于心靈深處的清新溫暖的散文將會在很長一段時間消失在高考考場上。

其次，“任務驅(qū)動型”作文在立意導向上，題目的設置在某種程度上從片面的時事熱點中偏重對思想道德的考量。這種傾向削弱了作文思想的多樣性和表達的個性化，已經(jīng)蛻變成“命意作文”，學生的思考角度被限制住。這仿佛映證了林富民教授當年在反思話題作文時說的“目前的高考是誤用國家考試，是選士意識的一種不當體現(xiàn)”。①高考作文命題必須要豐富發(fā)展它的功能，利用它的引導優(yōu)勢，讓學生“對生命、對生存狀態(tài)、對閱讀的經(jīng)典有自己獨特的闡釋和見解”。

再次，這一弊端直接影響作文賦分。“任務驅(qū)動型”作文的其中一個重要寫作原則就是“暗含主流價值（符合社會主義核心價值觀）”“容不得反社會主流意識的作文”，評卷教師們常常依據(jù)題目中強烈的“對社會負責的政治責任感”，強化“主題”的正統(tǒng)性和重要性?！皞€性”思考被“公共意識”取代，高考的高分甚至是滿分地作文被教條地揣摩和模仿，真正的好文章不會來自考場，因為它代表不了學生的最好水平，所以成熟了一段時期的向理性回歸的命題趨勢又陷入了“應試”訓練的“百慕大”。

高考作文命題從一開始就伴隨著爭議在發(fā)展，比批評更重要的是提高和超越，需要長期從事高考作文閱卷和指導工作的專家、語文教研員和高中教師從學術的層面進行較深入的論證和分析，真正使高考作文命題具有開放簡明的題目、包容的文體、兼容的表現(xiàn)力、對于現(xiàn)實的關照和豐富的內(nèi)涵。

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