北京師范大學(xué)出版社 于曉晴

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出，“管理人員、教師、幼兒及其家長(zhǎng)均是幼兒園教育評(píng)價(jià)工作的參與者。評(píng)價(jià)過程是各方共同參與、相互支持與合作的過程”。但在教育評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)主體單一仍是非常突出的問題。評(píng)價(jià)以外部人員為主，上級(jí)管理部門、行政人員和科研人員的評(píng)價(jià)仍是教育評(píng)價(jià)的主流。隨著幼兒園教育改革的深入，幼兒園教育工作正由單一化評(píng)價(jià)主體逐漸向多元化主體轉(zhuǎn)變，但主要聚焦于鼓勵(lì)教師成為評(píng)價(jià)主體，或在不同程度上將家長(zhǎng)納入評(píng)價(jià)體系，甚少涉及幼兒參與教育評(píng)價(jià)。本文結(jié)合國(guó)內(nèi)外已有研究成果，從幼兒參與教育評(píng)價(jià)的必要性、價(jià)值與范疇以及幼兒參與教育活動(dòng)評(píng)價(jià)的程度與方法等方面，探析幼兒參與教育活動(dòng)評(píng)價(jià)的可行性。

一、幼兒參與教育評(píng)價(jià)的必要性和價(jià)值

（一）傾聽教育對(duì)象的聲音，發(fā)揮教育評(píng)價(jià)的反饋機(jī)制

彭俊英在談及幼兒參與教育活動(dòng)評(píng)價(jià)的意義時(shí)指出，讓幼兒成為教育活動(dòng)的評(píng)價(jià)主體之一，不僅可以發(fā)揮評(píng)價(jià)的反饋機(jī)制，為教育活動(dòng)的有效性提供有益的信息。更為重要的是，教師把幼兒置于教育活動(dòng)評(píng)價(jià)者的位置，能更多地聽到幼兒的聲音，關(guān)注教育活動(dòng)的內(nèi)在價(jià)值，尊重幼兒的活動(dòng)需要。這樣，教育活動(dòng)才會(huì)成為幼兒真正喜歡的活動(dòng)，能夠促進(jìn)幼兒長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的活動(dòng)。

（二）鼓勵(lì)幼兒發(fā)表意見，轉(zhuǎn)變教師的角色定位

已有部分研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)研究者以幼兒熟悉的身份長(zhǎng)期、持續(xù)地邀請(qǐng)幼兒對(duì)教育活動(dòng)發(fā)表意見時(shí)，幼兒變得比之前更精通思考，善于反思和描繪他們的想法，對(duì)托幼機(jī)構(gòu)有更積極的態(tài)度，并在社會(huì)性和元認(rèn)知等方面獲得較明顯的發(fā)展。另外有研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)幼兒有機(jī)會(huì)對(duì)教育發(fā)表意見，參與機(jī)構(gòu)相關(guān)事宜的決策時(shí)，他們會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)表現(xiàn)出更大的興趣，在生活中更加積極、主動(dòng)。鼓勵(lì)幼兒參與教育評(píng)價(jià)不僅為他們提供了表達(dá)的機(jī)會(huì)，同時(shí)也讓其體會(huì)到自己對(duì)教育環(huán)境的責(zé)任。幼兒有機(jī)會(huì)對(duì)他們的行為負(fù)責(zé)時(shí)，更可能視成人為學(xué)習(xí)的資源，而不是依賴的對(duì)象。這不僅激發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)的自主性，也轉(zhuǎn)變了幼兒對(duì)教師的角色定位。

以上研究雖沒有直接證據(jù)說明幼兒參與教育評(píng)價(jià)對(duì)個(gè)體發(fā)展和教育環(huán)境的積極影響，但均從不同角度反映了幼兒參與和傾聽幼兒聲音的意義。幼兒在教育環(huán)境中主體地位的發(fā)揮和表達(dá)權(quán)利的實(shí)現(xiàn)同樣是幼兒參與教育評(píng)價(jià)的核心要素。

二、幼兒參與教育評(píng)價(jià)的內(nèi)涵與范疇

（一）幼兒參與教育評(píng)價(jià)的含義

幼兒參與教育評(píng)價(jià)更強(qiáng)調(diào)幼兒作為參與主體在事件或組織中發(fā)聲的權(quán)利。賦權(quán)給幼兒去參與、表達(dá)，并不是讓幼兒完全自主地參與其中，不是讓幼兒掌控所有的決定權(quán)，也不是讓幼兒凌駕于父母和長(zhǎng)輩之上。參與是為了讓幼兒在過程中獲得學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，在參與、學(xué)習(xí)、應(yīng)用中逐漸成長(zhǎng)為能清晰表達(dá)自己的想法，尊重他人想法的人。

本文關(guān)注的幼兒在教育評(píng)價(jià)中的參與，并非要幼兒挑戰(zhàn)教師的專業(yè)能力。教師作為一種社會(huì)規(guī)范的象征對(duì)幼兒成長(zhǎng)的榜樣作用是不容忽視的。倡導(dǎo)幼兒參與教育評(píng)價(jià)既出于研究者對(duì)無(wú)幼兒話語(yǔ)權(quán)教育的反思，也出于對(duì)一種新的師幼關(guān)系和學(xué)前教育面貌的期待。

（二）幼兒參與教育評(píng)價(jià)的范疇

考慮到幼兒的生活范圍和發(fā)展需要，幼兒能夠且便于參與的主要是關(guān)乎其健康和發(fā)展的事件。幼兒接受托幼機(jī)構(gòu)提供的服務(wù)并對(duì)此做出評(píng)價(jià)是幼兒階段參與教育評(píng)價(jià)的重要體現(xiàn)。

學(xué)前教育評(píng)價(jià)的內(nèi)容可分為三類：對(duì)人的評(píng)價(jià)（對(duì)幼兒或教師的評(píng)價(jià)），對(duì)物的評(píng)價(jià)（對(duì)環(huán)境或設(shè)備設(shè)施的評(píng)價(jià)）和對(duì)活動(dòng)的評(píng)價(jià)（對(duì)教育項(xiàng)目或計(jì)劃、教育活動(dòng)等的評(píng)價(jià)）。相應(yīng)地，幼兒參與的教育評(píng)價(jià)也涉及這三方面，已有研究更多地將關(guān)注點(diǎn)集中在幼兒對(duì)人的評(píng)價(jià)上。

1.幼兒參與對(duì)人的評(píng)價(jià)。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)外研究者已對(duì)幼兒參與對(duì)人的評(píng)價(jià)進(jìn)行了初步探索。在幼兒參與自我評(píng)價(jià)方面，厄爾提出幼兒學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)存在三種形態(tài)，分別是“對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”（Assessment of Learning）“為了學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”（Assessment for Learning）和“作為學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”（Assessment as Learning）?！皩?duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”主要指學(xué)校教育中普遍采用的總結(jié)性評(píng)價(jià)，多以量化測(cè)驗(yàn)或測(cè)查的方法對(duì)幼兒某一階段的學(xué)習(xí)成果或成熟水平做出概括性的判斷?！盀榱藢W(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”和“作為學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”則更加強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的形成性和過程性，以及評(píng)價(jià)對(duì)教與學(xué)的促進(jìn)作用。厄爾認(rèn)為“作為學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”將是評(píng)價(jià)的終極目標(biāo)，在這種評(píng)價(jià)形態(tài)下，幼兒將具有評(píng)價(jià)的主動(dòng)權(quán)，有權(quán)對(duì)自己以往的學(xué)習(xí)進(jìn)行回顧和反思，并思考改進(jìn)學(xué)習(xí)效果的策略。在幼兒參與教師評(píng)價(jià)方面，國(guó)內(nèi)研究者曾通過讓幼兒扮演老師和讓研究者扮演幼兒的方式，來(lái)對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。幼兒雖不能用語(yǔ)言流暢表達(dá)，但由于對(duì)教師的一言一行都印象深刻，能夠表演出教師在他們心目中的形象。

2.幼兒缺少直接參與教育活動(dòng)評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)。相對(duì)于參與對(duì)人的評(píng)價(jià)，幼兒參與對(duì)活動(dòng)評(píng)價(jià)的研究則較為鮮見。雖然幼兒經(jīng)驗(yàn)課程與教師實(shí)施課程的差異研究從一個(gè)側(cè)面表現(xiàn)了幼兒對(duì)教育活動(dòng)效果的評(píng)價(jià)，但其目的卻并不在于幼兒參與，幼兒在這類研究中的角色仍是消極的被觀察者。對(duì)于幼兒參與教育活動(dòng)評(píng)價(jià)可以評(píng)價(jià)些什么，麗蓮·凱茨指出，成年人可以通過提問的方式了解幼兒在幼兒園中的體驗(yàn)，他們覺得大多數(shù)活動(dòng)是否吸引人等。在賦予幼兒教育參與權(quán)方面，芬蘭作為世界公認(rèn)的教育強(qiáng)國(guó)做出了積極、努力的嘗試。2002年，芬蘭社會(huì)事務(wù)及健康部頒布了該國(guó)第一部提及6歲以下幼兒教育參與權(quán)利的文件《幼兒教育保育政策的定位（2002年）》，指出幼兒是平等、獨(dú)立的個(gè)體，對(duì)自身發(fā)展有一定影響力，早期教育工作者應(yīng)依據(jù)幼兒年齡和發(fā)展水平尊重幼兒的意見。芬蘭教育與文化部2015年修訂《幼兒日間照料法案》時(shí)明確：“確保幼兒有機(jī)會(huì)參與、影響他們自己的事務(wù)，幼兒的早期計(jì)劃可以由支持幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的專家、行政部門、相關(guān)機(jī)構(gòu)及幼兒共同參與。”此文獻(xiàn)雖未直接說明芬蘭是否嘗試引導(dǎo)幼兒進(jìn)行教育評(píng)價(jià)，但傾聽和尊重幼兒對(duì)教育計(jì)劃的建議已經(jīng)是將幼兒視為教育評(píng)價(jià)主體的一種表現(xiàn)。

綜上所述，國(guó)內(nèi)雖已有部分研究者關(guān)注到幼兒參與教育評(píng)價(jià)的問題，但主要體現(xiàn)在“對(duì)人的評(píng)價(jià)”，特別是對(duì)學(xué)習(xí)過程和效果的自我評(píng)價(jià)。幼兒對(duì)直接影響其學(xué)習(xí)效果的教育活動(dòng)本身仍缺少發(fā)言權(quán)。如何盡可能賦權(quán)于幼兒是值得深入思考和進(jìn)行實(shí)踐探索的。

三、幼兒參與教育評(píng)價(jià)的程度及方法

（一）在何種程度上實(shí)現(xiàn)幼兒參與

關(guān)于幼兒參與教育評(píng)價(jià)的程度，研究者未在已有文獻(xiàn)和著作中找到明確的答案。但已有研究對(duì)幼兒參與其他行動(dòng)所做的角色層次劃分有一定借鑒意義。

作為被訪者的參與：在這一程度上，行動(dòng)的發(fā)起者和主導(dǎo)者是成人，幼兒受邀作為被訪者向成人提供一些信息，以便為法律和政策的制定或是社區(qū)服務(wù)的完善提供不同的見解。

作為參與者的參與：幼兒作為參與者的行動(dòng)，其目的是加強(qiáng)民主化進(jìn)程，所以會(huì)為幼兒創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)和條件來(lái)理解和運(yùn)用民主參與的規(guī)則，或者邀請(qǐng)幼兒參與到對(duì)其生活有影響的社區(qū)服務(wù)和政策制定中來(lái)。

作為發(fā)起者的參與：這類項(xiàng)目的目的是賦予幼兒更多自主決策的權(quán)利，成人將鼓勵(lì)幼兒結(jié)合自己的所見所想，明確行動(dòng)目標(biāo)，并以發(fā)起者的身份主導(dǎo)項(xiàng)目實(shí)施。

幼兒在多大程度上參與教育評(píng)價(jià)以及在評(píng)價(jià)中扮演怎樣的角色，需要結(jié)合幼兒的年齡發(fā)展特點(diǎn)、已有經(jīng)驗(yàn)以及他們的生活背景而定。另外，幼兒參與教育評(píng)價(jià)也是一個(gè)學(xué)習(xí)的過程，正如幼兒學(xué)習(xí)其他策略一樣，參與教育評(píng)價(jià)并不能僅依靠幼兒自己的嘗試和發(fā)現(xiàn)，教授他們一些表達(dá)想法的策略亦十分重要。

（二）以何種方式傾聽幼兒的聲音

為了促進(jìn)幼兒在各類事項(xiàng)中的參與，有研究者提出了“創(chuàng)造性傾聽”的概念，即運(yùn)用多種策略和手段了解早期幼兒的觀點(diǎn)和想法。這不禁讓人聯(lián)想到瑞吉?dú)W教育的理念“幼兒有一百種語(yǔ)言”。在意大利瑞吉?dú)W小鎮(zhèn)的早期教育機(jī)構(gòu)中，幼兒通過音樂、談話、雕塑、繪畫等多種途徑向人們?cè)V說他們的經(jīng)驗(yàn)、感知和興趣。致力于推進(jìn)早期幼兒參與的研究者們延續(xù)著瑞吉?dú)W教育的這種理念，努力接受幼兒的多種“語(yǔ)言”，并激勵(lì)幼兒運(yùn)用這些“語(yǔ)言”發(fā)出自己的聲音。

1.訪談。要想了解幼兒對(duì)某事物的觀點(diǎn)，談話可能是最為便捷的方式。雖然與幼兒進(jìn)行訪談將會(huì)遇到很多挑戰(zhàn)，但仍有很多研究者在此方面進(jìn)行了大膽的嘗試，并積累了一定經(jīng)驗(yàn)。有研究者總結(jié)出對(duì)幼兒進(jìn)行訪談時(shí)可采取的策略：首先，對(duì)被訪者（幼兒）而言，研究者提出的問題應(yīng)該是適宜的、可以接受的，研究者要考慮被訪者的情感、社會(huì)性的成熟度及其身處的成長(zhǎng)環(huán)境；其次，當(dāng)研究者感覺自己的提問引起了被訪者任何緊張或焦慮的情緒時(shí)，都必須立刻停止訪談；再次，在訪談結(jié)束時(shí)，研究者要向被訪者保證保密，讓其放心，同時(shí)感謝并表?yè)P(yáng)被訪者，或者做些有助于保持被訪者自尊的事情。另有研究指出，因?yàn)橛變嚎赡馨颜降脑L談看作是某種形式的申訴，所以研究者需要清楚地向幼兒說明他們?cè)谠L談中發(fā)揮的作用，同時(shí)，他們有權(quán)選擇退出。雖然“聆聽幼兒”沒有最低年齡限制，但大部分研究者建議，被訪幼兒的年齡越小，越需要為此進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，以盡可能減小幼兒壓力，讓其自由表達(dá)自己的觀點(diǎn)。例如，可以利用某些柔軟的玩具，幫助幼兒說出他們的態(tài)度和感覺。

2.攝影。庫(kù)克和赫斯通過討論涉及幼兒使用照相機(jī)的三個(gè)研究，總結(jié)出攝影在幼兒參與研究中的優(yōu)點(diǎn)，主要包括：第一，因?yàn)橛變嚎梢噪S心所欲地使用照相機(jī)拍攝，所以拍攝出來(lái)的照片能反映幼兒的興趣和關(guān)注點(diǎn)；第二，拍照是一種更直接的表達(dá)策略，特別是在訪談的話題很復(fù)雜的時(shí)候；第三，照片可在撰寫研究報(bào)告時(shí)使用，且能引起共同閱讀研究結(jié)果的幼兒的興趣。

3.繪畫。將幼兒的繪畫作為了解其認(rèn)知或情感的工具已有一定的歷史。有研究者通過讓幼兒畫幼兒園、畫喜歡做的事、畫想去的地方等，來(lái)收集幼兒對(duì)教育過程的體驗(yàn)。然而，我們也應(yīng)意識(shí)到用繪畫傾聽幼兒的聲音是有一定局限性的。首先，幼兒必須熟悉作為表達(dá)媒介的繪畫；其次，對(duì)圖畫的解釋可能是多種多樣的。所以，研究者在運(yùn)用繪畫法時(shí)應(yīng)鼓勵(lì)幼兒談?wù)撍麄兊漠嬜?，以避免主觀臆斷，違背幼兒的思想。

4.符號(hào)表征。圖畫有時(shí)過于復(fù)雜，難以獲得明確的解釋，符號(hào)則會(huì)更容易、更有針對(duì)性地表達(dá)想法和態(tài)度。例如，向幼兒出示一張沒有嘴巴的簡(jiǎn)易面孔圖，請(qǐng)幼兒畫出嘴巴，并說說這一天的幼兒園生活過得怎么樣。類似方法普遍應(yīng)用于英國(guó)“比比和朋友”課程（一項(xiàng)旨在培養(yǎng)5～7歲幼兒情緒智力和社交能力的教育課程，最初由英國(guó)一家慈善機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)、監(jiān)管和實(shí)施，后被推廣到世界多個(gè)國(guó)家和地區(qū)，2005年我國(guó)香港教育學(xué)院與“幼兒好拍檔”合作，將此課程引進(jìn)香港，2006年開始在中國(guó)內(nèi)地試點(diǎn)推廣）中。該課程每次活動(dòng)結(jié)束前，教師請(qǐng)每位幼兒填涂一張“活動(dòng)回應(yīng)工作卡”，卡片上印有高興和不高興、晴天和雨天的符號(hào)。幼兒根據(jù)參與活動(dòng)的感受和對(duì)活動(dòng)的喜愛程度在相應(yīng)符號(hào)上涂色。用符號(hào)表征收集幼兒對(duì)教育活動(dòng)的想法和態(tài)度雖然便捷，但其可供解析的信息比較有限。如何與幼兒共同探究符號(hào)的表征方法仍有待研究。

在幼兒參與自我評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)的研究中還有一些不同于上述的參與方法，因其遷移到對(duì)教育活動(dòng)評(píng)價(jià)中的可能性較小，不在此贅述。另外，了解幼兒對(duì)教育活動(dòng)的想法和感受還有一種經(jīng)典的方式，即對(duì)幼兒行為反饋的觀察。然而，這并不是幼兒主動(dòng)參與評(píng)價(jià)，而是在非告知情況下的被評(píng)價(jià)，所以未在此處做詳細(xì)論述。當(dāng)然，幼兒的行為反饋仍會(huì)是教育活動(dòng)評(píng)價(jià)的重要依據(jù)，而且正是因?yàn)榻處熢诨顒?dòng)過程中對(duì)幼兒的行為表現(xiàn)進(jìn)行了細(xì)致觀察，在之后的評(píng)價(jià)活動(dòng)中才有可能引導(dǎo)幼兒對(duì)活動(dòng)過程進(jìn)行回顧和評(píng)價(jià)。

四、幼兒是教育評(píng)價(jià)有能力的發(fā)言人

如前文所述，幼兒參與教育活動(dòng)評(píng)價(jià)是重要的，且有很多方法可讓幼兒參與到實(shí)際的教育反饋機(jī)制中來(lái)，但為什么在托幼機(jī)構(gòu)中卻鮮有實(shí)施呢？究其原因可能有以下兩方面。其一，成人對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)能力缺乏信任。受幼兒發(fā)展階段論等傳統(tǒng)理論的影響，人們常認(rèn)為由于幼兒心理尚不成熟，對(duì)影響自己的事情還不能形成相對(duì)獨(dú)立的看法。幼兒的自我中心傾向和易受他人態(tài)度影響等特點(diǎn)往往使其難以從相對(duì)客觀的角度對(duì)事實(shí)做出判斷，故而不能保證教育評(píng)價(jià)的客觀性、科學(xué)性和準(zhǔn)確性。其二，邀請(qǐng)幼兒參與教育活動(dòng)評(píng)價(jià)具有方法上的困難。一般來(lái)講，對(duì)話和訪談是了解人們對(duì)事物觀點(diǎn)的基本方法，但幼兒的認(rèn)知發(fā)展水平和語(yǔ)言表達(dá)能力往往給這種收集信息的方式帶來(lái)很大難度。例如，幼兒在被訪談時(shí)可能出現(xiàn)以下現(xiàn)象：傾向于默許訪談?wù)叩钠?，傾向于回答說“我不知道”，很容易表現(xiàn)出苦惱，總是自我中心，等等，成人難以較為直接地了解幼兒對(duì)教育內(nèi)容和過程的態(tài)度及意見。

盡管邀請(qǐng)和啟發(fā)幼兒參與教育活動(dòng)評(píng)價(jià)可能會(huì)面臨很大挑戰(zhàn)，但亦有研究結(jié)果對(duì)幼兒參與提供了支持。近來(lái)一些研究者表示，幼兒是可靠的、可以提供信息的被訪者，對(duì)訪談結(jié)果造成不利影響的更大原因可能是成人的自我中心，他們無(wú)法完全理解幼兒在訪談中的觀點(diǎn)。研究者普遍同意，幼兒作為被訪者的局限性一般是訪談?wù)叩木窒扌?。有關(guān)幼兒語(yǔ)言的幾個(gè)著名研究也都證實(shí)了這樣的觀點(diǎn)，即當(dāng)幼兒在熟悉的環(huán)境里，和熟悉的成人在一起時(shí)，他們的言辭在每一個(gè)方面（說得更長(zhǎng)、更清晰、更復(fù)雜、更深思熟慮）都表現(xiàn)得更好。另有研究顯示，當(dāng)幼兒有權(quán)控制自己的談話內(nèi)容和談話方向時(shí)，他們的溝通能力將得到改善。國(guó)內(nèi)也有研究者對(duì)幼兒參與教育活動(dòng)評(píng)價(jià)的可行性進(jìn)行了初步分析和探索。彭俊英指出，評(píng)價(jià)從本質(zhì)上說是一種價(jià)值判斷的活動(dòng),考察教育對(duì)主體需要的滿足程度。從評(píng)價(jià)概念的要素分析上來(lái)看,幼兒為評(píng)價(jià)主體,教育活動(dòng)為評(píng)價(jià)對(duì)象,幼兒根據(jù)教育活動(dòng)是否滿足了他們的需要而做出判斷,是可以成立的。正如幼兒對(duì)感興趣的物體會(huì)進(jìn)行較長(zhǎng)時(shí)間的關(guān)注，對(duì)厭煩或恐懼的事物會(huì)哭鬧或表達(dá)不開心，幼兒天生就能用行為來(lái)表示外界事物與他們內(nèi)在需要的吻合程度。也有研究者指出，作為評(píng)價(jià)的主體，幼兒不僅通過語(yǔ)言，還用自己的行為反應(yīng)和發(fā)展變化來(lái)“發(fā)表”對(duì)課程的看法。

雖然幼兒正式參與教育活動(dòng)評(píng)價(jià)還較少被涉及，但國(guó)內(nèi)外研究者都在嘗試邀請(qǐng)幼兒對(duì)教育質(zhì)量發(fā)表看法。我們有理由相信，無(wú)論幼兒將以何種形式表達(dá)自己的態(tài)度和想法，他們有能力對(duì)影響其發(fā)展的事物做出價(jià)值判斷。幼兒參與教育活動(dòng)評(píng)價(jià)是可行的，只是需要成人和幼兒一起發(fā)現(xiàn)適合其表達(dá)的方式，并從多種途徑引導(dǎo)幼兒參與對(duì)教育環(huán)境的影響。