石建平

（作者單位：寧波職業(yè)技術學院）

中國高職教育發(fā)展已經(jīng)走過了20多年的歷程，實踐證明校企合作已經(jīng)成為高職院校發(fā)展的主要方向，但對于高職會計專業(yè)來說，校企合作還是存在著各種各樣的問題，例如合作企業(yè)的規(guī)模不大、合作深度不夠、專業(yè)教師參與程度不高等問題。寧波職業(yè)技術學院會計專業(yè)在學校領導的關心支持下，在熱心企業(yè)的參與下，引入一家寧波市較大的代理記賬公司，改變了高職會計專業(yè)的實踐教學模式。

一是改變了傳統(tǒng)的會計專業(yè)實訓教學模式。高職院校會計專業(yè)由于會計專業(yè)本身特點，傳統(tǒng)的實訓模式主要是校內模擬實訓以及在企業(yè)的頂崗實習兩種模式，校內實訓模式由于是模擬性質的，不能起到真實環(huán)境的實訓效果。例如學生在校內實訓時已經(jīng)模擬填制了多次的支票，但在填制真實支票時填錯了7次。企業(yè)的頂崗實習由于企業(yè)的商業(yè)秘密，所以安排學生實習內容時不可能安排在財務的核心崗位上，主要是讓學生做一些沒有核心技能工作任務，學生只能是重復的填一些收料單、發(fā)貨單等簡單的重復工作，實際也起不到實訓的目的。2011年寧波職業(yè)技術學院會計專業(yè)在學校領導的關心支持下，在北侖區(qū)財政局的牽頭下，把寧波金橋會計服務公司引入學校，在東校區(qū)的一號樓一樓建立了財稅一體化實訓基地，該基地的前半部分是寧波金橋會計服務公司的辦公場所，后半部分是學生的實訓場所，會計專業(yè)學生每個班級有六周的實訓工作，實訓的內容全部是企業(yè)發(fā)生的真實業(yè)務，實訓的考核也全部是按照企業(yè)的考核標準來完成，真正實現(xiàn)了真賬實做，師傅帶徒弟的學徒制實訓教學模式。

二是提高了教師的雙師素質。高職會計專業(yè)是學院的老牌專業(yè)，專業(yè)老師基本是隨著原中專升格為高職院校時的老教師，大多數(shù)是從學校畢業(yè)直接進入學校任教的，專業(yè)實踐能力較弱。特別對于企業(yè)會計工作的全貌缺乏足夠的認識。會計專業(yè)引入寧波金橋會計服務公司后，在學生實訓的同時，會計專業(yè)每學期安排一名教師介入學生的實訓工作，同學生一起真賬實做，在此過程中，會計專業(yè)的老師的實踐能力得到大幅度提高，通過相互耦合，會計專業(yè)老師也對企業(yè)的會計操作的規(guī)范化起到了一定的促進作用。

三是提高了學生的實踐動手能力。企業(yè)在招聘會計人員時都需要一定的工作經(jīng)驗，所以會計專業(yè)學生在初次就業(yè)時面臨著較大的挑戰(zhàn)，不是找不到工作就是找不到滿意的工作，自從會計專業(yè)引入寧波金橋會計服務公司后，學生通過真賬實做，完全按照企業(yè)的真實操作流程和考核內容來實訓，學生的實踐能力得到較大提高，從近幾年用人單位的調研來看，用人單位對于會計專業(yè)的畢業(yè)生工作能力的反饋還是很滿意的，特別對于學生的實踐動手能力大加贊賞，認為會計專業(yè)的這種教學模式為用人單位節(jié)省了培訓費用、培訓時間。

四是突破了高職會計專業(yè)學生實訓瓶頸。由于會計行業(yè)的限制，會計專業(yè)學生的企業(yè)實踐不能像工科學生那樣，整個班一起去一個企業(yè)的車間實訓，學校方便管理，實習內容相對統(tǒng)一。而會計學生的實訓一個單位只能容納1-2人，學生企業(yè)實踐較為分散，不利于學校的統(tǒng)一管理。并且不同單位之間的實習內容也是不相同的，直接影響學生的實習質量。會計專業(yè)同寧波金橋會計服務公司的合作教學，解決了高職會計專業(yè)學生實習的問題，突破了會計專業(yè)學生實訓瓶頸，開創(chuàng)了高職會計實訓新模式。

“引司入校，專司耦合”的實踐教學模式能夠較長時間內正常運行，得益于兩個方面的因素，一是找到了公司兩方面的共贏點。二是公司有一位有著強烈教育情懷的總經(jīng)理。這種模式下會計專業(yè)的學生受益，在學校就提前操作了企業(yè)實際的業(yè)務，方便學生畢業(yè)就能上崗，真正實現(xiàn)與崗位的零對接。在合作的過程中學校每年以兼課費的形式支付公司一定的費用，并且根據(jù)國家財政稅收政策，不斷幫助企業(yè)申請政策的支持。這么多年堅持下來，不斷完善這種實訓模式，也與有著教育情懷的邱總是分不開的。

“引司入校，專司耦合”的實踐教學模式在學生實踐教學中主要有以下幾點做法：

一是真賬實做，以寧波金橋會計服務公司代理的企業(yè)真實業(yè)務面向學生開放，真賬實做，從企業(yè)原始憑證開始，填制記賬憑證、登記賬簿、財產(chǎn)清產(chǎn)、會計報表以及納稅申報表，整個流程讓學生在企業(yè)指導老師的指導下完成，并且以工業(yè)、商業(yè)、物流業(yè)和外貿業(yè)四個行業(yè)為主進行輪番實踐操作，使95%以上的畢業(yè)生在畢業(yè)后上崗的時候能感到好像還是在學校實訓時的熟悉感。具體操作的內容就是在專業(yè)和金橋會計服務公司共建的財稅一體化實訓基地操作的內容。在每個具體項目的實訓上都有具體的操作內容和操作要求，學生必須嚴格按照操作內容和操作要求來完成。

二是把會計的專項技能融于實訓中。在共建的財稅一體化實訓基地的實訓中，把會計書法、點鈔、五筆打字、財務分析、職業(yè)素養(yǎng)等內容融于實訓中，讓學生在真賬實做中體會這些會計專項技能的重要性，在六周的實訓中穿插其中，通過游戲、比賽等方式來完成，既鍛煉了會計專項技能的提高，又提高了實訓中的樂趣。

三是體現(xiàn)了業(yè)財融合的新做法。通過和金橋會計服務公司的協(xié)商，在六周的實訓過程中，安排學生去企業(yè)實踐，了解企業(yè)的組織架構，了解企業(yè)的生產(chǎn)流程，了解企業(yè)的采購、銷售環(huán)節(jié)的具體業(yè)務，使學生在做會計處理時能很好地理解會計處理的做法，從過去機械的操作到知道為什么這樣操作，了解操作背后的原因。

四是提高學生的具體辦事能力。金橋會計服務公司的工作人員要去工商、銀行、稅務等部門辦事時，輪流帶上實習學生，讓學生從開始協(xié)助辦事到學生直接辦事，金橋會計人員轉為協(xié)助，提高學生的實際辦事能力，了解會計人員的日常操作實務。

“引司入校，專司耦合”的實踐教學模式的創(chuàng)新點在于真賬實做、業(yè)財融合。通過面向學生開放金橋公司代理的部分企業(yè)的真實的操作業(yè)務，使學生提前在校期間接觸了完整的會計實踐操作工作。通過帶領學生去企業(yè)實踐，了解企業(yè)的組織架構，了解企業(yè)的生產(chǎn)流程，了解企業(yè)的采購、銷售環(huán)節(jié)的具體業(yè)務，使學生一方面更好理解會計具體操作的原因，另一方面也能為其他部門更好的提供服務，而不是只是做好帳就行，未來會計的要求是財務人員要有業(yè)務人員的特性。通過近8年的合作運行，該模式取得較大的成果。

一是該實訓項目經(jīng)過近8年的運行完成了會計專業(yè)1400多名學生的崗位實踐教學工作，學生通過這種實踐模式的學習普遍提高了學生的會計崗位實踐能力，包括學生的會計崗位的認知能力、學生的會計職業(yè)判斷能力、學生的會計職業(yè)核算能力、學生的職業(yè)報稅能力以及學生的會計職業(yè)財務管理能力等。

二是學生通過這種模式學習后再回到課堂學習時，學習狀態(tài)更好，學習目標更加明確，學習的勁頭更足，從剛開學時老師督促著學習到學生自覺學習，積極提問，和老師及時溝通，所提的問題越來越體現(xiàn)會計專業(yè)的特點。

三是用人單位的反饋越來越好，畢業(yè)生供不應求，往往用人單位提前一年預定會計專業(yè)畢業(yè)學生，在與企業(yè)交流中，用人單位也反映會計專業(yè)學生上崗速度快，適應能力強，這樣的學生也為我們企業(yè)節(jié)省了上崗前的培訓費、培訓時間，解決了會計專業(yè)學生初次就業(yè)時的工作經(jīng)驗問題。

四是在近8年多的運行過程中，專業(yè)和金橋會計服務公司已經(jīng)形成緊密結合的校企合作關系，在會計專業(yè)人才培養(yǎng)過程中、會計實踐教學中、會計專業(yè)實踐基地建設中以及校企共建實訓教材、共建實訓課程方面取得一定的效果，形成兩本實訓教材，兩本實訓手冊以及崗位實訓的標準。每三年根據(jù)實際情況簽訂校企合作協(xié)議。

五是在校企合作的基礎上，會計專業(yè)把寧波金橋會計服務公司作為會計專業(yè)雙師雙能實訓基地，每年安排會計專業(yè)老師到企業(yè)進行實訓學習，提高老師的實訓水平，更好為專業(yè)建設、課堂教學提供動力。

總之，隨著我國經(jīng)濟的進一步發(fā)展，企業(yè)業(yè)務工作也越來越復雜，對于會計專業(yè)的人才培養(yǎng)也提出了更高的要求，我們要堅持校企合作的正確方向，不斷深化校企合作的內涵，為寧波區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展培養(yǎng)出更多的適合經(jīng)濟發(fā)展需要的會計人才。