袁平

【摘要】基于BIM技術(shù)，依托信息化教學(xué)理念，以工程造價專業(yè)具體課程為例，轉(zhuǎn)換了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，通過建立真實職業(yè)情境課堂，全面實現(xiàn)三維教學(xué)目標(biāo)，提高了學(xué)生的綜合專業(yè)技能與學(xué)習(xí)效果。

【關(guān)鍵詞】BIM技術(shù)，信息化教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)策略

一、BIM發(fā)展現(xiàn)狀

BIM，建筑信息模型是近年來一項引領(lǐng)建筑數(shù)字技術(shù)走向更高層次的新技術(shù)，它的全面應(yīng)用將大大提高建筑業(yè)的生產(chǎn)效率，提升建筑工程的集成化程度，使設(shè)計、施工到運營整個全生命周期的質(zhì)量和效率顯著提高、成本降低，給建筑業(yè)的發(fā)展帶來巨大的效益。應(yīng)用BIM技術(shù)，即建筑信息模型技術(shù)，對建筑全生命周期進行全方位管理，是實現(xiàn)建筑信息化跨越式發(fā)展的必然趨勢。

BIM在發(fā)達(dá)國家的應(yīng)用已經(jīng)比較成熟，應(yīng)用領(lǐng)域貫穿整個項目全過程。BIM在我國也廣泛受到重視，各大軟件公司也在積極努力，推進自己的軟件逐步成熟。目前已經(jīng)將此技術(shù)應(yīng)用于大規(guī)模標(biāo)志性項目，上海的魯班軟件公司，就將BIM技術(shù)應(yīng)用到同濟大學(xué)（新建嘉定校區(qū)）體育中心、上海金虹橋國際中心、徐州萬科淮海天地等工程項目中。

二、信息化教學(xué)的必要性和專業(yè)教學(xué)的問題

（一）隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展，國家把信息化、工業(yè)化、城鎮(zhèn)化作為建設(shè)行業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略，BIM技術(shù)應(yīng)運而生。建筑行業(yè)的發(fā)展同時對建筑類人才的培養(yǎng)模式提出了新的要求。在新的市場下，工程造價崗位分工和專業(yè)能力的需求發(fā)生了巨大轉(zhuǎn)變，造價從業(yè)人員必須進行轉(zhuǎn)型，而高校人才的培養(yǎng)也必須以市場作為導(dǎo)向，走產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合的道路。在專業(yè)教育中展開信息化的教學(xué)應(yīng)用十分必要?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”模式不僅改變著建筑業(yè)，教育行業(yè)的改變也迫在眉睫。

（二）為了加強學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，目前國內(nèi)大多數(shù)職業(yè)院校在工程造價教學(xué)中都采用課堂講解、PPT演示、視頻教學(xué)相結(jié)合的方法開展教學(xué)，即使開設(shè)軟件上機課程，也是在理論課結(jié)束后，課時量較少，很少有實戰(zhàn)案例參與教學(xué)，學(xué)生動手實踐受限。傳統(tǒng)的定額與預(yù)算，理論性強，計算量大，需記憶的知識較多，需掌握的取費標(biāo)準(zhǔn)較多，各省市下發(fā)的定額與計量、結(jié)算文件又存在差異，學(xué)生來自五湖四海，教師只能遵照一省定額進行講解，無法照顧其他同學(xué)，學(xué)生在理論教學(xué)中，不能主動參與，學(xué)習(xí)熱情不足，無法實現(xiàn)教學(xué)做一體。

三、基于BIM技術(shù)的工程造價信息化課堂

（一）教學(xué)內(nèi)容分析圖紙是工程的語言，無論學(xué)生將來從事施工、造價、監(jiān)理工作都必須能看懂圖紙、會算鋼筋長度。這是工程造價專業(yè)學(xué)生必須掌握的核心專業(yè)技能。根據(jù)高職院校教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，教材選用十二五規(guī)劃教材，參照技能競賽、施工員考證、崗位需求設(shè)定教學(xué)內(nèi)容。針對于目前高職類院校工程造價專業(yè)的授課對象，他們對傳統(tǒng)課堂缺乏耐心、興趣，普遍存在學(xué)習(xí)熱情不高的情緒，然而他們對信息化資源、行業(yè)新興技術(shù)、創(chuàng)新型產(chǎn)業(yè)較為感興趣，且動手能力強?；贐IM技術(shù)的工程造價信息化教學(xué)應(yīng)用中，突破傳統(tǒng)教學(xué)中重知識，輕技能的教學(xué)架構(gòu)，主要側(cè)重于學(xué)生通用、創(chuàng)新、素質(zhì)的三維教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

（二）教學(xué)策略選擇在基于BIM技術(shù)的工程造價信息化教學(xué)應(yīng)用中，我們依托做中教，做中學(xué)，玩中學(xué)的教學(xué)理念，將課程劃分為課前、課中、課后三大環(huán)節(jié)。以工作任務(wù)為驅(qū)動，學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)，依托真實工程項目，利用精品課程網(wǎng)站、仿真軟件、BIM三維模擬提高教學(xué)效率。

（三）教學(xué)實施過程課前，教師利用微信公眾號，提醒學(xué)生登錄課程網(wǎng)站觀看《梁的平法施工圖表示》微視頻，學(xué)生也可自定進度，利用建筑云課APP、施工視頻、在線課堂等網(wǎng)絡(luò)資源開展移動、多元化學(xué)習(xí)。學(xué)生整理收獲、提出困惑，教師組織在線答疑討論，統(tǒng)計分析學(xué)生所存在疑難點，針對性確定本次課程切入點及引導(dǎo)方式，以實現(xiàn)分層次互動教學(xué)。

環(huán)節(jié)一：情境導(dǎo)入：首先連線現(xiàn)場技術(shù)人員（專家講話內(nèi)容：框架梁現(xiàn)場施工時的最基本要求是：1）看懂施工圖紙;2）理解鋼筋構(gòu)造;3）擅長鋼筋計算;4）精通施工工藝（學(xué)生在校學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是學(xué)會如何將二維施工圖紙和現(xiàn)場鋼筋實體一一對應(yīng)），從講話中讓學(xué)生明白，看懂結(jié)構(gòu)施工圖、正確計算鋼筋長度是施工人員的核心職業(yè)技能。

環(huán)節(jié)二：確定任務(wù)：根據(jù)施工員崗位能力需求、課前學(xué)情統(tǒng)計結(jié)果，以及企業(yè)專家建議，制定本次課程三個子教學(xué)任務(wù)。

環(huán)節(jié)三：實施任務(wù)：

1）任務(wù)一：框架梁的鋼筋構(gòu)造認(rèn)知?？蚣芰轰摻顦?gòu)造復(fù)雜、種類多，傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師以展示二維施工圖為主，缺乏直觀性、生動性，學(xué)生難以建立鋼筋空間幾何形體的整體概念。為解決該教學(xué)重點，利用仿真軟件將學(xué)生難以理解的圖紙轉(zhuǎn)化為形象的BIM三維模型，結(jié)合現(xiàn)場教學(xué)，組織學(xué)生將施工圖紙與鋼筋模型一一比對，觀看框架梁上部、下部縱筋、支座負(fù)筋、箍筋等構(gòu)造，期間學(xué)生可掃描模型下方二維碼，點擊鏈接查看相關(guān)知識點在線資源，強化鞏固對鋼筋構(gòu)造的理解。

2）任務(wù)二：框架梁的鋼筋計算?？蚣芰轰摻顖D紙難以理解，計算公式復(fù)雜。教師利用4D微課激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)框架梁鋼筋計算要點，以縱向鋼筋為例，其計算為平直段長+左右彎折長度。教師講授環(huán)節(jié)之后，學(xué)生分組進行鋼筋算量，建立相對應(yīng)的框架梁鋼筋BIM模型，通過匯總計算與鋼筋三維查看功能，將平法圖紙、手工算量結(jié)果分別與BIM模型一一對比，學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)錯誤，糾正錯誤。

四、結(jié)束語

隨著BIM技術(shù)的進一步成熟與推廣，在項目建設(shè)全過程中應(yīng)用同一BIM模型將成為可能，學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，如果每一門課都在BIM模型中真實體驗、真實感受、使其在學(xué)校的學(xué)習(xí)，變成從第一門課開始，就是一棟大樓建設(shè)的開始，將大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn)：

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[2]馬旭，王艷玉.工程造價專業(yè)信息化實踐教學(xué)改革的探討，2017