基于“1+n導師制”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究

謝宗波 樂長高 馬建國 郭偉華

摘要：嚴峻的就業(yè)形勢、激增的就業(yè)壓力下，應用型、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)與輸出備受關(guān)注?！?+n導師制”體現(xiàn)了“以學生為本”的教育理念，易于實現(xiàn)“個性化培養(yǎng)”的要求，對構(gòu)建新型的師生關(guān)系、創(chuàng)新教育教學模式、推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)具有重要意義。本文主要對本科生“1+n導師制”人才培養(yǎng)模式進行探索，以期為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展提供借鑒。

關(guān)鍵詞：1+n導師制；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；人才培養(yǎng)；模式探究

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）05-0006-02

素質(zhì)教育改革不斷深入，高校學生素養(yǎng)提升與培養(yǎng)備受關(guān)注，特別是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)與輸出，已經(jīng)成為高校人才培養(yǎng)的主導方向?；诖耍瑢熤苿?chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式應運而生，并且在人才培養(yǎng)中發(fā)揮了積極的作用。但是從各大高校導師制的實施效果來看，并不很理想。導師專業(yè)指導不足；學生創(chuàng)新發(fā)展意識不強，學生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃不明確，學生缺乏交流表達的傾訴對象，學生一些既存的心理問題制約其成長；高校學生培養(yǎng)在應試教育的影響下缺乏特色，忽視學生的個性特點、創(chuàng)新潛能，導致導師制人才培養(yǎng)缺乏實效。因此改革原有的導師制培養(yǎng)模式，構(gòu)建基于“1+n導師制”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式具有積極意義。

一、基于“1+n導師制”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式

當前各大高校在創(chuàng)新人才培養(yǎng)上也嘗試了一些新模式，比較常見的是導師制和科研導師制，而這兩種導師制度的靈活性或培養(yǎng)面有限，限制了學生的個性化發(fā)展，不利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。而“1+n導師制”，從大二開始，不同學生根據(jù)自身差異及需要，通過雙向選擇的方式選擇相應的導師進行學業(yè)、就業(yè)或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等方面的指導。該模式使得學生不僅局限于校內(nèi)專業(yè)導師的一對一個性化指導，也獲得了其他方面導師的針對性輔導，有助于激發(fā)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，致力于其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)多元化能力的培養(yǎng)。

二、高?，F(xiàn)行人才培養(yǎng)模式分析

我國受應試教育的影響，在人才培養(yǎng)模式上相對固化，特別是從近幾年的人才輸出情況來看，普遍缺乏應用與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。在教學中教師更側(cè)重專業(yè)知識的講授，教師與學生的交流往往集中于課堂，雖然部分教師會在課堂上與學生交流思想，對學生進行相應的就業(yè)創(chuàng)業(yè)及人生發(fā)展指導，但也不夠系統(tǒng)，多數(shù)是即興所為。不乏有些教師具備較強的責任心，會留下聯(lián)系方式，希望學生課下與自己交流，但真正愿意交流的學生卻少之又少，受太多不確定因素的影響與干擾。教師除了教學還要備戰(zhàn)科研、忙于個人生活等，因此專業(yè)教師與學生課下交流并沒有實際效果。高校學生的日常管理屬于輔導員的工作，而輔導員面對的是眾多學生，不可能基于某個學生進行某方面的專業(yè)指導，沒有時間也沒有能力。而學生卻希望有專業(yè)的教師能對自己的職業(yè)規(guī)劃和未來發(fā)展提供個性化的指導，也希望將生活中遇到的各種問題向教師傾訴，更希望能有更多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的機會來實現(xiàn)自身發(fā)展。大二是學生的職業(yè)迷茫期，又是職業(yè)導向明確的關(guān)鍵期，基于“1+n導師制”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的實施有其必然性。

三、基于“1+n導師制”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究及構(gòu)建

基于“1+n導師制”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，根據(jù)學生的個性特點、特長、興趣愛好、學業(yè)規(guī)劃和職業(yè)導向等，將學生分配給具有相應特長的指導老師，從而實現(xiàn)“因材施教”的目的，這也是本文賦予“n”的基本含義。

1.“1+n導師制”中“1”的含義?！?+n導師制”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式中的“1”有以下幾方面的含義。第一是主要針對“大一”的學生；第二是只有“一年”的時間；第三是指導方式較為“單一”，輔導員、班主任和一兩位專業(yè)導師組成導師團隊，幫助大一新生盡快熟悉、適應大學生活；了解本專業(yè)的培養(yǎng)計劃和就業(yè)前景；幫助新生樹立專業(yè)思想，明確學習目標。大一是大學生活的關(guān)鍵時期，學生處在從中學階段普通教育向大學階段高等專業(yè)教育的轉(zhuǎn)變時期。環(huán)境的變化、教學方法的改變以及人際交往的多樣性等諸多因素的影響，使得他們在思想、生活和學習等方面不適應。導師團隊可以在充分了解大一新生在生活、學習和心理方面所遇到的各種問題的基礎上，有針對性地引導他們形成正確的思維方式、行為模式，幫助新生盡快完成從中學生到大學生的角色轉(zhuǎn)換。

2.滿足學生的“n”種選擇需求。“1+n導師制”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式中的“n”是指從大二開始，不同個性特點、不同興趣愛好、不同學業(yè)規(guī)劃、不同職業(yè)導向的學生，基于自己的個性特點和興趣愛好，在完全自愿和雙向選擇的基礎上選擇具有相應特長的指導老師；“n”賦予了導師制更大的靈活性，有利于因材施教，滿足學生個性化學習的需求；有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，提升學生的創(chuàng)業(yè)技能。

四、基于“1+n導師制”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的保障

1.導師遴選機制的建立。導師遴選是導師制成功的關(guān)鍵，因為雖然部分導師具備豐富的專業(yè)知識和較高的學術(shù)水平，但專業(yè)研究局限性大，對專業(yè)領(lǐng)域之外的東西了解不多，因此在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導幫扶上明顯不足。多數(shù)學生覺得導師創(chuàng)業(yè)指導枯燥無味，偏于理論，實際指導價值不高。這就要求我們做好導師的遴選工作。導師必須具備專業(yè)的學科知識，能較全面解答學生專業(yè)領(lǐng)域的疑問；導師要具備較高的教育引導能力，其教育引導能被學生接受、認可并喜歡；具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的專業(yè)能力，能指引學生從學科專業(yè)層面去進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐；導師必須具備科研創(chuàng)新項目的實施經(jīng)驗，只有這樣的導師才能起到創(chuàng)新人才培養(yǎng)的引導作用。

2.導師考核機制的建立。考核是導師制實施的重要環(huán)節(jié)和取得實效的必要措施，考核機制應當具體化、量化，考核結(jié)果應當記入個人業(yè)務檔案，考核業(yè)績與年度考核、崗位聘任、晉職晉級掛鉤。教師除了專業(yè)教學和指導之外還要對學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導。對于優(yōu)秀的導師必須進行物質(zhì)及精神的獎勵，對于表現(xiàn)不佳的教師應讓其意識到自身不足，以期有效改進。考核應當公平、民主，能全面反映導師的工作質(zhì)量。

3.導師監(jiān)督機制的建立。監(jiān)督機制的建立是導師制實施的重要保障，所以應建立完善的監(jiān)督體系，約束導師的行為。建立監(jiān)督體系，對導師的指導時間和頻次進行監(jiān)督約束，確保導師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才指導的質(zhì)量；可以開展導師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導滿意度調(diào)查，根據(jù)學生的反饋，對導師的教學指導不當進行明示，切實提升學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

五、結(jié)束語

基于“1+n導師制”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)機制需堅持校企合作，倡導工學結(jié)合，通過對高校學生的專業(yè)指導幫扶，實現(xiàn)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新整改，實現(xiàn)人才培養(yǎng)過程的優(yōu)化指導，實現(xiàn)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的顯著提升；學生為主體，導師為輔助，讓學生獲得專業(yè)的指導幫扶，在專業(yè)知識的學習過程中實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升；獲得更多的鍛煉機會、實踐機會，真正實現(xiàn)自身創(chuàng)新意識的強化和創(chuàng)業(yè)能力的提高，更加積極主動地創(chuàng)業(yè)就業(yè)。對于高校教學及人才培養(yǎng)來說，既實現(xiàn)了教學及就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導中的因材施教，又實現(xiàn)了學生的個性化培養(yǎng)。因此，基于“1+n導師制”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式具有積極的教育意義，有一定的推廣價值。

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