劉東

摘 要：高中生物，課程標(biāo)準(zhǔn)種強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，特別關(guān)注學(xué)生的主體要求；強(qiáng)調(diào)資料分析、思考與討論，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題能力；強(qiáng)調(diào)生物科學(xué)史的學(xué)習(xí)、資料的查閱整理，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探索的精神和自主學(xué)習(xí)、獲取信息的能力；強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)探究、技能訓(xùn)練和思維拓展，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和自我探究的學(xué)習(xí)能力。要想把新的教學(xué)理念落實(shí)到課堂教學(xué)中去，備好課是前提，本文將談一談高中生物教師備課種的學(xué)問。

關(guān)鍵詞：高中生物；備課方法；教學(xué)教法

備課，作為老師在日常教學(xué)活動(dòng)中的重要組成部分，可以體現(xiàn)出老師的教學(xué)理念、教學(xué)手段以及教學(xué)能力，只有進(jìn)行有效的備課，老師才能真正的上好課。下面我們就對(duì)高中生物有效備課進(jìn)行探討。

一、研讀教材

教材是課程的重要載體，是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)、實(shí)施教學(xué)的重要資源，是師生共同學(xué)習(xí)的平臺(tái)。教師對(duì)教材的理解和掌握程度，直接影響課堂教學(xué)的效果。實(shí)踐中我是這樣做的：先根據(jù)“本節(jié)聚焦”對(duì)教材所呈現(xiàn)的內(nèi)容進(jìn)行瀏覽，再結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)要求細(xì)讀教材，把握教材內(nèi)容實(shí)質(zhì)，結(jié)合學(xué)生的具體情況，提煉教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、能力點(diǎn)、思想點(diǎn)。揣摩教材中提出的問題，思考教材內(nèi)容為什么要這樣呈現(xiàn)，根據(jù)教材內(nèi)容可以設(shè)計(jì)哪些教學(xué)活動(dòng)，通過這些教學(xué)活動(dòng)要解決哪些問題，達(dá)到什么目的。

新課程標(biāo)準(zhǔn)隱含著教師是“用教材，而不是教教材”這一課程理念。因此，教師既要鉆研教材，認(rèn)同教材所闡述的知識(shí)、情感、態(tài)度與價(jià)值觀，更要超越教材，根據(jù)自己的風(fēng)格，根據(jù)自己對(duì)學(xué)生的預(yù)計(jì)，對(duì)教材進(jìn)行還原、解讀，重新建構(gòu)，并在教學(xué)的雙向交流中與學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀碰撞，進(jìn)行再加工、再創(chuàng)作。只有把自己變成教材的主人，教師才能充分發(fā)揮教材的功能，使學(xué)生得到充分發(fā)展。

二、分析學(xué)情

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只有充分了解學(xué)生實(shí)際情況才能進(jìn)行高效的課堂學(xué)習(xí)。如果不了解學(xué)生的實(shí)際情況，那么教師的教學(xué)就脫離了實(shí)際，猶如空中樓閣，教學(xué)效果自然會(huì)大打折扣。了解學(xué)生的實(shí)際，一方面是了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)興趣等；另一方面是了解學(xué)生的知識(shí)能力，包括學(xué)生知識(shí)的識(shí)記、理解以及運(yùn)用知識(shí)分析問題、解決問題的能力。只有充分了解學(xué)生，才會(huì)在備課時(shí)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，運(yùn)用一定的教學(xué)方法幫助學(xué)生突破知識(shí)的重難點(diǎn)，只有了解學(xué)生，才能做到因材施教，達(dá)到良好的教學(xué)效果。在備課之前教師要問自己這樣幾個(gè)問題：

（1）學(xué)生在上本節(jié)課之前有哪些知識(shí)的儲(chǔ)備和生活經(jīng)驗(yàn)。

（2）學(xué)生本節(jié)課有什么特別的需要和渴求。

（3）如何設(shè)計(jì)課堂教學(xué)能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

（4）本節(jié)課哪些知識(shí)學(xué)生自主學(xué)習(xí)可以完成，哪些知識(shí)需要老師的點(diǎn)撥。

（5）通過這節(jié)課，我要給學(xué)生什么樣的知識(shí)體驗(yàn)和情感教育。

（6）學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)和前沿問題有哪些等等。

三、探討教法、學(xué)法、考（練）法

教法、學(xué)法、考（練）法是教師為實(shí)現(xiàn)一定教學(xué)目的所采用的教師教的方式、學(xué)生學(xué)的方式和師生考練的方式。教法服務(wù)于學(xué)法，考（練）法檢驗(yàn)教法和學(xué)法。備課既要對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)“心中有數(shù)”，還要“胸中有書”，更要“目中有人”；既要備教師怎么教，更要備學(xué)生怎么學(xué)，還要備怎么考與練。備教法，就是遵循大綱，駕馭教材，根據(jù)學(xué)生實(shí)際，設(shè)計(jì)優(yōu)化課堂教學(xué)過程、方法、板書、作業(yè)等，把教材中學(xué)生看不到摸不著的深層含義挖掘出來（即備出深度）；把梯度大的知識(shí)點(diǎn)、重難點(diǎn)分散化，一步一個(gè)臺(tái)階地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入理解（即備出梯度）；把各知識(shí)點(diǎn)的精要方面和關(guān)鍵字句進(jìn)行歸納提取分析（即備出精度）；使學(xué)生獲得新的教材內(nèi)容中有關(guān)的知識(shí)和觀念（即備出廣度）。備學(xué)法，就是根據(jù)學(xué)生年齡、心理和已有知識(shí)水平及教學(xué)要求等特點(diǎn)，施之以有效的教法、導(dǎo)之以高效的學(xué)法：從課前預(yù)習(xí)、課堂閱讀、聽課筆記、知識(shí)記憶、分析運(yùn)用，到課后訓(xùn)練、筆記整理、知識(shí)梳理拓展等方面都精心設(shè)計(jì)，以便給予學(xué)生有效的指導(dǎo)。備考（練）法，就是針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)、重難點(diǎn)和注意點(diǎn)，并研究分析不同考綱考題，從中找出考練規(guī)律，精心創(chuàng)設(shè)課堂提問，設(shè)疑討論、目標(biāo)練習(xí)、課后作業(yè)、單元檢測(cè)、模擬訓(xùn)練、各類題型解析等方式方法，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦、強(qiáng)化學(xué)生記憶、深化知識(shí)遷移、培養(yǎng)學(xué)生能力。

四、做好反思

傳統(tǒng)的教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)教師的課前備課，而忽視課后的反思，教師的教育觀念往往是在非主動(dòng)條件下形成的，是簡(jiǎn)單的重復(fù)，這樣的效果肯定不會(huì)好。因此，教師應(yīng)進(jìn)行新課程理念學(xué)習(xí)，積極對(duì)自身的教學(xué)觀念進(jìn)行反思，促進(jìn)教育觀念的更新與轉(zhuǎn)變，并以此指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。新課改下的生物教學(xué)反思不僅僅是對(duì)教學(xué)活動(dòng)回顧，更應(yīng)該是反思教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐是否適合，不斷思考教學(xué)目的、教具準(zhǔn)備、教學(xué)方法等方面的問題，并積極改進(jìn)，從而優(yōu)化教學(xué)，有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。通過反思總結(jié)，提煉、升華成功經(jīng)驗(yàn)，探索解決教學(xué)過程中存在的問題。通過不斷發(fā)現(xiàn)自己在工作中的不足，不斷地改進(jìn)教學(xué)方法，不斷地提高自己的生物教學(xué)水平，以便更好地適應(yīng)當(dāng)前的教育教學(xué)。

教學(xué)是一門藝術(shù)，實(shí)施有效的課堂教學(xué)，需要我們?cè)谛抡n程的實(shí)施過程中不斷反思、不斷探索、不斷提高。在教學(xué)實(shí)踐中我們應(yīng)該把提高課堂教學(xué)高效性作為一種教學(xué)理念，要把這種教學(xué)理念貫徹到教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，不斷的改進(jìn)教學(xué)方法，完善教學(xué)過程，提高課堂教學(xué)效率。只要付諸具體行動(dòng)，持之以恒，我們的教學(xué)就一定會(huì)取得事半功倍的效果。