徐有榮

摘 要 合作學(xué)習(xí)模式已經(jīng)成為當(dāng)下教育改革重要話題，這一模式將扭轉(zhuǎn)長期以來以教師中心模式產(chǎn)生的弊病。本文結(jié)合當(dāng)前高中生物課堂普遍存在一些問題，結(jié)合合作學(xué)習(xí)模式特點(diǎn)，就如何運(yùn)用好合作學(xué)習(xí)模式于高中生物課堂中進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí)；高中生物；探究性

隨著當(dāng)今世界知識(shí)財(cái)富繼續(xù)爆炸式的增長，人類生產(chǎn)領(lǐng)域的分工日益細(xì)密，幾乎所有重要領(lǐng)域的人類活動(dòng)都不可能離得開合作。合作學(xué)習(xí)模式在中學(xué)的正式運(yùn)用開始于上世紀(jì)七十年代的美國，是通過學(xué)生之間協(xié)調(diào)分工合作以達(dá)到高效學(xué)習(xí)目為的一種團(tuán)隊(duì)型學(xué)習(xí)方法。合作學(xué)習(xí)有利于突破個(gè)人學(xué)習(xí)時(shí)間、精力和能力的限制，實(shí)現(xiàn)各盡所能的優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。圍繞高考指揮棒的灌輸式教育現(xiàn)象在我國現(xiàn)今高中校園還在普遍存在，但早在2001年教育部就印發(fā)了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》，《綱要》里面提到要“培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、分析和解決問題的能力以及交流和合作的能力”，自主、合作、探究成為中學(xué)基礎(chǔ)教育改革的三個(gè)基本著力點(diǎn)。

1 合作學(xué)習(xí)模式與高中生物之間的緊密聯(lián)系

高中生物是一門注重觀察性、實(shí)驗(yàn)性、探索性的基礎(chǔ)課程，單靠死記硬背的記憶是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須構(gòu)建出學(xué)生各自的知識(shí)體系。例如一個(gè)生物實(shí)驗(yàn)，對(duì)于實(shí)驗(yàn)過程的把握有時(shí)需要同一時(shí)間控制多種變量，一個(gè)人難以做到的，在實(shí)驗(yàn)結(jié)果的記錄上，有些實(shí)驗(yàn)因?yàn)閷?shí)驗(yàn)材料的特殊性可能在很短時(shí)間實(shí)驗(yàn)內(nèi)

想要達(dá)到的結(jié)果就會(huì)消失，這就需要非常迅速的記錄，因此可能需要學(xué)生合作，做到有專門負(fù)責(zé)觀察和口頭描述實(shí)驗(yàn)結(jié)果的人，有專門筆記或者點(diǎn)電腦錄入的人等。

2 合作學(xué)習(xí)模式對(duì)于高中生物學(xué)習(xí)的價(jià)值

2.1 提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

合作即意味著兩個(gè)及以上的學(xué)生同時(shí)來協(xié)調(diào)完成一次學(xué)習(xí)任務(wù)，中間過程能集思廣益或者進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，參與的學(xué)生能夠在與學(xué)生合作中有充分表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，這對(duì)于渴望得到周邊同學(xué)認(rèn)可的學(xué)生就有很強(qiáng)的吸引力，符合高中生好勝求強(qiáng)的心理特點(diǎn)，對(duì)于本來就被高考影響變得枯燥的生物課堂而言，能夠活躍課堂氣氛，充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.2 提升自主學(xué)習(xí)能力，改變單一教學(xué)模式

當(dāng)前的高中課程改革中強(qiáng)調(diào)了要充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，學(xué)習(xí)自主性意味著改變傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂模式，改變單純依靠教師灌輸填鴨式的教學(xué)辦法，變?yōu)閷W(xué)生們自己的合作性學(xué)習(xí)。因此，可以說合作學(xué)習(xí)模式是開發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的基本形式。合作學(xué)習(xí)中，每個(gè)學(xué)生都能發(fā)揮自己所長，扮演團(tuán)隊(duì)內(nèi)相應(yīng)的角色，例如擅長表達(dá)的學(xué)生可以專門代表本小組進(jìn)行學(xué)習(xí)報(bào)告陳述，善于利用各種渠道搜集信息的學(xué)生就可以專門負(fù)責(zé)搜集相關(guān)學(xué)習(xí)資料和最新研究信息等。并且，互相取長補(bǔ)短也是合作學(xué)習(xí)的重要作用，參與合作學(xué)習(xí)的學(xué)生在合作學(xué)習(xí)完成一個(gè)課程任務(wù)中，能看到別人的閃光點(diǎn)，對(duì)比自己的不足，吸取他人優(yōu)點(diǎn)從而促進(jìn)自己的全面發(fā)展。

2.3 提高復(fù)雜生物實(shí)驗(yàn)成功率

生物實(shí)驗(yàn)需要細(xì)密的分工合作，有時(shí)候一個(gè)比較復(fù)雜或者重大的生物實(shí)驗(yàn)需要許多小的實(shí)驗(yàn)來組成，周期長、耗時(shí)多，學(xué)生之間的合作能夠承擔(dān)不同的小實(shí)驗(yàn)，最終促成一個(gè)大實(shí)驗(yàn)的完成，這就有利于提升高中生生物實(shí)驗(yàn)水平，強(qiáng)化生物科研能力，對(duì)以后進(jìn)一步深造大有裨益。

3 合作學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用策略

3.1 合作學(xué)習(xí)應(yīng)把握的原則

生物實(shí)驗(yàn)課程需要緊密的分工合作，在合作學(xué)習(xí)中應(yīng)該注重搭配的合理性，既要考慮到學(xué)習(xí)能力方面的互補(bǔ)原則，又要避免因?yàn)榧彝ケ尘?、性格差異過大等原因造成的“假性合作學(xué)習(xí)”，在男女性別比例上也要具體問題具體分析，根據(jù)生物實(shí)驗(yàn)具體的特點(diǎn)要求來考慮。例如野外采集生物實(shí)驗(yàn)標(biāo)本時(shí)需要到有一定危險(xiǎn)性的區(qū)域去，那么必然要增加男生的比例。

3.2 適時(shí)適當(dāng)?shù)募?lì)

合作型學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，也應(yīng)該采取及時(shí)的激勵(lì)。任何一種學(xué)習(xí)模式，針對(duì)高中生階段敏感、好勝、還不足夠有毅力的情況下，應(yīng)該都在這種學(xué)習(xí)模式中加入激勵(lì)的環(huán)節(jié)。比如在精神層面可以設(shè)定一些“最佳合作學(xué)習(xí)小組”榮譽(yù)稱號(hào)，合作學(xué)習(xí)小組模范等；物質(zhì)層面，比如可以給完成生物實(shí)驗(yàn)出色的小組一些相關(guān)的生物課學(xué)習(xí)用具，條件好的學(xué)校甚至可以為他們?cè)O(shè)立實(shí)驗(yàn)科研經(jīng)費(fèi)，或者獎(jiǎng)勵(lì)實(shí)驗(yàn)器材設(shè)備之類的?？傊仨殞?duì)合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行有效的激勵(lì)措施，保證這一學(xué)習(xí)模式不會(huì)讓學(xué)生覺得枯燥無聊。

4 合作學(xué)習(xí)的具體過程操作

我們可以將高中生物課堂合作學(xué)習(xí)分為以下幾個(gè)階段來實(shí)施 ：

第一階段：創(chuàng)設(shè)情境。教師根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容，結(jié)合前面與本節(jié)課內(nèi)容有關(guān)的知識(shí)和技能，創(chuàng)設(shè)一定教學(xué)情境，進(jìn)入新課題。教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境要有一定的趣味化、生活化、

簡單化，能促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。積極的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)，形成一種目標(biāo)意識(shí)。

第二階段：自主學(xué)習(xí)與精細(xì)講解。本階段可采用集體教學(xué)或自主學(xué)習(xí)的形式。一般比較容易理解的學(xué)習(xí)內(nèi)容采取學(xué)生自主學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容較抽象或有一定難度的，采用教師精講點(diǎn)撥，為合作學(xué)習(xí)活動(dòng)打好基礎(chǔ)。

第三階段：互動(dòng)。組織學(xué)生開展合作活動(dòng)是合作學(xué)習(xí)的重頭戲，也是其有別于其他教學(xué)情境的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，靈活地運(yùn)用各種合作學(xué)習(xí)策略，融合學(xué)習(xí)要素于合作活動(dòng)中，促使學(xué)生積極地進(jìn)行相互作用。在小組開展活動(dòng)之前，教師必須使學(xué)生明確合作活動(dòng)的目的、方向和要求，在過程中還必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行合作意識(shí)的培養(yǎng)和合作技能的教授和指導(dǎo)。教師必須對(duì)各小組活動(dòng)進(jìn)行觀察和介入，參與到學(xué)生活動(dòng)之中對(duì)合作困難的小組成員提供技術(shù)、情感支持和鼓勵(lì)幫助。

第四階段：交流展示、評(píng)價(jià)總結(jié)。各組根據(jù)合作學(xué)習(xí)的情況，由各組匯報(bào)員匯報(bào)本組學(xué)習(xí)和研究情況。匯報(bào)的形式可以是回答教師的問題，呈現(xiàn)本組的探究方案、討論結(jié)果以

及教師的檢測(cè)結(jié)果等。教師要認(rèn)真收集學(xué)生學(xué)習(xí)情況的資料，為反饋評(píng)價(jià)做準(zhǔn)備。

5 結(jié)語

合作學(xué)習(xí)模式能為走出傳統(tǒng)教學(xué)模式的生物課程提供不少的學(xué)習(xí)幫助，加強(qiáng)學(xué)生科學(xué)研究思維訓(xùn)練及與人合作意識(shí)和能力的培養(yǎng)。世界上許多著名的諾貝爾自然科學(xué)家很多成果幾乎都是合作得到的結(jié)果。中國教育必須放眼未來，才能真正實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化。

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作者單位

甘肅省鎮(zhèn)原縣平泉中學(xué) 甘肅省鎮(zhèn)原縣 744517