謝 維，侯建成，朱志華，馬 赫，來永巍，朱天宇，鄭中華

吉林醫(yī)藥學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)與評價處， 吉林 吉林 132013

教師評學(xué)指的是在教學(xué)過程中教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)效果與變化情況進(jìn)行有效判斷與評價，然后結(jié)合評價結(jié)果對“教”與“學(xué)”進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整與改進(jìn)，以達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量的行為[1]。醫(yī)學(xué)院校的教師教學(xué)質(zhì)量的高低在一定程度上決定了其教師評學(xué)水平的高低，同時，也對整個醫(yī)學(xué)院校的發(fā)展有一定影響[2]。尤其是在教育信息化過程中，現(xiàn)代信息技術(shù)與教師評學(xué)聯(lián)系更為密切，所以，更需對“教師評學(xué)”評價體系進(jìn)行不斷修正。因此，研究醫(yī)學(xué)院校的“教師評學(xué)”評價體系的構(gòu)建與實踐非常有必要。

1 醫(yī)學(xué)院校構(gòu)建“教師評學(xué)”評價體系的意義

1.1 轉(zhuǎn)變學(xué)生態(tài)度

醫(yī)學(xué)院校評學(xué)方式往往以考試成績?yōu)橹?，?dǎo)致學(xué)生逐步形成了“考什么就著重學(xué)什么”的不良習(xí)慣。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更加注重課程內(nèi)容中“考試重點”的學(xué)習(xí)，而且采取死記硬背的方式，對學(xué)生獨立思考能力、臨床思維能力以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)非常不利。而對“教師評學(xué)”體系進(jìn)行重構(gòu)，新構(gòu)建的體系以學(xué)生為中心，更強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的重要性，有利于充分激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，促進(jìn)其由被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，使其獲得全面發(fā)展[3]。

1.2 引導(dǎo)學(xué)生不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)方法

醫(yī)學(xué)院校的課程內(nèi)容具有實踐性與實驗性的特點，對醫(yī)學(xué)生動手實踐能力的要求比較高。“教師評學(xué)”中的相關(guān)指標(biāo)的評價內(nèi)容可激發(fā)他們主動尋求獲取專業(yè)知識的途徑，以提高其動手參與的熱情與積極性。比如將學(xué)生在實驗與實踐活動中學(xué)生所表現(xiàn)的參與程度、基本能力、學(xué)習(xí)狀態(tài)、知識的運用能力等作為評價某課程的教學(xué)效果的主要內(nèi)容。而且“教師評學(xué)”還具有一定導(dǎo)向作用，可以讓醫(yī)學(xué)生知道自己該如何獲取知識，有目的地鍛煉自身獨立思考能力與臨床思維能力，學(xué)會如何學(xué)習(xí)[4]。

1.3 促進(jìn)醫(yī)學(xué)院校教學(xué)質(zhì)量的提升

課堂教學(xué)仍然是醫(yī)學(xué)院校最直接且最重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，其教學(xué)質(zhì)量的高低對醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)及培養(yǎng)質(zhì)量產(chǎn)生直接影響。從某種意義上來說，“教師評學(xué)”能更直觀地體現(xiàn)醫(yī)學(xué)院校教育教學(xué)質(zhì)量。教師在教的過程中可通過“教師評學(xué)”及時了解醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)效果等，獲得相關(guān)反饋信息，以便反思并調(diào)整自己的教學(xué)行為，不斷提升自身的教學(xué)水平[5]。通過“教師評學(xué)”還可及時且全面地掌握教學(xué)過程中存在的問題，及時改正，為教學(xué)質(zhì)量提供有力保障。針對不同專業(yè)課或者專業(yè)基礎(chǔ)課與公共課等的屬性，結(jié)合“教師評學(xué)”結(jié)果進(jìn)行縱向?qū)Ρ确治觯⑶腋鶕?jù)醫(yī)學(xué)院校的課程特點以及醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維能力等，針對性地制定相應(yīng)的教學(xué)計劃與培養(yǎng)方案。還能利用微課、PBL等多種教學(xué)形式進(jìn)行教學(xué)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量[6]。

2 從教育信息化角度構(gòu)建醫(yī)學(xué)院?！敖處熢u學(xué)”評價體系

隨著教育信息化的不斷不發(fā)展，醫(yī)學(xué)院校必須改變以往單純依靠手工統(tǒng)計評價量表的評價模式，充分借助現(xiàn)代信息化技術(shù)實現(xiàn)對醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)的系統(tǒng)、實時評價，通過局域網(wǎng)，對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的資料進(jìn)行常態(tài)化收集、整理與分析，從而提升評價工作的效率與質(zhì)量，以提升醫(yī)學(xué)院教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的效果[7]。

2.1 “教師評學(xué)”評價體系的構(gòu)建原則

在教育信息化的大環(huán)境下，醫(yī)學(xué)院校需結(jié)合自身實際情況，不斷完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與教學(xué)質(zhì)量保障體系，從而有效推動教學(xué)改革，全面提升教學(xué)效果，同時，更加準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況?？茖W(xué)構(gòu)建“教師評學(xué)”評價體系的原則主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

一是評價指標(biāo)的有效性原則?！敖處熢u學(xué)”指標(biāo)的確定必須保證科學(xué)有效[8]。因為指標(biāo)的科學(xué)有效在很大程度上關(guān)系著評價結(jié)果能否在實際教學(xué)過程中發(fā)揮出導(dǎo)向作用，也決定了教師評學(xué)工作的有效性。

二是評價方法的操作便捷性原則。為提升教師評學(xué)工作的簡便性與可操作性，可通過采取計算機(jī)軟件與互聯(lián)網(wǎng)相結(jié)合的評價方法，在學(xué)校的教務(wù)系統(tǒng)中構(gòu)建“教師評學(xué)”評價體系模塊。教師只需輸入工號與密碼就可登陸系統(tǒng)，完成評價工作，并且評價結(jié)束之后由系統(tǒng)完成相關(guān)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計、匯總。

三是導(dǎo)向性原則。“教師評學(xué)”評價體系的構(gòu)建出發(fā)點與終點應(yīng)都?xì)w于課程學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)，所以，在對醫(yī)學(xué)院校學(xué)生的學(xué)情與專業(yè)特點等進(jìn)行充分考慮的基礎(chǔ)上，對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、各種能力的發(fā)展程度、知識技能水平等進(jìn)行合理評價，突出能力導(dǎo)向、德育導(dǎo)向[9]。

四是公平公正性原則。評價的參與主體應(yīng)多元化，指標(biāo)數(shù)據(jù)來源應(yīng)強(qiáng)調(diào)客觀化，打分標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)公開透明，使學(xué)生心服口服。

2.2 “教師評學(xué)”的指標(biāo)體系的科學(xué)制定

“教師評學(xué)”指標(biāo)體系的制定應(yīng)充分考慮學(xué)校的發(fā)展特點、師生的實際情況，以學(xué)生為本，對測評內(nèi)容進(jìn)行量化評分，并保證每項指標(biāo)分值清楚、內(nèi)容具體，便于操作?！敖處熢u學(xué)”指標(biāo)體系的一級指標(biāo)包括學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂行為、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)效果四個方面，每個一級指標(biāo)又包括若干個二級指標(biāo)[10]。二級指標(biāo)可根據(jù)各個專業(yè)或者課程的特點等進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，比如二級指標(biāo)可包括學(xué)習(xí)過程中反映出獨立思考能力、探究意識、實踐能力、臨床思維能力等。每一個二級指標(biāo)有相應(yīng)得分，比如≥9.0分為優(yōu)秀；8.0～8.9分為良好；7.0～7.9分為一般；6.0～6.9分為及格；<6.0分為較差。借此有利于全面、動態(tài)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)效果等。

2.3 “教師評學(xué)”的組織實施

可將“教師評學(xué)”的組織實施分為校、院與系三級管理模式。醫(yī)學(xué)院校層面由教務(wù)處在學(xué)期初就發(fā)出相關(guān)通知，組織教師參與評學(xué)，并在學(xué)期末收集評學(xué)信息，通過現(xiàn)代信息技術(shù)對其進(jìn)行整理與統(tǒng)計，形成報告，再將其反饋至學(xué)校，對存在的問題進(jìn)行及時整改[11]。由學(xué)院負(fù)責(zé)組織學(xué)系進(jìn)行評學(xué)，安排專人就評學(xué)相關(guān)信息進(jìn)行統(tǒng)計、匯總，再上報，在學(xué)期末針對評學(xué)報告中指出的問題進(jìn)行及時改進(jìn)。學(xué)系負(fù)責(zé)組織醫(yī)學(xué)院校教師進(jìn)行評學(xué)，要求教師本著實事求是的原則，對教學(xué)工作與學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度，客觀反映評價內(nèi)容，保證結(jié)果的真實性與客觀性。

2.4 建立全面且及時的信息反饋機(jī)制

“教師評學(xué)”的主要目的就是發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，改進(jìn)教學(xué)方法，實現(xiàn)“以評促教、以評促學(xué)”。所以，醫(yī)學(xué)院還須建立全面且及時的信息反饋機(jī)制，從而最大限度地發(fā)揮評價結(jié)果的作用。學(xué)校應(yīng)在學(xué)期末組織開展針對“教師評學(xué)”結(jié)果的總結(jié)與反思，由教學(xué)管理部門匯總并總結(jié)教師所提出的建議或意見，然后及時與相關(guān)部門和學(xué)生進(jìn)行溝通反饋，從而達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量的目的[12]。由于經(jīng)過一個學(xué)期“評學(xué)”工作的開展，教師對學(xué)生有了一定了解，同時，學(xué)生也對自身學(xué)習(xí)情況、教師的教學(xué)情況等有初步的掌握，所以，醫(yī)學(xué)院?？舍槍δ骋活愓n程或者某一門課程進(jìn)行師生交流、分析與總結(jié)，有利于及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)與學(xué)習(xí)過程中存在的問題，并及時解決這些問題。

3 促進(jìn)“教師評學(xué)”評價體系在教學(xué)中更好運用的建議

首先，醫(yī)學(xué)院?？蓪嵭卸鄻踊u學(xué)主體，有督導(dǎo)員、教學(xué)管理員、學(xué)生參與到“評學(xué)”中來，并且在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行評價[13]。其次，明確醫(yī)學(xué)院校的定位與發(fā)展方向。對于醫(yī)學(xué)院來說，醫(yī)學(xué)生各方面的水平是有效反映教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)。學(xué)校應(yīng)針對自身的發(fā)展特點與方向，了解自身的優(yōu)勢與劣勢，有針對性地進(jìn)行規(guī)劃，不斷提升自身的綜合實力。第三，掌握“教師評學(xué)”的評價方法。為獲得完整的反饋信息，形成動態(tài)且連續(xù)的評價過程，醫(yī)學(xué)院可通過教師評學(xué)表格與教研室表格進(jìn)行評價。教師評學(xué)表格主要是在教師授課結(jié)束之后在系統(tǒng)上填寫評價表；而教研室表格則是在某門課程考試結(jié)束后，結(jié)合試卷分析結(jié)果、各班級平時的表現(xiàn)與考風(fēng)等情況進(jìn)行填寫的表格。同時，由于是在每學(xué)期末進(jìn)行一次評學(xué)，學(xué)生反映時間太久，不利于相關(guān)問題的改進(jìn)，為此，可將每學(xué)期組織一次評學(xué)逐步改為每一個月組織一次評價，從而保證評價的可信性與合理性。第四，利用大數(shù)據(jù)思維收集學(xué)生在校的學(xué)習(xí)狀況，并通過日常觀察等途徑了解他們的學(xué)習(xí)行為等，以便為“評學(xué)”工作提供全方位的參考依據(jù)。最后，結(jié)合評學(xué)結(jié)果制定合理且公平公正的獎懲機(jī)制。將評學(xué)情況與教師的個人績效考核相掛鉤，評定優(yōu)秀教師與十佳教師，給予其一定榮譽獎勵證書與物質(zhì)獎勵[14]，以提升教師對教學(xué)工作的積極性，最終提高“教師評學(xué)”的效果。

綜上所述，“教師評學(xué)”作為教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系中的一個重要組成部分，其評價結(jié)果對教師教學(xué)、教學(xué)行為、醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)等有較大的指導(dǎo)意義。它不僅能加深師生之間的互動與了解，引導(dǎo)教師及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題及學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)方法，從而提升教學(xué)質(zhì)量與效果，還能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提升其實踐應(yīng)用能力與創(chuàng)新能力。