思；另一方面是“評(píng)學(xué)”，立足于學(xué)生外顯的學(xué)科知識(shí)與內(nèi)化的學(xué)科能力。新課標(biāo)下，在傳授知識(shí)與技能的基礎(chǔ)上引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生全身心地投入有思想、有感情、有創(chuàng)造力的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是“評(píng)教”“評(píng)學(xué)”的核心目標(biāo)。評(píng)教。“評(píng)教”可以高效、有針對(duì)性地促進(jìn)教師深入分析教學(xué)內(nèi)容，客觀、全面地把控學(xué)情，從而指導(dǎo)教學(xué)改進(jìn)。形式上，除了教師之間的互評(píng)，“評(píng)教”的主體也可以是學(xué)生?！霸u(píng)教”的過(guò)程需要把握以下幾個(gè)原則：一是教育的各個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)該指向核心目標(biāo)——立德樹(shù)人；二是避免對(duì)教學(xué)

引言武警院校教員評(píng)學(xué)是指教員在充分了解和掌握其授課班次或教學(xué)區(qū)隊(duì)學(xué)員學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上給出相應(yīng)的學(xué)情評(píng)價(jià)，是教學(xué)評(píng)價(jià)中的一種診斷性評(píng)價(jià)。根據(jù)《軍隊(duì)院校教育條例（試行）》相關(guān)規(guī)定要求，落實(shí)教員評(píng)學(xué)是貫徹上述規(guī)章制度的“規(guī)定動(dòng)作”，必須嚴(yán)格執(zhí)行。教員評(píng)學(xué)的目的是通過(guò)評(píng)學(xué)反饋出學(xué)員學(xué)習(xí)過(guò)程或行為上存在的突出問(wèn)題，促使院校各相關(guān)教學(xué)部門(mén)“對(duì)癥下藥”拿出相應(yīng)的整改措施，精準(zhǔn)施策，以期使學(xué)員改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性，掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能，為今后完成武警部隊(duì)賦予

0)1 問(wèn)題提出評(píng)學(xué)教一體化遵循“教學(xué)目標(biāo)—評(píng)價(jià)任務(wù)—學(xué)習(xí)活動(dòng)”的線(xiàn)路，逆向設(shè)計(jì)堅(jiān)持目標(biāo)倒逼、效果倒追的原則，讓評(píng)價(jià)前置，診斷和促進(jìn)教學(xué)效果.教學(xué)目標(biāo)貫穿整個(gè)設(shè)計(jì)，后續(xù)的教學(xué)設(shè)計(jì)都要以目標(biāo)作為中心指導(dǎo)，教學(xué)則是為了幫助學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的一個(gè)過(guò)程.《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》[1](以下簡(jiǎn)稱(chēng)“課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)”)指出數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)具有三性，即整體性、一致性和階段性，在不同階段具有不同表現(xiàn).評(píng)學(xué)教是因當(dāng)前教育發(fā)展需求而產(chǎn)生的教學(xué)理念，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是學(xué)生發(fā)展需

括學(xué)生評(píng)教與教師評(píng)學(xué)制度。這兩項(xiàng)制度的確立旨在通過(guò)教學(xué)雙方互動(dòng)互評(píng)機(jī)制的建立，從根本上改變目前高校教學(xué)評(píng)價(jià)模式單一狀態(tài)，有效完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，提高課堂教學(xué)效果，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。一、評(píng)教與評(píng)學(xué)互動(dòng)意義及其價(jià)值學(xué)生評(píng)教是實(shí)施教學(xué)質(zhì)量管理的一項(xiàng)重要工作，是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的重要組成部分,對(duì)提高教師教學(xué)質(zhì)量和改進(jìn)教學(xué)工作具有重要意義。而教師評(píng)學(xué)則是指任課教師對(duì)所任課班級(jí)學(xué)生，按照一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的課堂紀(jì)律、上課聽(tīng)講情況，課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)風(fēng)氣

26000）教師評(píng)學(xué)是任課教師從學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)效果四個(gè)方面對(duì)所任課班級(jí)學(xué)生進(jìn)行整體評(píng)價(jià)。其結(jié)果分析可以反映教學(xué)過(guò)程和體系構(gòu)建中存在的具體問(wèn)題，有針對(duì)性地提出解決方案，改進(jìn)措施，從而完善教師評(píng)學(xué)體系，提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量。1 教師評(píng)學(xué)的組織實(shí)施評(píng)學(xué)工作由教務(wù)處結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況組織實(shí)施，各教學(xué)單位負(fù)責(zé)動(dòng)員和組織任課教師對(duì)其所任教的班級(jí)進(jìn)行評(píng)學(xué)，并在麥克思教學(xué)質(zhì)量管理平臺(tái)執(zhí)行。最后，教務(wù)處從教學(xué)管理平臺(tái)導(dǎo)出評(píng)學(xué)結(jié)果，進(jìn)行分析和情況匯總，并及時(shí)將有

導(dǎo)向”為核心的“評(píng)學(xué)”評(píng)價(jià)的必要性;其次，重點(diǎn)闡述了“評(píng)學(xué)”評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的方法與“評(píng)學(xué)”評(píng)價(jià)體系重要關(guān)注點(diǎn);最后，采用問(wèn)卷調(diào)查、專(zhuān)家打分與層次分析法等方法，同時(shí)考慮到具體執(zhí)行過(guò)程中的可操作性，確定了“評(píng)學(xué)”評(píng)價(jià)各指標(biāo)及其權(quán)重占比，即教師評(píng)價(jià)（20%）、學(xué)生評(píng)價(jià)（20%）及教學(xué)成效分析（60%），確立了各評(píng)價(jià)指標(biāo)的觀測(cè)點(diǎn)，最終構(gòu)建了高校化工類(lèi)專(zhuān)業(yè)“評(píng)學(xué)”評(píng)價(jià)體系。關(guān)鍵詞：化工類(lèi)專(zhuān)業(yè);評(píng)學(xué)評(píng)價(jià);體系構(gòu)建中圖分類(lèi)號(hào)：G420 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?文章編號(hào)

“評(píng)教”遠(yuǎn)多于“評(píng)學(xué)”，更多是關(guān)注教師個(gè)人專(zhuān)業(yè)技能的提升，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；“評(píng)教”組織方式和指標(biāo)觀測(cè)點(diǎn)單一，缺少“四位一體”的全方位人才培養(yǎng)模式思想；重視評(píng)價(jià)結(jié)果，忽視幫扶改進(jìn)與發(fā)展。相反，如采用“評(píng)學(xué)”代替“評(píng)教”，更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，如課堂中學(xué)到了什么、怎么學(xué)習(xí)的、學(xué)習(xí)得如何、他們所學(xué)的是不是自身成長(zhǎng)所需要等，即實(shí)現(xiàn)基于成果導(dǎo)向教育（OBE）的教學(xué)評(píng)價(jià)。因此，應(yīng)當(dāng)建設(shè)新的化工類(lèi)教師教學(xué)“評(píng)學(xué)”指標(biāo)及觀測(cè)點(diǎn)，做到因評(píng)施教，勢(shì)在必行。一、“評(píng)學(xué)”

學(xué)質(zhì)量，應(yīng)該以“評(píng)學(xué)”為重心，因?yàn)閷W(xué)生的“學(xué)習(xí)”是課堂教學(xué)活動(dòng)的根本。以“評(píng)學(xué)”為重心考查學(xué)生學(xué)習(xí)的成效，構(gòu)建課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，需要著重評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)知識(shí)的習(xí)得和內(nèi)化程度，以及學(xué)生潛能的開(kāi)發(fā)程度。文章圍繞“評(píng)學(xué)”，構(gòu)建了立體式的高校課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，從課程教材維度、教師授課維度、學(xué)生學(xué)習(xí)維度設(shè)置了共20個(gè)指標(biāo)點(diǎn)，對(duì)每個(gè)維度的評(píng)價(jià)主體及評(píng)價(jià)要點(diǎn)進(jìn)行了闡述，對(duì)每項(xiàng)指標(biāo)點(diǎn)賦予了評(píng)價(jià)內(nèi)容和分值選項(xiàng)。三個(gè)評(píng)價(jià)維度不是平行并列的關(guān)系，而是通過(guò)課程教材維度和教師

梅　郎琪摘 要 評(píng)學(xué)工作是落實(shí)“以學(xué)生為中心”的重要舉措，也是實(shí)現(xiàn)“以產(chǎn)出為導(dǎo)向”的重要保障。然而現(xiàn)階段中醫(yī)藥高等院校實(shí)施評(píng)學(xué)工作后對(duì)教學(xué)效果改善的作用并不顯著。本研究通過(guò)對(duì)云南省Z大學(xué)學(xué)生和教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)研和訪(fǎng)談，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行評(píng)學(xué)工作在參與主體、指標(biāo)維度設(shè)計(jì)、結(jié)果使用等方面均存在問(wèn)題。為更好地發(fā)揮評(píng)學(xué)的作用，應(yīng)明確以改進(jìn)為主的評(píng)價(jià)理念，豐富評(píng)價(jià)主體，明確指標(biāo)內(nèi)涵，及時(shí)反饋并合理使用評(píng)學(xué)結(jié)果。關(guān)鍵詞 評(píng)學(xué);中醫(yī)藥高等院校;問(wèn)題;對(duì)策中圖分類(lèi)號(hào)：G642 ? ?

保障體系，把教師評(píng)學(xué)作為教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的重要措施之一，并且制定了相關(guān)的管理辦法，規(guī)范教師評(píng)學(xué)工作的開(kāi)展，通過(guò)評(píng)學(xué)、督學(xué)進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)校學(xué)風(fēng)建設(shè)的管理，學(xué)生學(xué)習(xí)形式的轉(zhuǎn)變，從而體現(xiàn)了以“學(xué)生為中心”的這一教育理念[1]。教師評(píng)學(xué)是教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)所授課程學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出的總體評(píng)價(jià)，是教學(xué)質(zhì)量管理中的重要環(huán)節(jié)[2]，尤其是在新時(shí)代背景下，現(xiàn)代信息技術(shù)與教師評(píng)學(xué)聯(lián)系更加密切，需不斷完善“教師評(píng)學(xué)”評(píng)價(jià)體系。因此，迫切需要研究出在信息化背景下醫(yī)學(xué)院?！敖處?span id="j5i0abt0b" class="hl">評(píng)學(xué)”的評(píng)

考”模式主要是由評(píng)學(xué)、評(píng)教、評(píng)優(yōu)、一考試四個(gè)工作模塊組成。我校依托“云課堂”教學(xué)平臺(tái)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)信息化的監(jiān)測(cè)手段對(duì)教師課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)學(xué)、評(píng)教，打破傳統(tǒng)的線(xiàn)下紙質(zhì)評(píng)價(jià)模式，實(shí)現(xiàn)線(xiàn)上評(píng)學(xué)、評(píng)教。這種評(píng)價(jià)反饋及時(shí)，溝通無(wú)障礙，師生通過(guò)線(xiàn)上的交流反饋，及時(shí)答疑解惑改進(jìn)教學(xué)不足，能有效幫助課堂教學(xué)診改實(shí)施，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高。一、傳統(tǒng)的教師評(píng)學(xué)、評(píng)教模式（一）單一的教師評(píng)學(xué)、評(píng)教評(píng)價(jià)學(xué)期結(jié)束前，由教務(wù)科組織每個(gè)班每位同學(xué)通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷的形式，對(duì)每一位任課教師進(jìn)行滿(mǎn)意

標(biāo)為評(píng)價(jià)指標(biāo)，從評(píng)學(xué)、評(píng)教兩條路線(xiàn)出發(fā)，通過(guò)云課堂數(shù)據(jù)采集、任務(wù)完成度、問(wèn)卷調(diào)查多種，從學(xué)生、教師、教學(xué)團(tuán)隊(duì)三個(gè)角度完成前課、課中、課后整體課程評(píng)價(jià);實(shí)現(xiàn)全過(guò)程、全員參與評(píng)價(jià)，使得評(píng)學(xué)結(jié)果更為合理，同時(shí)促進(jìn)教師教學(xué)效果。關(guān)鍵詞：目標(biāo)導(dǎo)向;評(píng)價(jià)體系;評(píng)學(xué);評(píng)教中圖分類(lèi)號(hào)：G719.21??文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A1?緒論《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中指出，職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類(lèi)型，具有同等重要地位。同時(shí)也說(shuō)明隨著我國(guó)進(jìn)入新的發(fā)展階段，產(chǎn)業(yè)升級(jí)和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整

學(xué)習(xí)理念。醫(yī)學(xué)生評(píng)學(xué)考核架構(gòu)應(yīng)促成思想品德目標(biāo)、知識(shí)結(jié)構(gòu)目標(biāo)、臨床技能目標(biāo)、職業(yè)素質(zhì)目標(biāo)的完成。具體考核途徑應(yīng)深化平時(shí)、期末、見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)考核。醫(yī)學(xué)生考核應(yīng)強(qiáng)調(diào)醫(yī)德醫(yī)風(fēng)高尚、臨床技能扎實(shí)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)深厚、政策法規(guī)熟悉、人際溝通順暢，做到常見(jiàn)臨床問(wèn)題處理規(guī)范、正確、獨(dú)立，復(fù)雜疑難問(wèn)題處理靈活、細(xì)致、全面，真正做到精益求精，全面發(fā)展。關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)生;評(píng)學(xué);架構(gòu);考核中圖分類(lèi)號(hào)：G642? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096

學(xué);互學(xué);展學(xué);評(píng)學(xué)陶行知說(shuō)：“教育是農(nóng)業(yè)，不是工業(yè)”，我們作為當(dāng)代教書(shū)育人的一線(xiàn)工作者，內(nèi)心深知：在課堂上培養(yǎng)的是一顆向著知識(shí)而生，靈活而又有生機(jī)的大樹(shù)，并非教育出工業(yè)時(shí)代千篇一律的產(chǎn)品。從我校落實(shí)以“五學(xué)”為風(fēng)向標(biāo)的新課改后，我和學(xué)生在課堂上智力互補(bǔ)、情感融合，用心耕耘每一棵朝氣蓬勃的“小樹(shù)”，將導(dǎo)學(xué)，自學(xué)，互學(xué)，展學(xué)，評(píng)學(xué)的優(yōu)點(diǎn)發(fā)揮至最大，讓學(xué)生在教中學(xué)，在改中學(xué)，讓五學(xué)的理念融匯于平常管理之道。下面我會(huì)結(jié)合自身經(jīng)歷談一談我在“五學(xué)”課改中幾點(diǎn)切實(shí)可

效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，即評(píng)學(xué)。當(dāng)前大部分高校對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)主要是針對(duì)教師，無(wú)論是教師自評(píng)、同行評(píng)價(jià)還是督導(dǎo)評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)教，其被評(píng)價(jià)的主體都是教師，評(píng)價(jià)的是教師教得怎么樣，而并沒(méi)有一個(gè)公認(rèn)科學(xué)的評(píng)價(jià)辦法去評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)得怎么樣。到底是教師教得好所以學(xué)生學(xué)得好，還是學(xué)生學(xué)得好反映教師教得好呢？如果按照上述幾種教學(xué)模式的思路，顯然應(yīng)當(dāng)是后者。（一）評(píng)學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀很多學(xué)者提出評(píng)教應(yīng)向評(píng)學(xué)轉(zhuǎn)變，但事實(shí)上大多數(shù)高校的“評(píng)教評(píng)學(xué)”雖然有“評(píng)學(xué)”二字，但本質(zhì)上還是評(píng)教。有的高校評(píng)教評(píng)學(xué)包

學(xué)、考學(xué)、述學(xué)、評(píng)學(xué)、驗(yàn)學(xué)”活動(dòng)，以學(xué)習(xí)促黨建、以黨建促業(yè)務(wù)，推動(dòng)支部學(xué)習(xí)長(zhǎng)效化常態(tài)化。一是嚴(yán)格督學(xué)。重點(diǎn)做好三項(xiàng)工作：首先，為學(xué)習(xí)活動(dòng)提供必備保障，根據(jù)黨員實(shí)際及學(xué)習(xí)內(nèi)容，及時(shí)發(fā)放更新學(xué)習(xí)書(shū)籍、專(zhuān)用學(xué)習(xí)筆記本、印制或在學(xué)習(xí)群內(nèi)發(fā)送學(xué)習(xí)資料，結(jié)合“不忘初心、牢記使命”主題教育，定期發(fā)布理論學(xué)習(xí)應(yīng)知應(yīng)會(huì)小知識(shí)。其次，堅(jiān)持周學(xué)習(xí)日，即每周都要抽出半天時(shí)間集中學(xué)習(xí)，并開(kāi)展研討。測(cè)繪質(zhì)檢野外工作人員可選擇參加視頻會(huì)議或自學(xué)，并將研討內(nèi)容通過(guò)學(xué)習(xí)群發(fā)送。用貼黨旗的模

直接投影結(jié)果）/評(píng)學(xué)（選擇“1”號(hào)評(píng)講）活動(dòng)2：教步驟1：典型錯(cuò)題分析（參照點(diǎn)、位置、幾個(gè)/多少個(gè)與第幾）與解決（讓會(huì)的學(xué)生講解;學(xué)生都不會(huì)的時(shí)候，才由師直接講解）步驟2：確定標(biāo)準(zhǔn)知識(shí)標(biāo)準(zhǔn)知識(shí)1：“第幾（序數(shù)）”表示被數(shù)的物體是“第幾個(gè)”（編號(hào)），表示物體的順序。標(biāo)準(zhǔn)知識(shí)2：“幾個(gè)（基數(shù)）”表示被數(shù)的物體有“多少個(gè)”。標(biāo)準(zhǔn)知識(shí)3：確定“第幾（序數(shù)）”的方法。第一步：讀題，發(fā)現(xiàn)“第”字就圈出來(lái)。這樣就知道了要回答的是“第幾個(gè)”，而不是求“有多少個(gè)”;第二步：

學(xué);互學(xué);展學(xué);評(píng)學(xué)陶行知說(shuō)：“教育是農(nóng)業(yè)，不是工業(yè)”，作為當(dāng)代教書(shū)育人的一線(xiàn)工作者，內(nèi)心深知：在課堂上培養(yǎng)的是一顆向著知識(shí)而生，靈活而又有生機(jī)的大樹(shù)，并非教育出工業(yè)時(shí)代千篇一律的產(chǎn)品。從我校落實(shí)以“五學(xué)”為風(fēng)向標(biāo)的新課改后，我和學(xué)生在課堂上智力互補(bǔ)、情感融合，用心耕耘每一棵朝氣蓬勃的“小樹(shù)”，將導(dǎo)學(xué)、自學(xué)、互學(xué)、展學(xué)、評(píng)學(xué)的優(yōu)點(diǎn)發(fā)揮至最大，讓學(xué)生在教中學(xué)，在改中學(xué)，讓“五學(xué)”的理念融匯教學(xué)。一、巧妙導(dǎo)學(xué)，拋磚引玉1.樂(lè)教引領(lǐng)樂(lè)學(xué)在未課改之前的課堂上，我內(nèi)

隨之增加。而評(píng)教評(píng)學(xué)模式在臨床教學(xué)中的應(yīng)用，在很大程度上解決了一些教學(xué)難題，促進(jìn)了整體醫(yī)學(xué)教育的發(fā)展。另外在實(shí)際護(hù)理實(shí)習(xí)教學(xué)過(guò)程中，由于各個(gè)帶教老師知識(shí)水平存在差異，以及護(hù)生知識(shí)水平參差不齊，最終導(dǎo)致護(hù)理實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量不高，教學(xué)老師和實(shí)習(xí)學(xué)生的積極性不高，為改變傳統(tǒng)護(hù)理帶教中存在的不足問(wèn)題，本組研究普通外科護(hù)理帶教過(guò)程中采用評(píng)教評(píng)學(xué)模式，觀察該種方法的運(yùn)用效果。1 資料與方法1.1 一般資料抽選我院護(hù)理帶教老師和實(shí)習(xí)護(hù)生為觀察對(duì)象，抽選時(shí)間段為2018年3月

）中職院?！霸u(píng)教評(píng)學(xué)”是教學(xué)常規(guī)管理的一部分，目的是提高教學(xué)質(zhì)量。作為教學(xué)評(píng)價(jià)方式，“評(píng)教評(píng)學(xué)”發(fā)揮了一定的作用，但是也存在很多問(wèn)題，只要進(jìn)行恰當(dāng)改革，就能達(dá)到更好的效果，為廣大師生服務(wù)。1 中職院?！霸u(píng)教評(píng)學(xué)”存在的問(wèn)題1.1 評(píng)價(jià)方式不夠合理國(guó)內(nèi)高校教學(xué)質(zhì)量評(píng)估必須在期末考試前完成，強(qiáng)制學(xué)生參與。在規(guī)定時(shí)間內(nèi)沒(méi)有參與評(píng)估問(wèn)卷填寫(xiě)的，將影響到期末考試成績(jī)的查詢(xún)?，F(xiàn)有的評(píng)價(jià)指標(biāo)往往隨意性大，主觀性強(qiáng)，定量分析不足，定性結(jié)論過(guò)多。在職業(yè)院校還存在用單一的評(píng)價(jià)

要采取科學(xué)的評(píng)教評(píng)學(xué);初中數(shù)學(xué)實(shí)施高效課堂需要面向全體，因材施教，重視數(shù)學(xué)意識(shí)的培養(yǎng)以及初中數(shù)學(xué)實(shí)施高效課堂需要學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑探究等方面來(lái)探討初中數(shù)學(xué)如何實(shí)施高效課堂。一、初中數(shù)學(xué)實(shí)施高效課堂需要根據(jù)學(xué)生水平進(jìn)行分組總的來(lái)說(shuō)，對(duì)學(xué)習(xí)困難和理解能力接受程度低的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在課堂上對(duì)抽象的數(shù)學(xué)概念、公式和定理的理解是不可能一下就理解的。所以通過(guò)使用重組和分組教學(xué)的方式，教師可以分批幫助學(xué)生理解一些概念，例如“某一班60名學(xué)生在學(xué)習(xí)上有困難的情況下，我們老師可以適合

預(yù)學(xué)單、研學(xué)單、評(píng)學(xué)單、拓學(xué)單[1]。一、多元學(xué)習(xí)單的類(lèi)型多元學(xué)習(xí)單作為一種新型的學(xué)習(xí)資源，可以收集調(diào)查，可以合作探究，可以動(dòng)手整理，可以評(píng)價(jià)激勵(lì)，也可以拓展延伸，目的是使每位學(xué)生能夠積極融入學(xué)習(xí)任務(wù)中。本課題研究的多元學(xué)習(xí)單，既有顏色標(biāo)識(shí)上的分類(lèi)，更有教師引導(dǎo)學(xué)生不同任務(wù)的區(qū)別，包括紅、橙、黃、綠、藍(lán)等多種顏色，每種顏色代表著一個(gè)主題，分別為預(yù)學(xué)單、研學(xué)單、評(píng)學(xué)單、拓學(xué)單。不同的主題可以有不同類(lèi)型的學(xué)習(xí)單，一個(gè)主題可以選用一張或幾張學(xué)習(xí)單。（一）預(yù)學(xué)單預(yù)

32013)教師評(píng)學(xué)是對(duì)學(xué)生個(gè)體或整體的學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂行為、紀(jì)律狀況、學(xué)習(xí)效果等進(jìn)行系統(tǒng)分析與評(píng)價(jià)反饋，以期達(dá)到預(yù)期人才培養(yǎng)目標(biāo)的過(guò)程，與學(xué)生評(píng)教互為主體與被評(píng)主體，二者相互補(bǔ)充，相互依賴(lài)[1]。絕大多數(shù)院校仍忽視教師評(píng)學(xué)的重要作用，或是在理論上將教師評(píng)學(xué)引入教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，亦或是開(kāi)展相關(guān)實(shí)踐工作的時(shí)間較短，且未普及推廣[2]。近年來(lái)，學(xué)校充分認(rèn)識(shí)到教師評(píng)學(xué)工作的重要，從教學(xué)管理實(shí)際出發(fā)，每學(xué)期開(kāi)展教師評(píng)學(xué)工作，通過(guò)對(duì)教師評(píng)學(xué)結(jié)果的整理與分析，進(jìn)行教育評(píng)

，研究了全過(guò)程的評(píng)學(xué)方法并進(jìn)行實(shí)踐。社會(huì)的期許及評(píng)價(jià)結(jié)果，被用于改進(jìn)工程人才培養(yǎng)的方案，在專(zhuān)業(yè)建設(shè)和學(xué)生培養(yǎng)方面取得了良好效果，并進(jìn)行了校際推廣交流。[關(guān)鍵詞]社會(huì)期許;評(píng)學(xué);工程人才培養(yǎng)[中圖分類(lèi)號(hào)] C961 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2019）09-0143-03面對(duì)《中國(guó)制造2025》和“一帶一路”國(guó)家戰(zhàn)略要求，面對(duì)世界“新科技革命”和“新工業(yè)革命”競(jìng)爭(zhēng)態(tài)勢(shì)，造就引領(lǐng)未來(lái)科技產(chǎn)業(yè)發(fā)展的人才，是高等教育界、工業(yè)界關(guān)注的熱點(diǎn)

一[2]。評(píng)教和評(píng)學(xué)是高校教學(xué)質(zhì)量保障體系中的兩項(xiàng)重要制度。評(píng)教是指對(duì)教師能力及表現(xiàn)的評(píng)估，由于傳統(tǒng)的教學(xué)觀念認(rèn)為教學(xué)效果主要取決于教師的表現(xiàn)，因而評(píng)教工作較受重視，開(kāi)展穩(wěn)定、成熟。評(píng)學(xué)的評(píng)估對(duì)象是學(xué)生個(gè)人，評(píng)估內(nèi)容包括反映學(xué)業(yè)成就情況諸如考試成績(jī)等，還包括反映學(xué)習(xí)狀態(tài)的情況，如學(xué)習(xí)目的、課堂參與度、學(xué)習(xí)素質(zhì)、自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力培養(yǎng)等。因此，評(píng)學(xué)更能夠反映學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提升有直接的指導(dǎo)作用[3]。1 地方性高校在評(píng)學(xué)機(jī)制和方法上存在的問(wèn)題

學(xué)、共學(xué)、展學(xué)、評(píng)學(xué)和延學(xué)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體參與教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)，教師主要發(fā)揮“研、導(dǎo)、點(diǎn)、評(píng)、拓”的作用。二、“五學(xué)自助式”數(shù)學(xué)教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)“五學(xué)自助式”是基于建構(gòu)主義理論，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，在課堂教學(xué)中遵循“多起點(diǎn)、多組合、多活動(dòng)”的原則，突出“以學(xué)生為主、以教師為輔”的教學(xué)理念，采取“雙環(huán)”并進(jìn)的方式實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的一種課堂教學(xué)模式?！半p環(huán)”指的是“學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)”和“教師輔助環(huán)”。“多起點(diǎn)”是指在教學(xué)活動(dòng)中，可以“五學(xué)”中的任何一個(gè)模

評(píng)教”上升到以“評(píng)學(xué)”為核心，以此促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，以學(xué)生為中心，促進(jìn)本科教學(xué)效果的提高。本文以《電力電子技術(shù)》課程為例，通過(guò)探討本科教學(xué)評(píng)學(xué)機(jī)制，從教學(xué)內(nèi)容、方法、環(huán)節(jié)等方面探索課堂教學(xué)改革方式，從學(xué)生課堂的參與情況、交流學(xué)習(xí)情況、思維活躍程度及學(xué)習(xí)成果等內(nèi)容探討課堂評(píng)學(xué)機(jī)制，并取得了良好的教學(xué)改革效果。關(guān)鍵詞：工程教育認(rèn)證；課程改革；評(píng)學(xué)；《電力電子技術(shù)》中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2019）09-0238-

理論和技能考試、評(píng)學(xué)。②對(duì)學(xué)生的要求：按輪轉(zhuǎn)表輪轉(zhuǎn)報(bào)到、參加教學(xué)活動(dòng)、書(shū)寫(xiě)病史、出科考試、評(píng)教。兩組學(xué)生管理形式不同，對(duì)照組按傳統(tǒng)臨床實(shí)踐教學(xué)管理方法，學(xué)生按要求到教學(xué)秘書(shū)處現(xiàn)場(chǎng)報(bào)到、排班，所有教學(xué)活動(dòng)紙質(zhì)材料記錄；實(shí)驗(yàn)組利用系統(tǒng)，上述教學(xué)工作和學(xué)習(xí)任務(wù)（除教學(xué)查房和小講座采用講座本記錄簽到制）全部表格化導(dǎo)入系統(tǒng)。系統(tǒng)有學(xué)生、老師和教育處管理員三個(gè)登錄界面。學(xué)生在系統(tǒng)完成報(bào)到、病史書(shū)寫(xiě)、申請(qǐng)出科考試、評(píng)教等學(xué)習(xí)任務(wù)。老師和教學(xué)秘書(shū)在系統(tǒng)完成接收學(xué)生、排班、

132013教師評(píng)學(xué)指的是在教學(xué)過(guò)程中教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)效果與變化情況進(jìn)行有效判斷與評(píng)價(jià)，然后結(jié)合評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)“教”與“學(xué)”進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整與改進(jìn)，以達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量的行為[1]。醫(yī)學(xué)院校的教師教學(xué)質(zhì)量的高低在一定程度上決定了其教師評(píng)學(xué)水平的高低，同時(shí)，也對(duì)整個(gè)醫(yī)學(xué)院校的發(fā)展有一定影響[2]。尤其是在教育信息化過(guò)程中，現(xiàn)代信息技術(shù)與教師評(píng)學(xué)聯(lián)系更為密切，所以，更需對(duì)“教師評(píng)學(xué)”評(píng)價(jià)體系進(jìn)行不斷修正。因此，研究醫(yī)學(xué)院校的“教師評(píng)學(xué)”評(píng)價(jià)體系的

建立和完善“教師評(píng)學(xué)”評(píng)價(jià)體系。而教育信息技術(shù)的發(fā)展，為醫(yī)學(xué)院?！敖處?span id="j5i0abt0b" class="hl">評(píng)學(xué)”評(píng)價(jià)體系的科學(xué)化、便捷化提供了可實(shí)現(xiàn)的路徑，必須加以重視和深入研究。1 醫(yī)學(xué)院校建立和完善“教師評(píng)學(xué)”評(píng)價(jià)體系的必要性1.1 “教師評(píng)學(xué)”概念“教師評(píng)學(xué)”是教師在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)自身視角，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、效率等情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，并以此為基礎(chǔ)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，改進(jìn)教學(xué)方法、推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量和水平提升的行為[1]?！敖處?span id="j5i0abt0b" class="hl">評(píng)學(xué)”評(píng)價(jià)體系是高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的重要組成

造“自學(xué)、互學(xué)、評(píng)學(xué)”的學(xué)本卓越課堂，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)落地生根、開(kāi)花結(jié)果的理想？這是當(dāng)下應(yīng)該突破的教學(xué)瓶頸。落實(shí)“自學(xué)”是學(xué)本課堂的教學(xué)起點(diǎn)?！白詫W(xué)”是學(xué)生在教師適當(dāng)輔導(dǎo)之下，帶著明確的學(xué)習(xí)目的與任務(wù)，通過(guò)閱讀思考初步感知教材的思維過(guò)程。為提高效率，常常以導(dǎo)學(xué)案呈現(xiàn)學(xué)習(xí)“問(wèn)題”，關(guān)鍵是切實(shí)做好主問(wèn)題設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)逼近知識(shí)的“核心地帶”，以實(shí)現(xiàn)“學(xué)習(xí)的突破”。為此，教師必須認(rèn)真?zhèn)湔n，在導(dǎo)學(xué)技巧上多下功夫，做到導(dǎo)學(xué)問(wèn)題化、問(wèn)題思維化、思維品質(zhì)化。加強(qiáng)“

詞：層次分析法；評(píng)學(xué)；懲罰因子課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，學(xué)校育人的主渠道。通過(guò)教師的智慧和創(chuàng)造力的指引，讓校園成為學(xué)生生命成長(zhǎng)的原野。但是，在一些大學(xué)里，卻出現(xiàn)上課睡覺(jué)、玩手機(jī)、逃課等現(xiàn)象，一些教育教學(xué)管理部門(mén)知其事卻不知該事相關(guān)的具體同學(xué)具體班級(jí)具體時(shí)間，究其根源，是學(xué)生學(xué)習(xí)監(jiān)控的不到位。因此，通過(guò)評(píng)學(xué)大數(shù)據(jù)的應(yīng)用與數(shù)據(jù)分析挖掘，能助教育教學(xué)管理部門(mén)一臂之力，提高其管理水平。本研究著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)研究，擬從評(píng)學(xué)要素的選擇、評(píng)學(xué)要素?cái)?shù)據(jù)收集、評(píng)學(xué)模型的選取

校的部門(mén)、宏觀測(cè)評(píng)學(xué)校的部門(mén)和能讓學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)有效運(yùn)轉(zhuǎn)起來(lái)的部門(mén)，分屬不同的體系?！肮軐W(xué)”和“評(píng)學(xué)”這兩個(gè)體系可以有間斷性的停歇，或管控學(xué)校和測(cè)評(píng)機(jī)制的階段性“停滯”，而“辦學(xué)”系統(tǒng)的運(yùn)行部門(mén)和團(tuán)體是不允許有這種“間歇”和“停滯”的，這就是學(xué)校的行政體系中的教師“勞累”的主要原因。三、“評(píng)學(xué)”系統(tǒng)“評(píng)學(xué)”系統(tǒng)即評(píng)測(cè)系統(tǒng)，也就是對(duì)學(xué)校辦學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)評(píng)測(cè)的部門(mén)和團(tuán)體。學(xué)校內(nèi)部體系中哪個(gè)部門(mén)能對(duì)學(xué)校的“管學(xué)”系統(tǒng)和“辦學(xué)”系統(tǒng)的運(yùn)轉(zhuǎn)給予客觀評(píng)測(cè)呢？靠的是學(xué)校外

生本課堂教學(xué)中的評(píng)學(xué)則是一種有效的管理行為?！娟P(guān)鍵詞】 地理教學(xué)；生本課堂；評(píng)學(xué)深入基層，經(jīng)常聽(tīng)課，課后要對(duì)教師的課堂教學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。究竟用什么標(biāo)準(zhǔn)衡量現(xiàn)代中學(xué)地理教學(xué)？怎樣科學(xué)地分析和點(diǎn)評(píng)一節(jié)地理課？現(xiàn)就自己的教學(xué)實(shí)踐和參加聽(tīng)課后的評(píng)學(xué)實(shí)踐，談?wù)剬?duì)中學(xué)地理生本課堂教學(xué)評(píng)學(xué)的初步研究。一、對(duì)生本課堂教學(xué)中評(píng)學(xué)的研究要目的明確，符合大綱和教材的要求教學(xué)目的包括基礎(chǔ)知識(shí)、能力培養(yǎng)和思想教育三個(gè)方面。教學(xué)大綱對(duì)于學(xué)生應(yīng)該“識(shí)記”、“理解”、“應(yīng)用”的地理知識(shí)；應(yīng)該

架構(gòu)，最終得出“評(píng)學(xué)”先行的教與學(xué)一體化的形成性評(píng)估才是有效的課堂教學(xué)評(píng)估。這樣的教學(xué)評(píng)估能夠不斷促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提高和教師教學(xué)效果的提升，能夠體現(xiàn)評(píng)估的有效性和發(fā)展性，具有較好的理論基礎(chǔ)和應(yīng)用價(jià)值。關(guān)鍵詞評(píng)教 評(píng)學(xué) 課堂教學(xué) 質(zhì)量評(píng)估教學(xué)質(zhì)量評(píng)估長(zhǎng)期以來(lái)一直廣泛應(yīng)用于教育教學(xué)領(lǐng)域，甚而形成了評(píng)估文化，而評(píng)估與教學(xué)的相得益彰，也使得教學(xué)評(píng)估成為教學(xué)過(guò)程的重要組成部分。課堂教學(xué)是教學(xué)質(zhì)量和水平的重要保證，因此課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)估作為一種有效手段被應(yīng)用于教學(xué)質(zhì)量

而學(xué)生評(píng)教和教師評(píng)學(xué)又制造了兩者的利益關(guān)系，從博弈的角度來(lái)分析，為了追求各自利益的最大化，雙方如何選擇所謂的“合作”，并探討了這一“合作”帶來(lái)的不良后果。關(guān)鍵詞：評(píng)教；評(píng)學(xué)；博弈；納什均衡一、 引言中共中央關(guān)于教育體制改革的決定中指出：衡量任何學(xué)校工作的根本標(biāo)準(zhǔn)不是經(jīng)濟(jì)收益的多少，而是培養(yǎng)人才的數(shù)量和質(zhì)量?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》把“提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)”。為此，高校開(kāi)始全面抓教學(xué)質(zhì)量，那如何評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量的

代艷莉摘要：教師評(píng)學(xué)工作是高職院校教學(xué)質(zhì)量保障與監(jiān)控工作的重要環(huán)節(jié)，受到了高職院校的高度重視。本文探討了高職院校教師評(píng)學(xué)工作，以期提高高職院校的教學(xué)質(zhì)量。關(guān)鍵詞：高職院校 教師評(píng)學(xué)評(píng)學(xué)工作是高職院校工作的核心內(nèi)容，因?yàn)榻虒W(xué)質(zhì)量是高職院校的生命線(xiàn)，建立科學(xué)規(guī)范的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系，是提高高職教學(xué)質(zhì)量、營(yíng)造良好教育氛圍、增強(qiáng)學(xué)生自我約束力和發(fā)展能力的基本制度保障。其中，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系的主要功能是監(jiān)督、檢查和評(píng)價(jià)教師的教學(xué)過(guò)程、學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和高職院

生評(píng)教”和“教師評(píng)學(xué)”的二元互評(píng)系統(tǒng)，更好的發(fā)揮評(píng)價(jià)體系的指導(dǎo)參考作用。通過(guò)研究生課程教學(xué)評(píng)估，促進(jìn)課程教學(xué)模式改革和課程教學(xué)質(zhì)量的提高。關(guān)鍵詞：研究生教育；課程；評(píng)價(jià)體系中圖分類(lèi)號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）20-0110-02一、研究生教學(xué)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀及意義近幾十年來(lái)，人們關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題是高等教育評(píng)價(jià)。研究生教育作為高等教育的重要組成部分。近年來(lái)，隨著研究生大規(guī)模擴(kuò)招，研究生教育取得了快速發(fā)展，但如何提高研究生教育

學(xué) 獨(dú)學(xué) 互學(xué) 評(píng)學(xué)中圖分類(lèi)號(hào)：G623.32014年秋季，三究四學(xué)的高效課堂教學(xué)模式，如火如荼地在我縣開(kāi)展起來(lái)了，作為一名英語(yǔ)教師，剛開(kāi)始，很納悶：這也實(shí)用于小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科嗎？三年級(jí)起點(diǎn)的小學(xué)生無(wú)較多的詞匯量，日常交際用語(yǔ)幾乎為零，相對(duì)語(yǔ)數(shù)科目來(lái)說(shuō)，根本不站優(yōu)勢(shì)，加之，我們教師對(duì)這突如其來(lái)的課改毫無(wú)經(jīng)驗(yàn)，腦中簡(jiǎn)直一片空白，僅憑幾天的課改培訓(xùn)和高效課堂的學(xué)生角色體驗(yàn)，就能駕馭課堂嗎？我急得像熱鍋上的螞蟻，迫切地想找到現(xiàn)成的、成功的教學(xué)模式，到哪里去尋求這樣的

詞：評(píng)課 評(píng)教 評(píng)學(xué) 老師中圖分類(lèi)號(hào)：G632.4今天我們?nèi)绾卧u(píng)課，這是一個(gè)時(shí)常被老師們討論的話(huà)題。盡管仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，但我，們坐進(jìn)評(píng)課的現(xiàn)場(chǎng)，卻發(fā)現(xiàn)依然是模式化的話(huà)語(yǔ)結(jié)構(gòu)——優(yōu)點(diǎn)加建議，大家心知肚明，不痛不癢，上課著優(yōu)，評(píng)課著快，皆大歡喜，所以很多時(shí)候，老師將評(píng)課形象地說(shuō)成‘捧課。當(dāng)然，這一方面是為了對(duì)上課老師辛勤付出的肯定，但另一方面，也是很多老師對(duì)評(píng)課內(nèi)在作用的認(rèn)識(shí)模糊。‘評(píng)作為教學(xué)研討中的一個(gè)重要方面，對(duì)反思課堂教學(xué)，診斷課堂實(shí)效，促進(jìn)課堂教學(xué)

論學(xué)生評(píng)教與教師評(píng)學(xué)互動(dòng)及其實(shí)現(xiàn)途徑楊素鏵,李躍平(福建醫(yī)科大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院， 福建福州350122)教學(xué)評(píng)價(jià)是一種價(jià)值判斷的過(guò)程，評(píng)教與評(píng)學(xué)互動(dòng)能有效促進(jìn)師生溝通，形成民主的教學(xué)氛圍，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，但在實(shí)踐操作中卻存在兩者相互分離的問(wèn)題。建議通過(guò)提高對(duì)評(píng)教與評(píng)學(xué)的認(rèn)識(shí)，建立二者相結(jié)合的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，完善師生交流對(duì)話(huà)互動(dòng)機(jī)制，綜合運(yùn)用評(píng)價(jià)結(jié)果等途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)評(píng)教與評(píng)學(xué)的互動(dòng)。學(xué)生評(píng)教；教師評(píng)學(xué)；教學(xué)評(píng)價(jià)；互動(dòng)；高等院校學(xué)生評(píng)教與教師評(píng)學(xué)作為高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)

363105）評(píng)學(xué)、評(píng)教等課堂教學(xué)數(shù)據(jù)失真動(dòng)搖了高校教學(xué)質(zhì)量保障的基礎(chǔ)。評(píng)學(xué)失真的主要原因包括課堂教學(xué)數(shù)據(jù)采集難、共享難、檢驗(yàn)難；“嚴(yán)師低評(píng)”等學(xué)生評(píng)教失真主要受到“一票否決”效應(yīng)等的影響。建立“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂教學(xué)管理系統(tǒng)，在學(xué)生座位管理基礎(chǔ)上集成出勤管理、課堂表現(xiàn)管理、作業(yè)管理等，可高效、精確、實(shí)時(shí)地采集多方位的課堂教學(xué)大數(shù)據(jù)。應(yīng)用數(shù)據(jù)的多級(jí)共享、分層檢測(cè)、挖掘分析等方法，可較為有效地解決評(píng)學(xué)、評(píng)教失真問(wèn)題，激勵(lì)教師與引導(dǎo)學(xué)生共同提高教學(xué)質(zhì)量。評(píng)學(xué)失真

進(jìn)行提問(wèn)，參與到評(píng)學(xué)中。1.展示機(jī)會(huì)有限，而評(píng)學(xué)機(jī)會(huì)更多，能調(diào)動(dòng)更多學(xué)生參與到知識(shí)的生成中，有利于擴(kuò)展課堂的廣度；2.展示調(diào)動(dòng)學(xué)生之間圍繞問(wèn)題展開(kāi)爭(zhēng)論，產(chǎn)生生生互動(dòng)的效應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生之間產(chǎn)生深層次的思維交流，有利于擴(kuò)展課堂的深度。評(píng)學(xué)的四種基本方式：第一種：提問(wèn)式評(píng)學(xué)—— 《物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞健钒咐龑W(xué)生進(jìn)行了4次提問(wèn)，8次回答，涉及人工合成的無(wú)蛋白的脂雙層與小腸上皮細(xì)胞的細(xì)胞膜的區(qū)別；細(xì)胞需要的離子如何通過(guò)細(xì)胞膜來(lái)運(yùn)輸；葡萄糖為什么從小腸絨毛上皮細(xì)胞吸收是主

監(jiān)控為目的的評(píng)教評(píng)學(xué)各班成立由班委、學(xué)員代表和班主任組成的“三結(jié)合”評(píng)教評(píng)學(xué)小組，每學(xué)期期中都要進(jìn)行為時(shí)兩周的教學(xué)檢查，了解、收集、匯總大家對(duì)教和學(xué)兩方面的看法與意見(jiàn)。期中教學(xué)檢查作為教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的一個(gè)抓手，所收集的學(xué)員對(duì)教學(xué)的意見(jiàn)，有利于教師適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)老年人的生理心理特點(diǎn)，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果，得到師生的普遍認(rèn)可。任課教師寫(xiě)出評(píng)學(xué)意見(jiàn)，其中對(duì)學(xué)員學(xué)習(xí)精神和學(xué)習(xí)成績(jī)的肯定，能激發(fā)學(xué)員更大的學(xué)習(xí)興趣和更高的學(xué)習(xí)熱情；對(duì)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)性意見(jiàn)，有利

要：為了提高教師評(píng)學(xué)的工作效率、減輕教師和管理部門(mén)工作人員的工作負(fù)擔(dān)、提高評(píng)學(xué)質(zhì)量、減少評(píng)學(xué)成本。利用.NET平臺(tái)、數(shù)據(jù)集成技術(shù)、B/S架構(gòu)模式和SQLSever2012數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)編寫(xiě)了網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用程序。實(shí)現(xiàn)了無(wú)紙化辦公、在線(xiàn)評(píng)學(xué)、評(píng)學(xué)情況管理及簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)情況數(shù)據(jù)分析等功能。關(guān)鍵詞：.NET； SQLSever2012；B/S；評(píng)學(xué)系統(tǒng)中圖分類(lèi)號(hào)：TP311 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2015）06-0012-03The Design an

好學(xué)風(fēng)。”評(píng)教和評(píng)學(xué)是高校教學(xué)質(zhì)量保障體系中的兩項(xiàng)重要制度，二者能夠加強(qiáng)對(duì)教學(xué)的管理以及對(duì)教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控，促進(jìn)教風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)，優(yōu)良的學(xué)風(fēng)是保證和提高教育質(zhì)量的重要條件，也是教育質(zhì)量的重要內(nèi)涵。傳統(tǒng)的教學(xué)觀念認(rèn)為授課教師主宰了整個(gè)教學(xué)的始終，教學(xué)效果完全取決于教師的表現(xiàn)，而容易忽略學(xué)生角色的重要性，因而現(xiàn)實(shí)中評(píng)教工作的開(kāi)展已經(jīng)比較成熟，而評(píng)學(xué)工作的模式和內(nèi)容還有很多可商榷之處。在深入了解評(píng)學(xué)工作的現(xiàn)狀后，本文旨在以學(xué)生為本的教學(xué)實(shí)踐中，探索出多元分層的評(píng)學(xué)模

學(xué)—互學(xué)—展學(xué)—評(píng)學(xué)”教學(xué)的基本模式為：教師啟動(dòng)—學(xué)生自學(xué)—組內(nèi)互學(xué)—組際展學(xué)—師生評(píng)學(xué).一、教師啟動(dòng)教師從學(xué)生實(shí)際和教學(xué)要求出發(fā)，在講授新課前對(duì)學(xué)生作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，向?qū)W生介紹一下有關(guān)背景知識(shí)并提出教學(xué)要求，掃清學(xué)習(xí)新知識(shí)的障礙，為學(xué)習(xí)新課提供豐富的感性材料.如在進(jìn)行八年級(jí)上冊(cè)Unit 3 Our Hobbies Topic 3 What were you doing at this time yesterday？ Section C 教學(xué)之前，先問(wèn)如下幾個(gè)

學(xué)—互學(xué)—展學(xué)—評(píng)學(xué)”教學(xué)的基本模式為：教師啟動(dòng)—學(xué)生自學(xué)—組內(nèi)互學(xué)—組際展學(xué)—師生評(píng)學(xué). 一、教師啟動(dòng) 教師從學(xué)生實(shí)際和教學(xué)要求出發(fā)，在講授新課前對(duì)學(xué)生作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，向?qū)W生介紹一下有關(guān)背景知識(shí)并提出教學(xué)要求，掃清學(xué)習(xí)新知識(shí)的障礙，為學(xué)習(xí)新課提供豐富的感性材料.如在進(jìn)行八年級(jí)上冊(cè)Unit 3 Our Hobbies Topic 3 What were you doing at this time yesterday？ Section C教學(xué)之前，先問(wèn)如下幾

床護(hù)理教學(xué)中評(píng)教評(píng)學(xué)雙向評(píng)價(jià)模式的應(yīng)用效果。方法:將我院2011級(jí)護(hù)理實(shí)習(xí)生作為對(duì)照組，對(duì)其應(yīng)用傳統(tǒng)模式的教學(xué)方法，將2012級(jí)護(hù)理實(shí)習(xí)生作為試驗(yàn)組，對(duì)其應(yīng)用雙向評(píng)價(jià)模式的教學(xué)方法，對(duì)兩組實(shí)習(xí)護(hù)生的理論及操作能力進(jìn)行測(cè)評(píng)。結(jié)果:和對(duì)照組相比，試驗(yàn)組研究對(duì)象對(duì)帶教老師的評(píng)價(jià)更高，護(hù)生的綜合能力顯著提高，帶教老師對(duì)試驗(yàn)組護(hù)生的評(píng)價(jià)顯著高于對(duì)照組，兩組差異顯著。結(jié)論:在臨床護(hù)理教學(xué)中，應(yīng)用評(píng)教評(píng)學(xué)雙向評(píng)價(jià)模式對(duì)實(shí)習(xí)護(hù)生有著更好的教學(xué)效果，同時(shí)促進(jìn)帶教老師自身教學(xué)

ASP.NET的評(píng)學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)羅劉敏 孟 蕓 武鵬飛（河南理工大學(xué)萬(wàn)方科技學(xué)院信息科學(xué)與工程系，河南 鄭州 451400）傳統(tǒng)的評(píng)學(xué)方式，效率較低且評(píng)學(xué)數(shù)據(jù)靜態(tài)、滯后，導(dǎo)致管理部門(mén)難以全面掌握評(píng)學(xué)結(jié)果。在線(xiàn)評(píng)學(xué)系統(tǒng)借助互聯(lián)網(wǎng)，使評(píng)學(xué)工作變得簡(jiǎn)單快捷，使管理部門(mén)更為全面地掌握班級(jí)的學(xué)習(xí)風(fēng)氣、學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)效果，從而推動(dòng)教學(xué)建設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控水平。NET平臺(tái)；ODI；SqlSever數(shù)據(jù)庫(kù)隨著評(píng)教系統(tǒng)在各個(gè)高校的普及，目前的情況是國(guó)內(nèi)相當(dāng)一部分高校都

質(zhì)量監(jiān)控中“教師評(píng)學(xué)”環(huán)節(jié)的研究與對(duì)策孫曉楠，劉瑩，張靜，鄭葵陽(yáng)*（徐州醫(yī)學(xué)院，江蘇徐州221004）為進(jìn)一步提高醫(yī)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，規(guī)范醫(yī)學(xué)教育管理，同時(shí)以學(xué)生為中心，大力發(fā)展素質(zhì)教育，按照《本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)——臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)（試行）》要求，醫(yī)學(xué)院校需要在“學(xué)生評(píng)教”的基礎(chǔ)上，建立并完善“教師評(píng)學(xué)”環(huán)節(jié)，準(zhǔn)確掌握醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)風(fēng)氣，從而實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、提升教學(xué)質(zhì)量、強(qiáng)化教學(xué)效果的教育目的。醫(yī)學(xué)院校；教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控；“教師評(píng)學(xué)”生命所系，性命相托。高等

學(xué)生評(píng)實(shí)習(xí)、教師評(píng)學(xué)。開(kāi)展評(píng)價(jià)的對(duì)象為高職高專(zhuān)在校生（含實(shí)習(xí)生）。1 學(xué)生評(píng)教（1）評(píng)教指標(biāo)體系的設(shè)置：通過(guò)查閱各種文獻(xiàn)以及借鑒其他高校的評(píng)教經(jīng)驗(yàn)，反復(fù)推敲后得出評(píng)教的初步指標(biāo)體系，包含理論課、見(jiàn)習(xí)、實(shí)驗(yàn)課、體育課4種類(lèi)型。將初版的體系標(biāo)準(zhǔn)下發(fā)至二、三級(jí)教學(xué)單位征求意見(jiàn)，教務(wù)部門(mén)將反饋信息匯總修改后再次下發(fā)，最終敲定指標(biāo)體系的權(quán)重分值等。（2）組織體系的建立：我校的本科學(xué)生歸各二級(jí)學(xué)院管理，高職高專(zhuān)學(xué)生歸高職院管理，因此在高職高專(zhuān)學(xué)生評(píng)教體系的組織方面較為

學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)“評(píng)學(xué)”模式建構(gòu)研究岳鐵艷(哈爾濱工程大學(xué)，黑龍江 哈爾濱 150001)以教育評(píng)價(jià)的角度對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)方法進(jìn)行研究，以期找到幫助學(xué)生自學(xué)的最佳路徑。結(jié)合前人的論證及已有的成果，總結(jié)了診斷性評(píng)價(jià)、檔案袋評(píng)價(jià)、自評(píng)與互評(píng)及終結(jié)性評(píng)價(jià)這一順序的“評(píng)學(xué)”模式在學(xué)生自主學(xué)習(xí)發(fā)生過(guò)程中的具體應(yīng)用，在激勵(lì)與監(jiān)督學(xué)生的同時(shí)，也為教學(xué)提供借鑒。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí);評(píng)價(jià);模式建構(gòu)隨著網(wǎng)絡(luò)及多媒體技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)已經(jīng)走進(jìn)各高校課堂，網(wǎng)絡(luò)

生評(píng)教數(shù)據(jù)、教師評(píng)學(xué)數(shù)據(jù)和課堂考勤提問(wèn)等授課過(guò)程中的大量客觀數(shù)據(jù)，利用層次分析法將教學(xué)質(zhì)量量化，并采用懲罰因子對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行修正，對(duì)課程的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行綜合評(píng)估，從而為課程教學(xué)的改革提供決策支持。將評(píng)價(jià)模型運(yùn)用于課程教學(xué)過(guò)程化管理平臺(tái)，對(duì)三個(gè)學(xué)院的37名教師和2100名學(xué)生的課程教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行了評(píng)估實(shí)驗(yàn)，結(jié)果表明，基于懲罰因子的層次分析法的課程教學(xué)質(zhì)量多目標(biāo)評(píng)價(jià)方法能夠客觀、科學(xué)地反映教師的課程教學(xué)質(zhì)量。層次分析法；懲罰因子；多目標(biāo)評(píng)價(jià)；教學(xué)質(zhì)量引言隨著信息化

高的原則，這是“評(píng)學(xué)”的基本原則和根本目的。主要是為了不斷地促進(jìn)和引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展。最終提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與效果。（2）堅(jiān)持學(xué)生自評(píng)與班級(jí)同學(xué)互評(píng)、個(gè)性評(píng)價(jià)與綜合評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則，全方位考察學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果，有利于評(píng)價(jià)的完整、公正、科學(xué)、客觀，有利于學(xué)生的發(fā)展，更有利于學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量提高。（3）與加強(qiáng)學(xué)生管理、教學(xué)管理工作相結(jié)合原則。學(xué)生管理部門(mén)、教學(xué)管理部門(mén)、教師、教學(xué)督導(dǎo)都是評(píng)價(jià)的主體，通過(guò)這些主體對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和效果進(jìn)行全方位觀察與評(píng)價(jià)。（4）

估制度，包括各種評(píng)學(xué)及評(píng)教制度。其初衷是通過(guò)教學(xué)雙方的互評(píng)，從根本上提高教學(xué)效果，加強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)，提升教學(xué)質(zhì)量。目前高校課堂評(píng)價(jià)手段較多，有督導(dǎo)制度、聽(tīng)課制度、學(xué)生評(píng)教制度等。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)上評(píng)教成為高校管理教學(xué)質(zhì)量的主要方式。網(wǎng)上評(píng)教的理念是“以學(xué)生為主體”，它確實(shí)能夠彌補(bǔ)“專(zhuān)家評(píng)教”和“同行評(píng)教”的不足，使得整個(gè)評(píng)價(jià)體系更加真實(shí)、可靠，對(duì)教師的教學(xué)工作起到一定的監(jiān)督作用。但是，教育是個(gè)互動(dòng)的過(guò)程，因此高校也開(kāi)展了老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)活動(dòng)。教師評(píng)學(xué)是涵

01醫(yī)學(xué)院校教師評(píng)學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐與分析沈衛(wèi)星 李敏 南通大學(xué) 226001教師評(píng)學(xué)工作是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的重要組成部分，也是高校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。本文通過(guò)對(duì)南通大學(xué)醫(yī)學(xué)院一次教師評(píng)學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐，集中反映出了當(dāng)前高等醫(yī)學(xué)教學(xué)中普遍存在的一些問(wèn)題。通過(guò)對(duì)評(píng)學(xué)結(jié)果進(jìn)行分析，在教學(xué)和學(xué)生管理方面提出有益建議，從而有助于醫(yī)學(xué)院校改進(jìn)教學(xué)方法，增進(jìn)教與學(xué)的溝通，充分發(fā)揮教師評(píng)學(xué)在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系中的作用，提高醫(yī)學(xué)院校的教學(xué)質(zhì)量。教師評(píng)學(xué); 質(zhì)量監(jiān)控體系；醫(yī)學(xué)院

監(jiān)控、構(gòu)建良好的評(píng)學(xué)體系等環(huán)節(jié)上下功夫才能實(shí)現(xiàn)。關(guān)鍵詞：大學(xué)生；學(xué)習(xí)質(zhì)量；教學(xué)；評(píng)教；評(píng)學(xué)作者簡(jiǎn)介：潘淑娟（1966－），女，吉林四平人，吉林師范大學(xué)科研處教師，研究方向?yàn)榻虒W(xué)管理。中圖分類(lèi)號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1001-7518（2009）11-00４７－０２高等職業(yè)教學(xué)質(zhì)量的提高取決于教師和學(xué)生兩個(gè)方面，而大多數(shù)學(xué)校主要側(cè)重的是對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)行評(píng)價(jià)，忽略了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的評(píng)價(jià)。學(xué)生是學(xué)校的主體，在現(xiàn)代社會(huì)，學(xué)生不僅對(duì)本人的學(xué)習(xí)，而