鄒長(zhǎng)偉 黃業(yè)星 劉星 黃虹 李建龍

摘要：分析當(dāng)前高?！董h(huán)境評(píng)價(jià)》課程教學(xué)體系現(xiàn)狀與不足，構(gòu)建一種新的教學(xué)體系：“目標(biāo)+理論+案例+實(shí)訓(xùn)”，并探討這一體系在《環(huán)境評(píng)價(jià)》課程教學(xué)改革中的實(shí)踐，對(duì)提高課程教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)人才，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，對(duì)高校課程教學(xué)改革具有積極的參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：環(huán)境評(píng)價(jià)；課程；教學(xué)體系；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2019）03-0137-04

引言

《環(huán)境評(píng)價(jià)》是環(huán)境類本科生的專業(yè)必修課或選修課，是一門專業(yè)綜合性和實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。當(dāng)前，國(guó)家對(duì)從事環(huán)境影響評(píng)價(jià)工作的專業(yè)技術(shù)人員實(shí)行環(huán)境影響評(píng)價(jià)工程師職業(yè)資格制度，環(huán)境評(píng)價(jià)工作越來越嚴(yán)格和規(guī)范，這對(duì)高?！董h(huán)境評(píng)價(jià)》課程的教學(xué)提出了更高的要求[1]。

有學(xué)者從基于工學(xué)結(jié)合、工作過程、應(yīng)用能力培養(yǎng)方面進(jìn)行了《環(huán)境評(píng)價(jià)》課程教學(xué)改革探討[2-4]；也有學(xué)者從案例教學(xué)、技術(shù)導(dǎo)則和方法等方面對(duì)《環(huán)境評(píng)價(jià)》教學(xué)給出建議[5-6]；還有學(xué)者對(duì)《環(huán)境評(píng)價(jià)》教學(xué)模式進(jìn)行了探討[7-9]。這些教學(xué)改革的探討為環(huán)評(píng)課程的教學(xué)完善提供參考，但仍不足以滿足當(dāng)前對(duì)環(huán)評(píng)人才高標(biāo)準(zhǔn)、高要求形勢(shì)下《環(huán)境評(píng)價(jià)》課程的教學(xué)實(shí)施，因此持續(xù)不斷地在《環(huán)境評(píng)價(jià)》課程的教學(xué)過程中進(jìn)行改革與實(shí)踐，十分必要且重要。教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生的重要過程，教學(xué)體系直接影響學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量與就業(yè)前景。培養(yǎng)的環(huán)評(píng)人才不僅要能綜合應(yīng)用環(huán)境學(xué)概論、環(huán)境法、環(huán)境監(jiān)測(cè)、環(huán)境工程學(xué)等課程的專業(yè)理論，還需熟練使用辦公軟件、制圖軟件，環(huán)評(píng)軟件，了解環(huán)評(píng)工作流程與管理流程?！董h(huán)境評(píng)價(jià)》課程不是單純地讓學(xué)生學(xué)習(xí)《環(huán)境評(píng)價(jià)》教材上的理論知識(shí)，更應(yīng)注重專業(yè)理論和環(huán)評(píng)技能融會(huì)貫通能力的培養(yǎng)。我們?cè)诙嗄甑沫h(huán)評(píng)實(shí)踐和環(huán)評(píng)課程教學(xué)過程中，結(jié)合當(dāng)前國(guó)家關(guān)于環(huán)評(píng)管理和環(huán)評(píng)技術(shù)的政策與制度，進(jìn)行《環(huán)境評(píng)價(jià)》課程的教學(xué)改革與實(shí)踐，構(gòu)建一種新的可供當(dāng)前高?！董h(huán)境評(píng)價(jià)》課程教學(xué)參考借鑒的教學(xué)體系，以培養(yǎng)一批又一批未來的環(huán)境影響評(píng)價(jià)工程師。

一、《環(huán)境評(píng)價(jià)》課程教學(xué)體系現(xiàn)狀

（一）教學(xué)目標(biāo)不切實(shí)

當(dāng)前，大部分環(huán)境評(píng)價(jià)教材中，環(huán)境影響評(píng)價(jià)的目標(biāo)是指通過掌握評(píng)價(jià)方法，進(jìn)行污染源調(diào)查和評(píng)價(jià)，對(duì)某建設(shè)項(xiàng)目擬建地或某規(guī)劃/計(jì)劃擬實(shí)施區(qū)域的環(huán)境現(xiàn)狀進(jìn)行分析，對(duì)因項(xiàng)目建設(shè)或規(guī)劃/計(jì)劃的實(shí)施對(duì)周圍環(huán)境帶來的影響進(jìn)行預(yù)測(cè)，并提出避免或減緩不利影響的措施[10]。高校教師講授環(huán)評(píng)課程時(shí)，往往以此作為課程的教學(xué)目標(biāo)。此目標(biāo)的確是環(huán)境評(píng)價(jià)最終的意義和目的所在。但從目標(biāo)的字面來看，容易使學(xué)生產(chǎn)生距離感，無法聯(lián)系自身，很難有效地激發(fā)學(xué)生對(duì)這門課程的學(xué)習(xí)興趣和激情，極易導(dǎo)致學(xué)生只是為獲得學(xué)分而學(xué)習(xí)課程，無法達(dá)到很好的教學(xué)效果。

（二）教學(xué)內(nèi)容重理論

教學(xué)內(nèi)容主要依賴于教材，當(dāng)前可選的環(huán)境影響評(píng)價(jià)教材匯編內(nèi)容偏重于理論和方法介紹。環(huán)境影響評(píng)價(jià)課程包含的內(nèi)容多而復(fù)雜，當(dāng)前環(huán)境影響評(píng)價(jià)本科課程授課方式以理論教學(xué)為主，很少進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)[11]，即使有案例教學(xué)，也是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生看看環(huán)評(píng)文件。教學(xué)內(nèi)容過多地介紹理論，容易使學(xué)生感到乏味無趣，很難真正提高學(xué)生的環(huán)評(píng)技能。

（三）教學(xué)體系不建全

目前，各高校的環(huán)評(píng)課程教學(xué)體系多是：選定一本教材，講授教材內(nèi)容，到學(xué)期末時(shí)，根據(jù)教材內(nèi)容，出考試題，學(xué)生考試合格，課程結(jié)束。這樣的教學(xué)體系，僅僅幫助學(xué)生獲得課程學(xué)分，很難達(dá)到人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

二、“目標(biāo)+理論+案例+實(shí)訓(xùn)”教學(xué)體系的構(gòu)建

根據(jù)多年講授環(huán)評(píng)課程和參與環(huán)評(píng)實(shí)踐的經(jīng)歷與經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合當(dāng)前國(guó)家關(guān)于環(huán)評(píng)管理和技術(shù)方法的政策與制度，我們構(gòu)建一種全新的教學(xué)體系（見圖1），以彌補(bǔ)高校環(huán)評(píng)課程教學(xué)體系現(xiàn)狀的不足，為高校課程教學(xué)改革提供重要的參考借鑒。

根據(jù)圖1，《環(huán)境評(píng)價(jià)》課程新教學(xué)體系可歸納為：“目標(biāo)+理論+案例+實(shí)訓(xùn)”，分為五大模塊，包括：（1）教學(xué)目標(biāo)模塊；（2）理論教學(xué)模塊；（3）案例教學(xué)模塊；（4）實(shí)踐教學(xué)模塊；（5）考試考查模塊。

我們重新定位了課程的教學(xué)目標(biāo)，并以此為課程的開端，教學(xué)內(nèi)容圍繞新教學(xué)目標(biāo)開展，教學(xué)過程中同步進(jìn)行理論、案例、實(shí)踐等教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)就是讓學(xué)生同步編制環(huán)評(píng)報(bào)告，如果報(bào)告編制不合格，給出批注，學(xué)生修改，直至合格，考查通過。

三、立體教學(xué)體系的實(shí)踐

（一）完善教學(xué)目標(biāo)

以往《環(huán)境評(píng)價(jià)》課程的教學(xué)目標(biāo)定位是：通過該課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握環(huán)境影響評(píng)價(jià)的基本概念、基本理論、有關(guān)的法規(guī)與標(biāo)準(zhǔn)，以及環(huán)境影響評(píng)價(jià)的程序。

因個(gè)人興趣和受就業(yè)壓力的影響，當(dāng)代學(xué)生對(duì)所學(xué)課程的實(shí)效性非常關(guān)注，在教學(xué)中，除了遵循上述教學(xué)目標(biāo)，我們還注重強(qiáng)化學(xué)習(xí)環(huán)境影響評(píng)價(jià)課程的“功利性”。因此，新的教學(xué)體系中關(guān)于環(huán)評(píng)課程教學(xué)目標(biāo)的新定位就是：培養(yǎng)懂理論、會(huì)操作的未來注冊(cè)環(huán)境影響評(píng)價(jià)工程師。

在講授過程中，展示環(huán)評(píng)在實(shí)際環(huán)境管理工作中的應(yīng)用，體現(xiàn)其經(jīng)濟(jì)利益和專業(yè)價(jià)值。例如，現(xiàn)在由于國(guó)家的環(huán)境管理政策逐漸完善，大部分建設(shè)項(xiàng)目都要求編制環(huán)評(píng)文件。隨著當(dāng)前國(guó)家關(guān)于環(huán)評(píng)機(jī)構(gòu)管理制度的調(diào)整，取消“紅頂中介”，環(huán)評(píng)機(jī)構(gòu)市場(chǎng)更加開放，所以學(xué)好環(huán)評(píng)課程，具備環(huán)評(píng)實(shí)踐的能力，為將來考取注冊(cè)環(huán)境影響評(píng)價(jià)工程師資格打下扎實(shí)基礎(chǔ)，必定有助于增加就業(yè)的機(jī)率。在學(xué)習(xí)課程理論的過程中、學(xué)習(xí)環(huán)評(píng)文件編寫的實(shí)踐中，學(xué)生需要對(duì)前面所修的專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課程進(jìn)行回顧并予以綜合應(yīng)用，進(jìn)一步鞏固專業(yè)知識(shí)。把這些講給學(xué)生，對(duì)當(dāng)前的大多數(shù)學(xué)生，是一個(gè)“誘惑”，激起了他們努力學(xué)習(xí)這一門課的動(dòng)力和興趣，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（二）精煉理論重點(diǎn)

環(huán)境影響評(píng)價(jià)課程包含的內(nèi)容和理論多而復(fù)雜，如果老師全部講解這些內(nèi)容，將會(huì)浪費(fèi)大量的教學(xué)課時(shí)，還會(huì)使學(xué)生感覺到課程的枯燥，失去學(xué)習(xí)興趣。

本課程的理論知識(shí)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)掌握環(huán)境影響報(bào)告書主要章節(jié)及基本概念、工作程序和技術(shù)方法。通過理論學(xué)習(xí)讓學(xué)生對(duì)典型環(huán)評(píng)文件（環(huán)評(píng)報(bào)告書）的內(nèi)容、程序、方法和技巧，有總體的認(rèn)識(shí)。

我們對(duì)于一般建設(shè)項(xiàng)目環(huán)境影響報(bào)告書的主要章節(jié)內(nèi)容歸納如下：（1）總則；（2）建設(shè)項(xiàng)目概況；（3）工程分析；（4）清潔生產(chǎn)分析；（5）建設(shè)項(xiàng)目周圍環(huán)境現(xiàn)狀調(diào)查及評(píng)價(jià)；（6）環(huán)境影響預(yù)測(cè)與評(píng)價(jià)；（7）建設(shè)期對(duì)環(huán)境的影響分析；（8）環(huán)境風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)；（9）污染防治措施；（10）產(chǎn)業(yè)政策、規(guī)劃相符性及廠址合理性分析；（11）環(huán)境影響經(jīng)濟(jì)損益分析；（12）污染物排放總量控制分析；（13）環(huán)境管理與環(huán)境監(jiān)測(cè)計(jì)劃；（14）公眾參與；（15）評(píng)價(jià)結(jié)論。

在理論教學(xué)過程中，對(duì)于主要章節(jié)內(nèi)容提前總結(jié)重、難點(diǎn)，在上課過程中，突出這些重點(diǎn)和難點(diǎn)，加深學(xué)生對(duì)于環(huán)評(píng)工作內(nèi)容與程序的認(rèn)識(shí)，例如，講解工程分析時(shí)，重、難點(diǎn)為工程分析的三種分析方法（類別分析法、物料平衡計(jì)算法、引用資料法）。除了重、難點(diǎn)，我們還清晰講解該章節(jié)中出現(xiàn)的“兩本賬”“三本賬”等基本概念、工程分析的三個(gè)階段等相關(guān)內(nèi)容。

（三）注重案例教學(xué)

圍繞環(huán)評(píng)文件內(nèi)容，介紹程序和方法后，還很難讓學(xué)生真正理解和應(yīng)用，所以必須理論聯(lián)系實(shí)際，增加案例教學(xué)，并相應(yīng)地開展真實(shí)案例教學(xué)，才能向教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)更進(jìn)一步。

為了讓學(xué)生更加了解和掌握每一章節(jié)的知識(shí)，案例教學(xué)的思路是在上課前就準(zhǔn)備好典型性、代表性的環(huán)評(píng)案例，這些案例是近兩年編制出的環(huán)評(píng)報(bào)告書。教師講解完主要章節(jié)的理論知識(shí)后，再講解該章節(jié)在環(huán)評(píng)報(bào)告書的案例，并說明如何編寫的，同時(shí)演示相關(guān)章節(jié)所用的軟件。這樣既可進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)該內(nèi)容的記憶和理解，又為學(xué)生實(shí)訓(xùn)過程打下扎實(shí)基礎(chǔ)。例如，講授“大氣環(huán)境影響評(píng)價(jià)”案例時(shí)，把環(huán)評(píng)報(bào)告中相應(yīng)部分展示給大家，詳細(xì)案例解析大氣環(huán)境影響評(píng)價(jià)等級(jí)與評(píng)價(jià)范圍、環(huán)境空氣質(zhì)量現(xiàn)狀調(diào)查與評(píng)價(jià)、大氣環(huán)境影響預(yù)測(cè)，大氣環(huán)境影響分析與評(píng)價(jià)，大氣環(huán)境保護(hù)對(duì)策和環(huán)境影響評(píng)價(jià)結(jié)論等理論知識(shí)點(diǎn)具體的由來和方法，尤其是教材上文字很難描述清楚的大氣估算模式的操作及其在大氣環(huán)境影響評(píng)價(jià)等級(jí)確定上的具體應(yīng)用，還有大氣環(huán)境防護(hù)距離與衛(wèi)生防護(hù)距離計(jì)算軟件的演示與操作等。

（四）強(qiáng)化實(shí)踐訓(xùn)練

環(huán)評(píng)課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐和應(yīng)用性，除了在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論與案例相結(jié)合的教學(xué)方法外，還應(yīng)該讓學(xué)生自己去編寫環(huán)評(píng)文件。這些環(huán)評(píng)文件是最近剛完成的報(bào)告書。當(dāng)教師講解完主要章節(jié)理論及相應(yīng)的案例后，馬上讓學(xué)生著手編寫對(duì)應(yīng)的環(huán)評(píng)報(bào)告書章節(jié)，并在下次上課前，讓學(xué)生編寫的報(bào)告書章節(jié)以作業(yè)的形式提交老師評(píng)閱，教師對(duì)不規(guī)范不合理處，給出批注，示范修改。到學(xué)期末，理論與案例講述完成時(shí)，對(duì)應(yīng)的環(huán)評(píng)報(bào)告書各章節(jié)也編制完成，然后讓學(xué)生整理各章節(jié)內(nèi)容，做到前后對(duì)應(yīng)統(tǒng)一。這樣既增加了學(xué)生對(duì)課程的復(fù)習(xí)，也增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，而且一手參與的收獲也遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于二手間接的模擬，所以通過實(shí)訓(xùn)，讓學(xué)生進(jìn)一步為以后從事該工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

但這樣的教與學(xué)，就要求有相應(yīng)的學(xué)時(shí)，在2012年之前我?！董h(huán)境評(píng)價(jià)》課程的總學(xué)時(shí)為32學(xué)時(shí)，限制了這一教學(xué)改革。為更好地實(shí)施該課程的教學(xué)改革，我們修訂了教學(xué)大綱，目前我校2016版教學(xué)大綱中《環(huán)境評(píng)價(jià)》課程總學(xué)時(shí)64學(xué)時(shí)，32學(xué)時(shí)理論授課，32學(xué)時(shí)課程設(shè)計(jì)（實(shí)踐）。新的教學(xué)體系中，理論和案例教學(xué)之后，配合實(shí)踐教學(xué)，在實(shí)踐教學(xué)中分配對(duì)應(yīng)理論和案例教學(xué)環(huán)節(jié)內(nèi)容的任務(wù)，讓學(xué)生動(dòng)手操作，能夠幫助學(xué)生達(dá)到“知其然，知其所以然”，并實(shí)施其然，最終實(shí)現(xiàn)課程的教學(xué)目標(biāo)。

（五）“考”出新意

2016級(jí)以前的本科生學(xué)習(xí)本課程的考查評(píng)估方式，以期末考試為主，輔以平時(shí)成績(jī)，考試內(nèi)容是教材上的基本知識(shí)。這樣的考試考查方式很難培養(yǎng)出實(shí)用人才。

自從2004年人事部和國(guó)家環(huán)境保護(hù)總局發(fā)布了《環(huán)境影響評(píng)價(jià)工程師職業(yè)資格制度暫行規(guī)定》和《環(huán)境影響評(píng)價(jià)工程師職業(yè)資格考試實(shí)施辦法》，2007年底全國(guó)各級(jí)環(huán)評(píng)單位正式登記注冊(cè)環(huán)評(píng)工程師，2015年國(guó)家環(huán)保部對(duì)于環(huán)評(píng)單位的資質(zhì)提出新要求，如取消“紅頂中介”、同一環(huán)評(píng)單位每個(gè)評(píng)價(jià)類別增加注冊(cè)環(huán)評(píng)師人數(shù)，等等。對(duì)于環(huán)評(píng)人才的要求提高，需求增加。因此，我們新的教學(xué)體系中對(duì)課程的考核內(nèi)容和方式進(jìn)行了改革與實(shí)踐。

考評(píng)成績(jī)分三部分，一是平時(shí)成績(jī)，占課程總成績(jī)的10%，包括學(xué)生出勤率、課程參與度、課堂表現(xiàn)等；二是實(shí)踐教學(xué)環(huán)評(píng)報(bào)告編制的作業(yè)完成情況，占課程總成績(jī)的40%，作業(yè)分獨(dú)立完成和小組完成，不能抄襲（這部分內(nèi)容考查學(xué)生對(duì)各個(gè)章節(jié)的綜合理解和貫通能力）；三是期末考試，點(diǎn)總成績(jī)50%，考試內(nèi)容主要圍繞課程講授的理論知識(shí)點(diǎn)，結(jié)合全國(guó)環(huán)境影響評(píng)價(jià)工程師職業(yè)資格考試中個(gè)“環(huán)境影響評(píng)價(jià)技術(shù)方法”和“環(huán)境影響評(píng)價(jià)案例分析”這兩個(gè)科目在網(wǎng)絡(luò)上的往年真題回憶和模擬試題來進(jìn)行。

因此，新的教學(xué)體系中，課程考試考查環(huán)節(jié)的思路是：“考”出新意，以考促學(xué)。通過這種考試考查方式，提高學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。參考借鑒注冊(cè)環(huán)評(píng)工程師考試內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)評(píng)師的部分模擬考試，使其提前了解相關(guān)內(nèi)容，增加考試經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步加深理解學(xué)習(xí)的理論知識(shí)，提高從事環(huán)境影響評(píng)價(jià)工作的實(shí)踐能力并積累經(jīng)驗(yàn)。

四、結(jié)語

本文在分析討論當(dāng)前高?！董h(huán)境評(píng)價(jià)》課程教學(xué)體系的現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，根據(jù)多年講授環(huán)評(píng)課程教學(xué)和參與環(huán)評(píng)實(shí)踐的經(jīng)歷與經(jīng)驗(yàn)，提出并構(gòu)建了新的教學(xué)體系，并在課程教學(xué)中進(jìn)行改革實(shí)踐，具體成果如下：

1.分析了目前高?！董h(huán)境評(píng)價(jià)》課程教學(xué)體系存在不足：教學(xué)目標(biāo)不切實(shí)際、教學(xué)內(nèi)容重理論輕實(shí)踐、教學(xué)體系不健全。

2.引入并構(gòu)建了“目標(biāo)+理論+案例+實(shí)訓(xùn)”新的教學(xué)體系，體系框圖展示了教學(xué)目標(biāo)、理論教學(xué)、案例教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和綜合考查等五大模塊的有機(jī)聯(lián)系。

3.闡述新教學(xué)體系在課程教學(xué)中的改革與實(shí)踐，教學(xué)目標(biāo)定位為：培養(yǎng)懂理論、會(huì)操作的未來注冊(cè)環(huán)境影響評(píng)價(jià)工程師；精煉理論重點(diǎn)：強(qiáng)調(diào)圍繞環(huán)評(píng)報(bào)告書中各章節(jié)開展理論教學(xué)；注重案例教學(xué)：對(duì)應(yīng)報(bào)告章節(jié)，開展案例教學(xué)與示范；強(qiáng)化了實(shí)踐訓(xùn)練：真實(shí)環(huán)評(píng)文件的編寫，增強(qiáng)學(xué)生的操作能力；課程考試考查新方式：以考促學(xué)，“考”出新意，平時(shí)出勤、課程參與、課堂表現(xiàn)（10%）+實(shí)踐環(huán)評(píng)報(bào)告編制完成情況（40%）+期末理論和注冊(cè)環(huán)評(píng)師模擬考試（50%）。

通過這樣一種教學(xué)體系的改革與實(shí)踐，我們培養(yǎng)多批次環(huán)評(píng)應(yīng)用技術(shù)人才；同時(shí)，本課程的教學(xué)改革與實(shí)踐，有望給高校其他課程教學(xué)改革提供重要的參考借鑒。

參考文獻(xiàn)：

[1]王強(qiáng).“環(huán)境影響評(píng)價(jià)”課程的教學(xué)改革與實(shí)踐研究[J].西南師范大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2017，42（1）：153-156.

[2]梁晶，劉際洲，史永純.基于工學(xué)結(jié)合的《環(huán)境影響評(píng)價(jià)》課程教學(xué)改革的探討[J].黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào).2013，26（1）：82-84.

[3]湛靈芝，彭輝輝，劉麗，等.基于工作過程的環(huán)境影響評(píng)價(jià)課程教學(xué)改革探討[J].中國(guó)校外教育，2012，（6）：71-72.

[4]劉建偉.基于應(yīng)用能力培養(yǎng)的環(huán)境評(píng)價(jià)課程教學(xué)實(shí)踐探討[J].教育教學(xué)論壇，2015，（19）：227-228.

[5]王開峰.環(huán)境影響評(píng)價(jià)課程中案例教學(xué)的研究與實(shí)踐[J].廣東化工.2011，38（5）：280-281.

[6]彭輝輝，周鳳霞，湛靈芝.環(huán)境影響評(píng)價(jià)技術(shù)導(dǎo)則與方法課程改革與實(shí)踐[J].安徽農(nóng)業(yè)科學(xué)，2015，43（10）：376-379.

[7]黃虹，魏宸，鄒長(zhǎng)偉.“微課-慕課-翻轉(zhuǎn)課堂”立體教學(xué)模式的構(gòu)建——以“環(huán)境評(píng)價(jià)”課程為例[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2016，（10）：86-92.

[8]吉錚，王玉如，李霄云.《環(huán)境評(píng)價(jià)》課程多元化教學(xué)模式探索與實(shí)踐[J].教育現(xiàn)代化，2017，39（9）：149-151.

[9]吳文娟，鄧豐.《環(huán)境影響評(píng)價(jià)》教學(xué)模式改革與實(shí)踐[J].教育教學(xué)論壇，2017，（12）：132-133.

[10]環(huán)境保護(hù)部環(huán)境工程評(píng)估中心.建設(shè)項(xiàng)目環(huán)境影響評(píng)價(jià)[M].北京：中國(guó)環(huán)境出版社，2013.

[11]張春暉，何緒文，于彩虹.環(huán)境影響評(píng)價(jià)課程教學(xué)的現(xiàn)狀與改進(jìn)思路[J].環(huán)境科學(xué)與管理.2011，36（11）：18-20.