蘇命峰 寧和南

（湖南商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 長沙410205）

一、引言

“技術(shù)引領(lǐng)學(xué)習(xí)變革，學(xué)習(xí)回歸教育本真”。新信息時(shí)代，隨著互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能等新技術(shù)的飛速發(fā)展和廣泛應(yīng)用，不斷影響和推動(dòng)學(xué)習(xí)方式的變革?；诖髷?shù)據(jù)技術(shù)的個(gè)性化學(xué)習(xí)，契合“數(shù)字教育”的發(fā)展變革，實(shí)現(xiàn)“教育本真”，以尊重人的個(gè)性差異，發(fā)展人的個(gè)性潛能，弘揚(yáng)人的生命價(jià)值。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出“樹立多樣化人才觀念”和“尊重個(gè)人選擇，鼓勵(lì)個(gè)性發(fā)展”?！督逃畔⒒臧l(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》進(jìn)一步指出教學(xué)變革要在“學(xué)生多樣化、個(gè)性化學(xué)習(xí)”方面取得突破?！秶医逃聵I(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)“以學(xué)習(xí)者為中心”“構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個(gè)性化、終身化的教育體系”“加強(qiáng)個(gè)性化培養(yǎng)”。

研究大數(shù)據(jù)視域下高職學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，基于教育大數(shù)據(jù)分析，全面了解高職學(xué)生個(gè)體差異，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性學(xué)習(xí)特點(diǎn)，采取合適的學(xué)習(xí)方式，智能推送個(gè)性化的學(xué)習(xí)策略，滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，以解決當(dāng)前職業(yè)教育發(fā)展改革中面臨的難題，創(chuàng)新高職人才培養(yǎng)新模式，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與職業(yè)教育教學(xué)實(shí)踐深度融合創(chuàng)新，有著非常重要的現(xiàn)實(shí)意義和應(yīng)用價(jià)值。

二、個(gè)性化學(xué)習(xí)與大數(shù)據(jù)

個(gè)性化學(xué)習(xí)國內(nèi)最早源自我國偉大的教育家、思想家孔子的“有教無類”《論語·衛(wèi)靈公》和“因材施教”《論語·先進(jìn)篇》思想。老師從每個(gè)學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，了解個(gè)別差異，有的放矢進(jìn)行有針對性的差別教學(xué)，不管什么學(xué)生都可以揚(yáng)長避短，獲得最佳發(fā)展，進(jìn)而消除學(xué)生差別。新信息時(shí)代背景下，基于大數(shù)據(jù)技術(shù)，結(jié)合不斷發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、人工智能、物聯(lián)網(wǎng)、虛擬現(xiàn)實(shí)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)、情感計(jì)算等新技術(shù)，為實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)、科學(xué)、高效的個(gè)性化學(xué)習(xí)提供物質(zhì)條件和技術(shù)保障。大數(shù)據(jù)視域下的個(gè)性化學(xué)習(xí)，尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異，理解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特長，其依托強(qiáng)有力的大數(shù)據(jù)分析，統(tǒng)計(jì)分析整理學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，獲取每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)背后的隱性關(guān)聯(lián)，從而全面掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，智能導(dǎo)學(xué)個(gè)性化學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)行科學(xué)、系統(tǒng)、全面?zhèn)€性化評價(jià)。

當(dāng)前，國內(nèi)外針對大數(shù)據(jù)技術(shù)對個(gè)性化學(xué)習(xí)的研究越來越多。理論層面，何克抗從“學(xué)習(xí)者建?！焙诵睦碚?，“人工智能”“教育數(shù)據(jù)挖掘”關(guān)鍵技術(shù)等系統(tǒng)論述“個(gè)性化學(xué)習(xí)”的理論、技術(shù)和方法。岳俊芳等基于個(gè)人信息、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)風(fēng)格、知識(shí)模型等構(gòu)建遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者模型，進(jìn)行個(gè)性化資源推送、個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑生成，遠(yuǎn)程督導(dǎo)服務(wù)等個(gè)性化教學(xué)。楊雪等運(yùn)用頭腦風(fēng)暴法和德樂菲法構(gòu)建基于大數(shù)據(jù)的個(gè)性化學(xué)習(xí)體系，讓技術(shù)歸回教育本質(zhì)。裴瑩分析教育大數(shù)據(jù)的特征，建立基于大數(shù)據(jù)技術(shù)的個(gè)性化學(xué)習(xí)模式，干預(yù)和改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)路徑。馬相春等分析和建模基于大數(shù)據(jù)的個(gè)性化自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)架構(gòu)，提出多種群選擇的學(xué)習(xí)路徑推薦策略和加權(quán)協(xié)同過濾的學(xué)習(xí)資源推送方法。吳戰(zhàn)杰基于“學(xué)習(xí)理論、技術(shù)框架、學(xué)習(xí)模式、資源建設(shè)”四要素，提出基于大數(shù)據(jù)E-learning融合式學(xué)習(xí)服務(wù)功能框架。P Wongthongtham等基于多元智能和模糊本體教育理論提出一種個(gè)性化學(xué)習(xí)系統(tǒng)并進(jìn)行智能學(xué)習(xí)推薦。

應(yīng)用層面，姜強(qiáng)等基于AprioriAll算法進(jìn)行群體行為分析，挖掘相同學(xué)習(xí)偏好，研究大數(shù)據(jù)背景下的精準(zhǔn)個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑，在東北師范大學(xué)“C語言程序設(shè)計(jì)”課程進(jìn)行實(shí)驗(yàn)分析。牟智佳獲取分析電子書包中的教育大數(shù)據(jù)，聚類、細(xì)分課程內(nèi)容學(xué)習(xí)、交流互動(dòng)、考試作品、課外學(xué)習(xí)等，根據(jù)布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類學(xué)理論和柯氏評估模式構(gòu)建個(gè)性化學(xué)習(xí)評價(jià)模型。李曉慶等在北京市通州區(qū)引入“智慧學(xué)伴”大數(shù)據(jù)分析平臺(tái)，基于學(xué)科能力分析為學(xué)生、老師、管理者提供個(gè)性化的智能服務(wù)并應(yīng)用實(shí)踐。董君武在上海市市西中學(xué)進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)的實(shí)踐與成效分析。刁楠楠等在免費(fèi)師范生教育碩士在線教學(xué)中，引入微信進(jìn)行智慧信息推送的個(gè)性化學(xué)習(xí)應(yīng)用。蘭德公司針對全美62所K-12學(xué)校、近1萬名學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的研究報(bào)告，指出實(shí)施個(gè)性化學(xué)習(xí)的學(xué)生平均閱讀與數(shù)學(xué)能力顯著提升。

綜上所述，國內(nèi)外對基于大數(shù)據(jù)的個(gè)性化學(xué)習(xí)的理論、模型、技術(shù)、應(yīng)用等研究較多，針對高職學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)的研究較少，為此，本文開展大數(shù)據(jù)視域下面向高職學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)研究，分析高職學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，提出適合高職學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)模型，對實(shí)施個(gè)性化學(xué)習(xí)提出建議和意見。

三、高職學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)模式

高職學(xué)生生源結(jié)構(gòu)復(fù)雜（有普通高中、職業(yè)高中/中專學(xué)生，有單獨(dú)和統(tǒng)招學(xué)生），相比較本科批次學(xué)生，學(xué)習(xí)成績分?jǐn)?shù)不占優(yōu)，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)層次不一，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性有待提升，學(xué)習(xí)的自覺性有待培養(yǎng)，自主學(xué)習(xí)能力有待增強(qiáng)。通過單一線上學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)均難以取得好的學(xué)習(xí)效果。高職學(xué)生思維比較活躍，喜歡動(dòng)手實(shí)踐，但理論學(xué)習(xí)興趣不高，喜歡利用信息化學(xué)習(xí)平臺(tái)和工具，但學(xué)習(xí)自控力不強(qiáng)。

基于“多元智能”“分布式認(rèn)知”“建構(gòu)主義”“以人為本”等個(gè)性化教育理論和理念，根據(jù)高職學(xué)生特點(diǎn)，引入大數(shù)據(jù)分析技術(shù)構(gòu)建個(gè)性化學(xué)習(xí)模型，如圖1所示。

圖1 基于大數(shù)據(jù)的個(gè)性化學(xué)習(xí)模型

1.課前學(xué)習(xí)

學(xué)生登錄基于大數(shù)據(jù)的個(gè)性化學(xué)習(xí)平臺(tái)，接收老師發(fā)布的課前學(xué)習(xí)任務(wù)，自主瀏覽學(xué)習(xí)微課視頻、錄屏、PPT、交互動(dòng)畫等各類學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)平臺(tái)實(shí)時(shí)收集學(xué)生點(diǎn)擊瀏覽各項(xiàng)學(xué)習(xí)資源的時(shí)間、先后順序等學(xué)習(xí)行為。學(xué)生遇到問題時(shí)，可以通過平臺(tái)的“在線交流”模塊，與教師和其它學(xué)生進(jìn)行問題答疑、溝通交流。完成課前學(xué)習(xí)后進(jìn)行“預(yù)習(xí)測”。通過平臺(tái)采集、統(tǒng)計(jì)、分析學(xué)生預(yù)習(xí)測成績，在線交流內(nèi)容，以及各項(xiàng)學(xué)習(xí)資源的完成情況，有助于學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和不足，也有助于老師了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況，為班級分層教學(xué)、確定課堂的教學(xué)難點(diǎn)，安排課中教學(xué)進(jìn)度等提供參考數(shù)據(jù)?；诖髷?shù)據(jù)的云學(xué)習(xí)平臺(tái)還可以在課前學(xué)習(xí)階段通過學(xué)生基本信息采集、問卷調(diào)查等方式，了解學(xué)生的詳細(xì)學(xué)習(xí)檔案，包括學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)風(fēng)格，學(xué)習(xí)態(tài)度、前導(dǎo)課程的學(xué)習(xí)情況等，對學(xué)生進(jìn)行初步學(xué)習(xí)“畫像”，為接下來的AI智能導(dǎo)學(xué)，學(xué)習(xí)路徑預(yù)測、個(gè)性化學(xué)習(xí)評價(jià)等提供基礎(chǔ)數(shù)據(jù)支撐。

2.課中學(xué)習(xí)

學(xué)生可以通過線上線下進(jìn)行混合式學(xué)習(xí)，教師基于大數(shù)據(jù)的個(gè)性化學(xué)習(xí)平臺(tái)：可以就教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容發(fā)起主題討論活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，踴躍發(fā)言，納入個(gè)性化過程考核；可以針對不同層次的學(xué)生，根據(jù)每一個(gè)講授的知識(shí)點(diǎn)合理安排不同的測試內(nèi)容，限時(shí)進(jìn)行線上“課中測”，及時(shí)了解學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)掌握情況，并對教學(xué)進(jìn)度與安排進(jìn)行調(diào)整；可以將學(xué)生分組，進(jìn)行分組技能PK，分組匯報(bào)，分組互評，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考解決問題，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生分工合作的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和素養(yǎng)；可以發(fā)布課中學(xué)習(xí)任務(wù)（作業(yè)），并將學(xué)生完成的任務(wù)（作業(yè)）結(jié)果上傳學(xué)習(xí)平臺(tái)，進(jìn)行自動(dòng)批改或教師手工批改。此外，教師基于課堂講授，可以利用電子教室控屏軟件廣播教學(xué)與一對一教學(xué)，既提高教學(xué)效率，又滿足學(xué)生差異化教學(xué)需要；可以針對學(xué)生提出的問題進(jìn)行手把手指導(dǎo)和一對一解答；還可以互動(dòng)教學(xué)，討論答疑，教學(xué)反饋，課程總結(jié)等。課中學(xué)習(xí)階段繼續(xù)采集、統(tǒng)計(jì)、分析學(xué)生各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)數(shù)據(jù)，逐步豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)“畫像”，嘗試建立學(xué)習(xí)者模型和學(xué)習(xí)資源模型。開始對學(xué)生學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)進(jìn)行AI智能訓(xùn)練，為學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)內(nèi)容推送，學(xué)習(xí)策略建議，學(xué)習(xí)評價(jià)考核等。

3.課后學(xué)習(xí)

學(xué)生每學(xué)習(xí)完成一個(gè)知識(shí)模塊，在基于大數(shù)據(jù)的個(gè)性化學(xué)習(xí)平臺(tái)完成“課后測”，進(jìn)一步檢測知識(shí)和技能的掌握程度，測試結(jié)束平臺(tái)自動(dòng)進(jìn)行評分，對錯(cuò)題進(jìn)行重點(diǎn)解析，指出錯(cuò)題對應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，給出建議的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)時(shí)間等。將課后學(xué)習(xí)階段產(chǎn)生的學(xué)生學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，繼續(xù)導(dǎo)入AI智能訓(xùn)練，針對學(xué)生推出個(gè)性化的錯(cuò)題冊（包括錯(cuò)題和與錯(cuò)題相關(guān)的其它題型），列入下一個(gè)知識(shí)模塊的課前“預(yù)習(xí)測”任務(wù)中，鞏固學(xué)習(xí)成果。另外，學(xué)生在平臺(tái)上接收、完成并上傳其它課后拓展任務(wù)，訪問專題學(xué)習(xí)資源，進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)模塊。課后可以進(jìn)行線上討論答疑，投票問卷，作品分享、互動(dòng)游戲。課后學(xué)習(xí)階段進(jìn)一步采集、統(tǒng)計(jì)、分析學(xué)生拓展學(xué)習(xí)活動(dòng)數(shù)據(jù)，逐步完善、修正學(xué)生學(xué)習(xí)“畫像”，完成學(xué)習(xí)者模型和學(xué)習(xí)資源模型。進(jìn)一步對學(xué)生學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)進(jìn)行AI智能訓(xùn)練，為學(xué)生預(yù)測學(xué)習(xí)路徑、推送學(xué)習(xí)資源，豐富學(xué)習(xí)支持，以幫助學(xué)生得到學(xué)習(xí)獲得感，提高學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。

基于大數(shù)據(jù)的個(gè)性化學(xué)習(xí)，實(shí)時(shí)、全面、持續(xù)采集學(xué)生“課前”“課中”“課后”三個(gè)學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)活動(dòng)數(shù)據(jù)，經(jīng)過數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)可視化，全面、準(zhǔn)確、客觀掌握、記錄、跟蹤每位學(xué)習(xí)者的學(xué)生基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)行為等，通過進(jìn)一步深度數(shù)據(jù)挖掘，聚類、分析、建?！皩W(xué)習(xí)者模型”和“學(xué)習(xí)資源模型”，生成學(xué)習(xí)畫像（包括學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)建議等），智能匹配并迭代更新“AI智能導(dǎo)學(xué)”“學(xué)習(xí)路徑預(yù)測”“學(xué)習(xí)內(nèi)容推送”“個(gè)性化學(xué)習(xí)評價(jià)”等，為每一位學(xué)生提供螺旋上升，層次遞進(jìn)、能力提升的個(gè)性化自適應(yīng)學(xué)習(xí)路徑、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)支持、學(xué)習(xí)評價(jià)、學(xué)習(xí)反饋等?；诖髷?shù)據(jù)的個(gè)性化學(xué)習(xí)為教師提供精準(zhǔn)、全面、直觀的教學(xué)數(shù)據(jù)（分析），有助于了解教學(xué)全過程，更科學(xué)、合理、及時(shí)實(shí)施教學(xué)干預(yù)，進(jìn)行教學(xué)監(jiān)控，提升教學(xué)效果。同時(shí)基于大數(shù)據(jù)的個(gè)性化學(xué)習(xí)讓教育管理者分年級、分專業(yè)、分班級，從多個(gè)維度全方位了解教師教學(xué)情況和學(xué)生學(xué)習(xí)情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的問題，提前預(yù)警異常教學(xué)事件，為制定和實(shí)施教育決策提供真實(shí)數(shù)據(jù)參考。

四、高職學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)實(shí)施建議

“世界上沒有相同的兩片樹葉”，也沒有相同的兩個(gè)學(xué)生，怎樣知曉高職學(xué)生特點(diǎn)，解決學(xué)生之間個(gè)體差異，有效實(shí)施個(gè)性化學(xué)習(xí)，是新信息時(shí)代職業(yè)教育需要解決的難題。目前，基于大數(shù)據(jù)的個(gè)性化學(xué)習(xí)在包括高職教育的各個(gè)教育階段得到一定的推廣，取得一定的學(xué)習(xí)效果，也存在一些問題：（1）個(gè)性化學(xué)習(xí)的觀念有待進(jìn)一步普及。很多高職學(xué)院包括教學(xué)主管領(lǐng)導(dǎo)、專任教師對個(gè)性化學(xué)習(xí)不甚了解，對個(gè)性化學(xué)習(xí)等教學(xué)改革比較抵觸，積極性不高，重視度不夠，在信息化水平和條件落后的地區(qū)更加明顯。在年紀(jì)偏大且信息化水平差的教師中進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)改革阻力很大。（2）個(gè)性化學(xué)習(xí)的功能還需進(jìn)一步完善。在目前基于大數(shù)據(jù)的個(gè)性化學(xué)習(xí)平臺(tái)中，其人工智能、情感計(jì)算、數(shù)據(jù)挖掘等功能還有待提升和有機(jī)整合，尚不能完全實(shí)現(xiàn)自適應(yīng)的個(gè)性化導(dǎo)學(xué)，自動(dòng)化的個(gè)性內(nèi)容推送，智能化的個(gè)性學(xué)習(xí)體驗(yàn)。（3）個(gè)性化學(xué)習(xí)的效果有待進(jìn)一步提升。基于大數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)平臺(tái)實(shí)施個(gè)性化學(xué)習(xí)，還需要實(shí)現(xiàn)全過程采集、科學(xué)統(tǒng)計(jì)、精準(zhǔn)分析教學(xué)活動(dòng)數(shù)據(jù)，對學(xué)生、老師和管理者的學(xué)習(xí)、教學(xué)、管理都產(chǎn)生正面、積極、顯著的作用和影響，以進(jìn)一步提升個(gè)性化學(xué)習(xí)效果。怎樣解決這些問題，實(shí)施建議如下。

1.高職院校層面

高職院校應(yīng)充分意識(shí)到，在新信息技術(shù)時(shí)代下，基于大數(shù)據(jù)的個(gè)性化學(xué)習(xí)正在引領(lǐng)職業(yè)教育的發(fā)展變革。需要根據(jù)學(xué)校發(fā)展定位，結(jié)合自身信息化教學(xué)水平和條件，制定符合學(xué)校自身發(fā)展的鼓勵(lì)個(gè)性化學(xué)習(xí)的一系列政策、制度、措施，將其納入部門的年度考核、教師的職稱晉升和考核評價(jià)等。加大智慧校園建設(shè)力度，建成能滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)的信息化教學(xué)環(huán)境，整合高職院?；A(chǔ)數(shù)據(jù)資源（圖書借閱、門禁出入、食堂消費(fèi)等一卡通數(shù)據(jù)），立項(xiàng)基于大數(shù)據(jù)的云學(xué)習(xí)平臺(tái)、智慧課堂等。打破學(xué)校之間，學(xué)校內(nèi)部院系之間的信息壁壘，加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)信息化學(xué)習(xí)資源跨校、跨院系的協(xié)同、調(diào)度、共享?！白叱鋈ァ薄耙M(jìn)來”，通過內(nèi)培外訓(xùn)等方式培訓(xùn)教師，提升老師具備“個(gè)性化學(xué)習(xí)”實(shí)施的信息化水平，增強(qiáng)老師個(gè)性化教學(xué)改革的意識(shí)和思維。舉辦與個(gè)性化學(xué)習(xí)相關(guān)的課題研究、教學(xué)技能競賽、教研教改活動(dòng)等，引導(dǎo)老師進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)改革與研究。

2.高職老師層面

高職老師要充分認(rèn)識(shí)“個(gè)性化學(xué)習(xí)”作為新信息時(shí)代背景下職業(yè)教育的新范式，以主動(dòng)、積極、開放的心態(tài)，勇于進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)的教學(xué)改革。通過不斷培訓(xùn)學(xué)習(xí)，提升教師自身數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)處理等信息化技能和水平，熟悉和掌握基于大數(shù)據(jù)的個(gè)性化學(xué)習(xí)平臺(tái)的操作與實(shí)施。開展利用移動(dòng)學(xué)習(xí)終端（智能手機(jī)、平板電腦、筆記本等）、個(gè)人電腦、VR/AR等設(shè)備，基于云學(xué)習(xí)空間（藍(lán)墨云、雨課堂、愛課程、世界大學(xué)城等）和智慧課堂等載體，采用線上學(xué)習(xí)、課堂面授、翻轉(zhuǎn)課程等多種教學(xué)模式進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)?！耙岳蠋煘橹行摹鞭D(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”，設(shè)計(jì)適合學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的教學(xué)情景、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)案例、教學(xué)項(xiàng)目等?？梢栽O(shè)計(jì)“授予勛章”“游戲晉級”“智力闖關(guān)”“錯(cuò)題尋寶”等新教學(xué)方式和方法，設(shè)計(jì)全面、系統(tǒng)、科學(xué)的個(gè)性化學(xué)習(xí)評價(jià)體系，以共同提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)、引導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)生自主、快樂、積極學(xué)習(xí)。在個(gè)性化學(xué)習(xí)實(shí)施中，還需要針對學(xué)生異常學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行實(shí)時(shí)干預(yù)和修正。

3.高職學(xué)生層面

高職學(xué)生要積極看待基于云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、人工智能新信息技術(shù)等給個(gè)人學(xué)習(xí)帶來的巨大變化和便利，需要轉(zhuǎn)變原來“以老師為主”在課堂聽講被動(dòng)接收灌輸知識(shí)的學(xué)習(xí)思維、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣，主動(dòng)適應(yīng)新形勢下基于大數(shù)據(jù)的個(gè)性化學(xué)習(xí)。能熟悉掌握各種學(xué)習(xí)工具（計(jì)算機(jī)、筆記本、平板電腦、智能手機(jī)、AR/VR設(shè)備、可穿戴裝備等），不斷提高利用信息化進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的能力和水平；能克服網(wǎng)絡(luò)誘惑主動(dòng)接收課前、課中、課后學(xué)習(xí)任務(wù)（作業(yè)），自主、獨(dú)立、泛在學(xué)習(xí)，按時(shí)完成各階段學(xué)習(xí)任務(wù)（作業(yè)）；樂于接收個(gè)性化學(xué)習(xí)平臺(tái)智能推送的學(xué)習(xí)資源，推薦的學(xué)習(xí)建議、學(xué)習(xí)內(nèi)容等，及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)方式；就學(xué)習(xí)過程中遇到的問題、難題、錯(cuò)題，主動(dòng)和師生進(jìn)行線上線下交流互動(dòng)；及時(shí)完成預(yù)習(xí)測、課中測、課后測，為全過程動(dòng)態(tài)個(gè)性化評價(jià)提供基礎(chǔ)數(shù)據(jù)。

五、結(jié)語

“教育興則國興，教育強(qiáng)則國強(qiáng)”。大數(shù)據(jù)視域下的個(gè)性化學(xué)習(xí)，面向?qū)W生、教師、管理者，全過程采集個(gè)性化的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，動(dòng)態(tài)分析個(gè)性化的學(xué)習(xí)行為，精準(zhǔn)預(yù)測個(gè)性化的學(xué)習(xí)路徑，全面評價(jià)個(gè)性化的學(xué)習(xí)成果，科學(xué)制定個(gè)性化的教育決策，以教育信息化推進(jìn)教育現(xiàn)代化。基于大數(shù)據(jù)的個(gè)性化學(xué)習(xí)將“用經(jīng)驗(yàn)說話”變?yōu)椤坝脭?shù)據(jù)說話”，用數(shù)據(jù)來幫助管理者進(jìn)行教育決策；用數(shù)據(jù)來協(xié)助老師科學(xué)施教；用數(shù)據(jù)來幫助學(xué)生智能導(dǎo)學(xué)，滿足學(xué)生高質(zhì)量、個(gè)性化、多樣化的學(xué)習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展。本文從理論和應(yīng)用層面研究國內(nèi)外基于大數(shù)據(jù)的個(gè)性化學(xué)習(xí)，分析高職學(xué)生特點(diǎn)，構(gòu)建基于大數(shù)據(jù)的個(gè)性化學(xué)習(xí)模型，并提出個(gè)性化學(xué)習(xí)實(shí)施建議，為兄弟院校個(gè)性化學(xué)習(xí)改革提供思考和借鑒。