陳 潔

（天津職業(yè)大學(xué)，天津300410）

“互聯(lián)網(wǎng)+”是指利用現(xiàn)代信息通訊技術(shù)，將互聯(lián)網(wǎng)及包含傳統(tǒng)行業(yè)在內(nèi)的諸多行業(yè)結(jié)合起來(lái)，開創(chuàng)一種新的業(yè)態(tài)。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”列為國(guó)家戰(zhàn)略，“互聯(lián)網(wǎng)+”作為一種效率工具、創(chuàng)新引擎和發(fā)展范式，對(duì)包括高等職業(yè)教育在內(nèi)的傳統(tǒng)行業(yè)的改造勢(shì)在必行。

國(guó)外對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)研究較早，2001年美國(guó)麻省理工學(xué)院（MIT）率先發(fā)起了視頻公開課（Video Open Course）、2008年西蒙斯（Siemens）和唐斯（Downes）合作開設(shè)第一門名為《聯(lián)通主義與關(guān)聯(lián)知識(shí)》的大規(guī)模在線開放課程（Massive Open Online Course，MOOC）。2012年“MOOC元年”美國(guó)最先推出了三大MOOC平臺(tái)Coursera、EdX和Udacity，隨后推出的MOOC平臺(tái)有德國(guó)的Iversity、英國(guó)的Futurelearn，愛爾蘭Alison、澳大利亞有Open 2study。中國(guó)較為著名的MOOC平臺(tái)有2013年清華大學(xué)推出的“學(xué)堂在線”和網(wǎng)易云課堂推出的中國(guó)大學(xué)MOOC等。MOOC面臨的問(wèn)題是注冊(cè)率高，完成率低。加州大學(xué)伯克分校的阿曼德.?？怂菇淌谧钤缣岢龊褪褂谩癕OOC元年”后的SPOC，即小規(guī)模私人在線課程（Small Private Online Course），MOOC主要采用線上學(xué)習(xí)形式，SPOC提倡混合式學(xué)習(xí)。

國(guó)外的在線教育來(lái)源于世界名校，在線教育不同于“互聯(lián)網(wǎng)+”教育，針對(duì)自學(xué)能力較強(qiáng)的學(xué)生。我國(guó)高職教育生源結(jié)構(gòu)不同，學(xué)生自學(xué)能力偏弱。本文首先厘清“互聯(lián)網(wǎng)+”教育與在線教育的不同，剖析“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)要素帶來(lái)的影響。然后基于建構(gòu)主義，構(gòu)建以學(xué)生為中心的軟件專業(yè)技術(shù)技能人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)框架。最后借鑒國(guó)外網(wǎng)上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，線上線下結(jié)合，基于混合式教學(xué)理念，突出技術(shù)技能培養(yǎng)高等職業(yè)教育特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神，在“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下，對(duì)高職軟件專業(yè)課程設(shè)計(jì)、教學(xué)模式創(chuàng)新和評(píng)價(jià)方式進(jìn)行探索和實(shí)踐。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)要素帶來(lái)的影響

傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程基本要素界定有“三要素”“四要素”“五要素”“六要素”“七要素”等觀點(diǎn)。三要素說(shuō)認(rèn)為，教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)的三個(gè)基本要素。“七要素”是從“四要素”（教師、學(xué)生、教材、教學(xué)環(huán)境）“五要素”（教師、學(xué)生、教材、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境）“六要素”（教學(xué)目標(biāo)、教師、學(xué)生、課程、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境）的基礎(chǔ)上發(fā)展而成的，認(rèn)為教學(xué)活動(dòng)是由學(xué)生、目標(biāo)、課程、方法、環(huán)境、反饋和教師等七個(gè)要素組成的。

“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下高職教育教學(xué)要素重組，更傾向教學(xué)要素細(xì)分，因此采用“七要素”?！盎ヂ?lián)網(wǎng)＋”教育改變了傳統(tǒng)教學(xué)以教師為主體的教學(xué)模式，教學(xué)要素即學(xué)生、目的、課程、方法、環(huán)境、反饋和教師七個(gè)要素發(fā)生轉(zhuǎn)變。

1.學(xué)生和教師角色的轉(zhuǎn)變

“互聯(lián)網(wǎng)+”教育教學(xué)過(guò)程以學(xué)生為中心，學(xué)生成為主體。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，不只局限于課堂教學(xué)模式，依托互聯(lián)網(wǎng)學(xué)生可以隨時(shí)隨地進(jìn)行在線課程學(xué)習(xí)。

“互聯(lián)網(wǎng)+”教育，教師成為教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)者，起著引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，教師借助互聯(lián)網(wǎng)可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息和教學(xué)資源的遠(yuǎn)程共享，借助BB平臺(tái)、虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)、在線社區(qū)等開展教學(xué)和師生之間互動(dòng)。網(wǎng)上教學(xué)可以利用大數(shù)據(jù)分析學(xué)生學(xué)習(xí)行為，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，了解學(xué)生的個(gè)性化需求，從而做到因材施教。

傳統(tǒng)課堂的教師角色主要是學(xué)生學(xué)習(xí)的傳授者，教師控制教學(xué)進(jìn)度，通過(guò)面對(duì)面的講解，傳授知識(shí)，完成教學(xué)任務(wù)。借助互聯(lián)網(wǎng)，教師可以提供豐富的數(shù)字化教學(xué)資源，學(xué)生可以隨時(shí)隨地自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的探索創(chuàng)新能力。課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)各有優(yōu)劣，“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的混合教學(xué)模式將兩者的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，學(xué)生可以充分利用教學(xué)資源進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)。

2.教學(xué)目的和獲取課程資源方式的轉(zhuǎn)變

高職教育傳統(tǒng)課堂教學(xué)以傳授知識(shí)和訓(xùn)練技能為教學(xué)目的，不能滿足當(dāng)前產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型和企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新的需求?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”應(yīng)用到教育領(lǐng)域，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神。國(guó)內(nèi)外各類在線平臺(tái)，為學(xué)生提供了豐富的課程資源。學(xué)生獲取課程資源的方式不局限于書本教材和授課內(nèi)容，依靠互聯(lián)網(wǎng)可以獲取在線視頻教學(xué)資源，進(jìn)行網(wǎng)上答疑、討論等。

3.學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方法和反饋方式的轉(zhuǎn)變

“互聯(lián)網(wǎng)+”教育，學(xué)生可以隨時(shí)隨地開始學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)環(huán)境的改變，使得學(xué)生需要混合式學(xué)習(xí)。采用線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，學(xué)生不僅可以在課堂與老師、同學(xué)面對(duì)面交流，而且可以在網(wǎng)上和老師、同學(xué)們進(jìn)行網(wǎng)上交流。針對(duì)學(xué)生混合式學(xué)習(xí)方式的改變，教學(xué)反饋與評(píng)價(jià)方式也隨之進(jìn)行改變，可以通過(guò)學(xué)生上網(wǎng)學(xué)習(xí)產(chǎn)生的數(shù)據(jù)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)、個(gè)性化推送學(xué)習(xí)資源。

“互聯(lián)網(wǎng)+”教育，雖然影響教學(xué)要素，但是沒(méi)有改變教學(xué)要素在教學(xué)過(guò)程中的重要性?；ヂ?lián)網(wǎng)的引入只是讓學(xué)生學(xué)習(xí)更加自主、教學(xué)方法更加適合學(xué)生的個(gè)性化需求、教學(xué)資源更加豐富、教學(xué)評(píng)價(jià)更加智能。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下，高職軟件專業(yè)人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)

1.設(shè)計(jì)理論依據(jù)

瑞士的皮亞杰(J.Piaget)最早提出建構(gòu)主義，建構(gòu)主義理論的核心是以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助獲取知識(shí)過(guò)程中其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。

建構(gòu)主義更多強(qiáng)調(diào)育人，人本教育回歸構(gòu)建職業(yè)教育人才培養(yǎng)方案，借助“互聯(lián)網(wǎng)+”教育，發(fā)揮學(xué)生主體作用，以滿足學(xué)生個(gè)性化自主學(xué)習(xí)的需求。

2.設(shè)計(jì)框架

在高職教育研究領(lǐng)域，以往基于工作過(guò)程對(duì)職業(yè)教育課程進(jìn)行開發(fā)，以滿足企業(yè)對(duì)技能型人才的需求。當(dāng)前高等職業(yè)教育重點(diǎn)培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新需要的發(fā)展型、復(fù)合型和創(chuàng)新型的技術(shù)技能人才。為適應(yīng)信息產(chǎn)業(yè)從“以代加工為主時(shí)代”轉(zhuǎn)向?yàn)椤耙詣?chuàng)新為主時(shí)代”，滿足市場(chǎng)對(duì)創(chuàng)新型技術(shù)技能人才的需求，基于建構(gòu)主義“以學(xué)生為中心”的理念，在“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下，明確高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)的思路如圖1所示。

圖1 高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)思路

基于軟件生產(chǎn)過(guò)程，按照強(qiáng)調(diào)技術(shù)、注重技能、鼓勵(lì)創(chuàng)新、兼顧人文、綜合發(fā)展的總體思路，構(gòu)建軟件專業(yè)技術(shù)技能人才培養(yǎng)方案框架如圖2所示。

圖2 軟件專業(yè)技術(shù)技能人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)框架

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下軟件專業(yè)混合式教學(xué)模式探索與實(shí)踐

目前天津職業(yè)大學(xué)軟件專業(yè)選用Blackboard(簡(jiǎn)稱BB)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和課堂教學(xué)進(jìn)行混合式教學(xué)。該網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)最早由美國(guó)康奈爾大學(xué)計(jì)算機(jī)系教師研發(fā)，1998年通過(guò)公司并購(gòu)成為Blackboard公司的主營(yíng)業(yè)務(wù)。經(jīng)過(guò)二十多年的發(fā)展，Blackboard成為全球用戶數(shù)最多的商業(yè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。

“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，教學(xué)活動(dòng)包括課程設(shè)計(jì)、混合式教學(xué)模式實(shí)施和教學(xué)評(píng)價(jià)三部分內(nèi)容。

根據(jù)課程內(nèi)容和教學(xué)目的，以SPOC的方式設(shè)計(jì)線上和線下教學(xué)資源。教師根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異，知識(shí)水平差異，根據(jù)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的理解和接收能力不同設(shè)計(jì)網(wǎng)上學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法。學(xué)生和學(xué)生、學(xué)生和教師可以通過(guò)BB平臺(tái)進(jìn)行交流共享、及時(shí)反饋。學(xué)生自行學(xué)習(xí)BB平臺(tái)上的教學(xué)資源，完成老師布置的作業(yè)并通過(guò)平臺(tái)提交作業(yè)，等待教師反饋或者課堂討論。

以軟件專業(yè)《數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)與應(yīng)用》課程為例，BB網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)如圖3所示。

2.混合式教學(xué)模式實(shí)施

圖3 《數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)與應(yīng)用》課程BB平臺(tái)示例

軟件專業(yè)是計(jì)算機(jī)科學(xué)的一個(gè)分支，該專業(yè)培養(yǎng)具有軟件開發(fā)、軟件測(cè)試、數(shù)據(jù)庫(kù)管理等能力的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。從事軟件開發(fā)，既需要個(gè)人獨(dú)自完成某些模塊代碼編寫，又需要團(tuán)隊(duì)合作共同完成程序開發(fā)工作。軟件專業(yè)學(xué)生熟練掌握計(jì)算機(jī)操作，為此選擇軟件專業(yè)實(shí)施混合式教學(xué)模式。

借鑒國(guó)外網(wǎng)上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)SPOC特色進(jìn)行任務(wù)設(shè)置，將自主學(xué)習(xí)與課堂合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，既培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考的能力，又鍛煉了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)資源的共享。

課堂上根據(jù)學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)的內(nèi)容，進(jìn)行師生間互動(dòng)，教師作為引導(dǎo)者，用問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生思考和動(dòng)手操作，根據(jù)學(xué)生課前網(wǎng)上學(xué)習(xí)反饋的情況進(jìn)行深入的探究討論，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力。課堂上各小組成員針對(duì)教師在課前網(wǎng)上發(fā)布的問(wèn)題進(jìn)行討論，對(duì)學(xué)生完成的成果進(jìn)行匯報(bào)展示，學(xué)生之間互相評(píng)價(jià)，教師在學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果后進(jìn)行評(píng)價(jià)。最后，教師對(duì)課程內(nèi)容的重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行說(shuō)明，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行總結(jié)。

課后學(xué)生在BB網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)針對(duì)課上的教學(xué)內(nèi)容展開討論，檢驗(yàn)自己掌握知識(shí)的情況，分享學(xué)習(xí)的感悟與收獲。教師針對(duì)學(xué)生課上提出的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)。在混合式教學(xué)過(guò)程中，借助于BB網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的技術(shù)支持，根據(jù)軟件專業(yè)課程特點(diǎn)，線上線下一體化，混合網(wǎng)上學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)兩種方式，實(shí)現(xiàn)兩者的相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)，改變傳統(tǒng)的“以教師為主”的模式，實(shí)現(xiàn)“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教學(xué)結(jié)構(gòu)。

3.課程評(píng)價(jià)

線上線下一體化混合教學(xué)模式的課程評(píng)價(jià)，主要包括學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)。

（1）學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)

通過(guò)BB網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、在線時(shí)長(zhǎng)、登錄網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的次數(shù)、作業(yè)提交完成質(zhì)量及參與互動(dòng)的情況，動(dòng)態(tài)監(jiān)控學(xué)生在線自主學(xué)習(xí)情況。結(jié)合學(xué)生課堂表現(xiàn)及小組協(xié)作完成項(xiàng)目的情況、學(xué)生自評(píng)和小組成員間互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等多個(gè)方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

（2）學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)

學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)主要根據(jù)學(xué)生BB網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上測(cè)驗(yàn)成績(jī)及課堂完成的作品等因素展開。教師從學(xué)生個(gè)體、學(xué)生小組以及學(xué)生整體等多個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)性和公平性評(píng)價(jià)。教師根據(jù)形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)的一定比例給學(xué)生最終量化分?jǐn)?shù)。

課程評(píng)價(jià)的目的是為了激發(fā)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。根據(jù)BB網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)系統(tǒng)監(jiān)測(cè)學(xué)生網(wǎng)上訪問(wèn)記錄及課程網(wǎng)上測(cè)試成績(jī)等數(shù)據(jù)，基于大數(shù)據(jù)技術(shù)推送學(xué)習(xí)資源，發(fā)揮學(xué)生主體性、滿足學(xué)生個(gè)性化自主學(xué)習(xí)需求，體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。

四、結(jié)語(yǔ)

隨著產(chǎn)業(yè)升級(jí)，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才需求更為廣泛?；凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的混合式教學(xué)模式，可以共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源、彌補(bǔ)師資不足、發(fā)揮學(xué)生主體性、滿足學(xué)生個(gè)性化自主學(xué)習(xí)需求。線上，學(xué)生可以按照自己的接受能力，播放網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的操作演示視頻和相關(guān)學(xué)習(xí)資料進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生可以隨時(shí)在論壇和同學(xué)、教師進(jìn)行在線互動(dòng)交流。線下，課堂教學(xué)以分組合作的學(xué)習(xí)方式，完成教師布置的教學(xué)任務(wù)。線上線下一體化混合教學(xué)模式培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)能力，提高了教學(xué)質(zhì)量。

天津職業(yè)大學(xué)軟件專業(yè)實(shí)施基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的混合式教學(xué)模式三年以來(lái)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，得到學(xué)生們的一致認(rèn)可。軟件專業(yè)學(xué)生在2017年、2018年全國(guó)職業(yè)院校技能大賽高職組“四合天地杯”軟件測(cè)試比賽中榮獲團(tuán)體三等獎(jiǎng)；2016年、2017年天津市高職高專技能大賽——移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)手機(jī)軟件開發(fā)賽項(xiàng)榮獲一等獎(jiǎng)；2016年、2017年榮獲華北五?。ㄊ?、區(qū)）及港澳臺(tái)大學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用大賽一等獎(jiǎng)。

隨著大數(shù)據(jù)技術(shù)的發(fā)展及人工智能的廣泛應(yīng)用，線上線下一體化的混合式教學(xué)模式將更加適應(yīng)信息類創(chuàng)新型技術(shù)技能人才培養(yǎng)的需求。