蔡基剛

（復(fù)旦大學(xué) 外國語言文學(xué)學(xué)院，上海 200433）

一、引言

2019年4月29日，教育部、中央政法委、科技部等13 個部門在天津聯(lián)合召開“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0 啟動大會。會上，教育部高等教育司司長吳巖指出，“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0 是“四新”建設(shè)的總抓手，他將實(shí)施一流本科專業(yè)建設(shè)“雙萬計(jì)劃”、實(shí)施一流課程建設(shè)“雙萬計(jì)劃”和建設(shè)基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)一流基地并列為三項(xiàng)核心任務(wù)。一流課程建設(shè)“雙萬計(jì)劃”，即指建設(shè)10000 門左右國家級一流課程和10000 門左右省級一流課程①參見教育部網(wǎng)站發(fā)布的圖文直播信息（http：//www.moe.gov.cn/fbh/live/2019/50601/twwd/201904/t20190429_380086.html）。。按吳巖的觀點(diǎn)，“金課”就是一流課程，表現(xiàn)出高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度，“水課”則是“低階性、陳舊性的課，是教師不用心上的課”（2018：4-5）。筆者認(rèn)為，總體而言，現(xiàn)下高校教師不用心上的“水課”已經(jīng)不多了，但相對陳舊或者說定位不準(zhǔn)、創(chuàng)新性不夠的“水課”卻依然不少。就課程定位而言，是否符合國家和社會需求是衡量“金課”的一個重要標(biāo)準(zhǔn)。

筆者曾圍繞國家和社會需求提出公共英語“金課”的四個標(biāo)準(zhǔn)：能否滿足國家對“一帶一路”建設(shè)、“雙一流”建設(shè)和創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需求；能否培養(yǎng)學(xué)生提出問題、解決問題的綜合能力；能否凸顯課程內(nèi)容的前沿性和時代性；能否與當(dāng)代大學(xué)生的認(rèn)知能力相適應(yīng)，并具有一定挑戰(zhàn)度（蔡基剛 2018b）。本文將進(jìn)一步從公共英語定位角度來闡析“金課”的標(biāo)準(zhǔn)，即能否有效幫助學(xué)生插上專業(yè)學(xué)習(xí)和科研創(chuàng)新所需的國際語言的翅膀。

二、打造“金課”需要變革理念

回顧改革開放40 多年來高校外語教育所走過的道路，筆者認(rèn)為最大的遺憾是公共英語始終未能形成提高學(xué)生用英語從事專業(yè)學(xué)習(xí)和科研的能力這一教學(xué)定位（目標(biāo)）。當(dāng)前，國內(nèi)對于公共英語教學(xué)定位（目標(biāo)）主要持以下一種或幾種觀點(diǎn)：1）幫助學(xué)生打下扎實(shí)的英語語言基礎(chǔ)，提升聽說讀寫譯能力；2）幫助學(xué)生通過大學(xué)英語四、六級考試或達(dá)到《中國英語能力等級量表》五級或六級的水平（大約相當(dāng)于大學(xué)本科要求達(dá)到的水平）；3）幫助學(xué)生提高跨文化交際能力，講好中國故事；4）滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，幫助其實(shí)現(xiàn)富有個性的全面發(fā)展。

我們認(rèn)為，這些定位（目標(biāo)）并不準(zhǔn)確，至少是不夠全面的，因?yàn)槠洳]有站在國家和社會需求的角度，以及學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)和科研需求的角度來考慮。此種公共英語培養(yǎng)出來的學(xué)生，在某種意義上可謂“不合格產(chǎn)品”。事實(shí)上，去語境化的通用英語或通識英語是不可能幫助學(xué)生勝任專業(yè)學(xué)習(xí)和科研的；滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，不能以犧牲國家和社會對其英語能力的要求為代價；承認(rèn)不同地區(qū)1200 多所普通本科高校在生源和師資條件上的差異，并不意味著可以在學(xué)生的英語能力要求以及外語教師的綜合素養(yǎng)要求方面加以區(qū)別對待。

為什么40 多年來，我國本土培養(yǎng)的“整整一代科技人員和工程人員”（蔡基剛 2017）無法順利撰寫甚至閱讀本專業(yè)的國際期刊論文？為什么30 多年來，我國累計(jì)已有3700 多萬名學(xué)生通過大學(xué)英語四級考試，其中1600 多萬名學(xué)生通過大學(xué)英語六級考試（蔡基剛 2019a：8），但真正能運(yùn)用英語從事專業(yè)學(xué)習(xí)和科研的人卻寥寥無幾？為什么外語教育費(fèi)時低效的情況一直得不到扭轉(zhuǎn)？問題就出在國內(nèi)外語教育的理念和公共英語的課程定位。

英語是當(dāng)今科學(xué)、技術(shù)、經(jīng)濟(jì)等眾多領(lǐng)域的全球通用語，其地位和作用不可小覷（參見李霄垅、李建波 2018）。以覆蓋數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、工程技術(shù)、生物醫(yī)學(xué)領(lǐng)域超過176 個學(xué)科的SCI 期刊為例，其中約95%是英文期刊。研究者如果不能用英語直接汲取本專業(yè)領(lǐng)域的世界前沿發(fā)展信息，不能及時吸收和借鑒最新的研究成果，那還遑論什么科研和創(chuàng)新？既然如此，接下來的問題就是：1）用英語閱讀國際專業(yè)期刊論文的能力僅僅是“985”或“211”高校的學(xué)生應(yīng)該具有的，還是包括應(yīng)用型高校在內(nèi)的所有高校的學(xué)生都應(yīng)該具有的？2）本科階段是否應(yīng)該教會學(xué)生用英語從事科研，還是要等到研究生階段？3）用英語閱讀和撰寫國際專業(yè)期刊論文的能力是在夯實(shí)英語基礎(chǔ)的過程中自然形成的，還是需要經(jīng)過專門訓(xùn)練的？4）如需要經(jīng)過專門訓(xùn)練，那么應(yīng)由高校的哪個部門來承擔(dān)這項(xiàng)任務(wù)，是專業(yè)院系還是公共外語教學(xué)部門？筆者認(rèn)為，公共英語之所以始終未能把提高學(xué)生用英語從事專業(yè)學(xué)習(xí)和科研的能力作為主要教學(xué)目標(biāo)，就是因?yàn)樵谶@四個問題的理解上出現(xiàn)了偏差。

首先，科研能力是所有高校學(xué)生都應(yīng)具備的素質(zhì)?？蒲心芰Φ呐囵B(yǎng)不能簡單地理解為指導(dǎo)學(xué)生撰寫科研論文，而是在開展科研的過程中培養(yǎng)他們的科學(xué)素養(yǎng)。具體而言，科學(xué)素養(yǎng)主要包括以下六個基本要素：一是能提出研究問題；二是能綜述相關(guān)文獻(xiàn)；三是能設(shè)計(jì)研究方法；四是能有效匯報(bào)研究結(jié)果；五是能創(chuàng)新性地解釋研究發(fā)現(xiàn)；六是能闡述研究發(fā)現(xiàn)的意義和價值。對標(biāo)這些基本要素，大學(xué)生應(yīng)大量閱讀相關(guān)專業(yè)文獻(xiàn)，培養(yǎng)搜索、評價、綜合、歸納和利用信息的信息素養(yǎng)；應(yīng)在閱讀文獻(xiàn)的過程中，主動探尋已有研究成果的優(yōu)缺點(diǎn)，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力；應(yīng)有意識地比較同一問題的不同研究方案，培養(yǎng)提出具有創(chuàng)新性的解決方案的能力；應(yīng)培養(yǎng)開展實(shí)證研究的能力，圍繞研究問題搜集、分析相關(guān)數(shù)據(jù)，并對研究發(fā)現(xiàn)作出科學(xué)解釋；應(yīng)培養(yǎng)合理運(yùn)用前人思想方法和研究成果的學(xué)術(shù)規(guī)范能力，杜絕學(xué)術(shù)不端。

上述能力是每一個大學(xué)生都應(yīng)該掌握的，這是新時代對當(dāng)今大學(xué)生的共性要求，不管他們來自研究型高校，還是應(yīng)用型高校；不管他們畢業(yè)后是攻讀研究生，還是直接就業(yè)；不管是做汽車修理，還是從事工程研發(fā)。沒有這些能力，無論他們是在學(xué)術(shù)上繼續(xù)深造，還是在職場上拼搏，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新突破的可能性都不大。公共英語不對所有大學(xué)生提出提升科學(xué)素養(yǎng)和科研能力的要求是決策上的失誤，把這個要求局限在高水平本科院校是理念上的偏差，不在課堂上落實(shí)這個要求則是公共英語教師的失職。

其次，盡管大學(xué)生的科研能力與英語水平有關(guān)，但并沒有必然的直接聯(lián)系?？茖W(xué)研究本身就是一種探索和創(chuàng)新，其能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語的熱情和動機(jī)。比如，東南大學(xué)的申怡飛從17 歲就開始了5G 研究，19 歲時撰寫的論文獲得2016年度數(shù)字信號處理國際會議（DSP）唯一的最佳學(xué)生論文獎（Best Student Paper Award）；哈爾濱工業(yè)大學(xué)的泰米爾設(shè)計(jì)研制了“龍江二號”衛(wèi)星微型相機(jī)，成果發(fā)表在《科學(xué)》（Science）上。近幾年來，國內(nèi)許多普通院校如濟(jì)南大學(xué)、周口師范學(xué)院、常熟理工學(xué)院、西安醫(yī)學(xué)院和浙江師范大學(xué)等，都有本科生將自己的科研成果發(fā)表在國際頂尖專業(yè)期刊上。

有一些英語教師會說，我們學(xué)校學(xué)生的英語水平不高，可能大學(xué)英語四級考試都難以通過。然而，英語水平不高就一定意味著不能閱讀國際專業(yè)期刊了嗎？大學(xué)英語四級考試通過與否和培養(yǎng)國際專業(yè)期刊閱讀能力有直接的、必然的關(guān)聯(lián)嗎？眾所周知，國內(nèi)有不少像陳景潤這樣的科學(xué)家就是借助幾本詞典，最終實(shí)現(xiàn)運(yùn)用多語種來閱讀和撰寫國際專業(yè)期刊論文的。那么，為什么現(xiàn)在至少已學(xué)了10年英語的學(xué)生，在由學(xué)歷越來越高的英語教師實(shí)施教學(xué)的情況下，反而感覺用英語閱讀和撰寫國際專業(yè)期刊論文的難度比陳景潤還大？鑒于這些疑問，筆者對復(fù)旦大學(xué)一些在國際頂尖專業(yè)期刊上發(fā)表過論文的本科生進(jìn)行了一項(xiàng)調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)生的大學(xué)英語四級考試分?jǐn)?shù)并不高，甚至有學(xué)生的聽力成績還沒到及格線，但他們的國際專業(yè)期刊閱讀能力相當(dāng)強(qiáng)，在摸索和實(shí)踐中，他們的英語科研論文寫作能力大有提高。“語言發(fā)展來自語言使用”（桂詩春 2015：548），英語水平是在強(qiáng)烈的需求和積極的應(yīng)用中提高的，而不是在能力等級攀升和應(yīng)試中提高的。

再次，在外語界至今還流傳甚廣的某些理念，諸如“擁有扎實(shí)的語言基礎(chǔ)就能勝任任何專業(yè)學(xué)習(xí)”“厚基礎(chǔ)、寬口徑”等，都是缺乏科學(xué)依據(jù)的。一個從大一甚至更早就開始閱讀漢語專業(yè)教材和文獻(xiàn)的醫(yī)學(xué)、生物或工程專業(yè)的學(xué)生，尚且不一定能順利運(yùn)用母語漢語撰寫專業(yè)文章，何以相信其在很少接觸用英語開設(shè)的專業(yè)課程的情況下，便能憑借扎實(shí)的英語基本功閱讀和撰寫英語科研論文？

一個學(xué)生達(dá)到了《中國英語能力等級量表》五級或六級的水平，只能說明其已擁有了這個級別的通用英語能力，但要運(yùn)用這些能力開展專業(yè)學(xué)習(xí)和科研就必須結(jié)合具體語境（如具體專業(yè)）進(jìn)行專門訓(xùn)練。用英語閱讀和撰寫國際專業(yè)期刊論文，除了需要學(xué)習(xí)專業(yè)知識和專業(yè)詞匯，還需要掌握該專業(yè)獨(dú)特的語篇結(jié)構(gòu)、修辭手段、元話語運(yùn)用和句法表達(dá)，這些都是因?qū)W科和專業(yè)而異的。比如，文獻(xiàn)回顧部分是使用信息突出型引用，還是作者突出型引用？前者突出引用的信息，把作者名放在括號內(nèi)；后者突出作者的權(quán)威性，作者名出現(xiàn)在句內(nèi)。表引用的動詞是demonstrate、claim、argue、show，還是suggest？時態(tài)是用現(xiàn)在時，還是過去時？不同動詞和時態(tài)的選擇可以表征引用者對所引用內(nèi)容的不同態(tài)度，就過去時而言，其一般表示所引用內(nèi)容現(xiàn)在可能已經(jīng)發(fā)生變化。又如，結(jié)果匯報(bào)部分是采用圖表，還是圖片？哪個效果更好？圖表或圖片的名稱如何表述才能較為直觀地反映數(shù)據(jù)背后的發(fā)現(xiàn)？圖表呈現(xiàn)什么數(shù)據(jù)，語言描述什么數(shù)據(jù)，它們有什么分工？再如，討論部分如何解釋與最初假設(shè)不相符的數(shù)據(jù)和發(fā)現(xiàn)？如何通過與前人相關(guān)發(fā)現(xiàn)的比較來突出自己發(fā)現(xiàn)的新意和特點(diǎn)？解釋發(fā)現(xiàn)時用過去時還是現(xiàn)在時，用主動態(tài)還是被動態(tài)？如何通過元話語（如模糊限制語、增強(qiáng)標(biāo)記語、介入標(biāo)記語）的運(yùn)用，使得自己的結(jié)論少受質(zhì)疑，獲得更多同行的共鳴和支持？

最后，需要厘清究竟由誰來培養(yǎng)學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域里的外語讀寫能力這一問題。遺憾的是，不少專業(yè)學(xué)者至今仍認(rèn)為，學(xué)術(shù)英語是專業(yè)教師的授課內(nèi)容，公共英語教師的主要職責(zé)是幫助學(xué)生學(xué)好通用英語。筆者訪談了國內(nèi)多所高校的生物、物理等學(xué)科的專業(yè)教師，發(fā)現(xiàn)這些教師大多認(rèn)為這不是他們的授課內(nèi)容。他們表示，當(dāng)初做學(xué)生時就渴望有這樣的公共英語課程，可惜未能如愿。為了寫出合格的英語科研論文，他們只能自己探索，大量閱讀國際專業(yè)期刊，并不斷加以模仿。對于筆者上面提到的專業(yè)表達(dá)方式，大部分受訪者表示，他們雖然能勉強(qiáng)寫出專業(yè)的英語論文，但至今只知其然而不知其所以然。他們強(qiáng)烈建議，公共英語要摘掉“水課”的帽子，就要從這方面入手。

進(jìn)入新時代，國家要求高校培養(yǎng)大學(xué)生的科技創(chuàng)新能力。而科技創(chuàng)新能力關(guān)涉用英語汲取本專業(yè)最前沿文獻(xiàn)信息，以及準(zhǔn)確使用本專業(yè)各種語類（如期刊文章和實(shí)驗(yàn)報(bào)告）的表達(dá)方式。因此，專門用途英語不僅僅是專業(yè)院校的特色課程，而且是綜合類高校尤其是“雙一流”高校的必修課程。

公共英語存在的主要目的就是幫助國內(nèi)大學(xué)生盡早學(xué)會用英語從事專業(yè)學(xué)習(xí)和科研。不要因?yàn)椴糠中律⒄Z交際能力較弱，就認(rèn)為全部新生都應(yīng)該繼續(xù)學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的通用英語；不要認(rèn)為只有到研究生階段才適合修習(xí)學(xué)術(shù)英語課程；不要認(rèn)為應(yīng)用型高校的學(xué)生就不需要培養(yǎng)從國際專業(yè)期刊中汲取信息的能力；不要認(rèn)為大學(xué)生只有通過大學(xué)英語四級考試才能閱讀國際專業(yè)期刊。當(dāng)前，公共英語教學(xué)定位已逐漸從單純筑牢語言基礎(chǔ)轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)科研能力上來，這一新的定位將對我國乃至世界的外語教學(xué)產(chǎn)生深刻的影響（蔡基剛 2019b）。

三、打造“金課”需要“官逼”和“民逼”雙向發(fā)力

2019年3月23日，吳巖在第四屆全國高等學(xué)校外語教育改革與發(fā)展高端論壇上作了題為《識變應(yīng)變求變——新使命 大格局 新文科 大外語》的報(bào)告，要求新時代外語教育要進(jìn)行一場深刻的革命②引自筆者對吳巖所作報(bào)告《識變 應(yīng)變 求變——新使命 大格局 新文科 大外語》（2019-03-23）的現(xiàn)場錄音資料。整理過程中，筆者對照了多個專家的錄音資料。。一個月后的4月29日，吳巖在天津“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0 啟動大會上指出，實(shí)施“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0 是中國高等教育的一次“質(zhì)量革命”。6月20日，吳巖在高等學(xué)校專業(yè)設(shè)置與教學(xué)指導(dǎo)委員會第一次全體會議上提出，高校專業(yè)設(shè)置的“第一準(zhǔn)則是社會需求”，要解決“小邏輯”服從“大邏輯”的問題，“金?！迸洹敖鹫n”是“我們本科教育最核心的要素”（吳巖 2019）。培養(yǎng)大學(xué)生用英語從事專業(yè)學(xué)習(xí)和科研的能力是新時代國家和社會的需求，我們必須充分意識到其重要性、緊迫性和可行性。真正的公共英語“金課”就應(yīng)該遵循這一目標(biāo)。

然而，為什么有些人始終把公共英語圈定在打基礎(chǔ)的語言教學(xué)層面上，為了引導(dǎo)大學(xué)生一級一級攀登，而執(zhí)著于不斷研發(fā)各種能力等級量表和對應(yīng)的等級考試？為什么有些人看到通用英語教學(xué)任務(wù)可以由中小學(xué)完成或基本完成時，卻始終高興不起來，進(jìn)而竭力找出各種理由來捍衛(wèi)大學(xué)階段的通用英語教學(xué)？為什么近年來一些高校的公共英語課程僅僅將以提高大學(xué)生跨文化交際能力為主旨的人文素質(zhì)教育作為主要內(nèi)容？為什么有些人未給予專門用途英語或?qū)W術(shù)英語教學(xué)足夠的重視，要么把它們放在選修課模塊中，要么把它們限制在“高水平高?！被颉皩I(yè)院?！敝?？為什么有些人大力倡導(dǎo)滿足大學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，而忽視甚至無視國家和社會的需求以及專業(yè)學(xué)習(xí)對大學(xué)生的要求？

當(dāng)一些學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和相關(guān)部門還是更為關(guān)注學(xué)生的大學(xué)英語四級考試通過率時，當(dāng)教材開發(fā)者還迷戀于守住本科、研究生甚至高中等各教育段的學(xué)生都能通用的、“大一統(tǒng)”的英語教材時，當(dāng)英語教師還是僅喜歡分析與自己的學(xué)術(shù)背景和研究興趣相關(guān)的課程主題時，公共英語改革之路在何方？筆者認(rèn)為，既然外語界自發(fā)變革理念、挑戰(zhàn)現(xiàn)有課程定位的動力尚顯不足，那么我們似乎更多需要依靠外力——“官逼”和“民逼”。

“官逼”是指自上而下的政府行為。比如，為了適應(yīng)社會、經(jīng)濟(jì)發(fā)展和高等教育國際化的形勢，上海高校大學(xué)英語教學(xué)指導(dǎo)委員會提出，高校的公共英語要實(shí)現(xiàn)從通用英語向?qū)W術(shù)英語轉(zhuǎn)型，并于2012年7月開始起草《上海市大學(xué)英語教學(xué)參考框架（試行）》（以下簡稱《試行框架》）。然而，當(dāng)時報(bào)名參加改革試點(diǎn)的高校并不多。2013年2月25日，上海市教育主管部門發(fā)布了《上海市教育委員會關(guān)于開展大學(xué)英語教學(xué)改革試點(diǎn)工作的通知》（滬教委高 〔2013〕 2 號），肯定了《試行框架》，要求上海各試點(diǎn)高?！耙詫W(xué)術(shù)英語為核心，圍繞‘提高學(xué)生用英語直接從事本專業(yè)學(xué)習(xí)、工作的能力，并使其在專業(yè)領(lǐng)域具有較強(qiáng)的國際交往和競爭能力’的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)”，穩(wěn)步推進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)改革，并明確學(xué)術(shù)英語課程要從新生第一學(xué)期起開始③通知內(nèi)容參見http：//www.sbs.edu.cn/wyxy/xwtz/xwgg1/201303/t20130310_24062.html。。之后，在由全市高校教務(wù)處長和外語學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)參加的動員大會上，教育主管部門宣布：今后將在外語類精品課程、教學(xué)成果獎申報(bào)等方面出臺激勵措施，不開展學(xué)術(shù)英語教學(xué)的高?？赡軙皼]有糖吃”。這是上海市響應(yīng)國家要求，積極推進(jìn)和深化高校大學(xué)英語教學(xué)改革的明智之舉。

在高校擁有辦學(xué)自主權(quán)的情況下，即使有“官逼”，一些高校還是有可能“我行我素”。鑒于此，我們就只能輔以“民逼”策略，即通過組織各種活動來引導(dǎo)學(xué)生的需求、創(chuàng)造新的需求，以促使學(xué)校和教師改變課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容。比如，開展“大學(xué)生國際學(xué)術(shù)研討會”“中國大學(xué)生5 分鐘科研英語演講大賽”“大學(xué)生學(xué)術(shù)英語引用規(guī)范競賽”和“全國大學(xué)生學(xué)術(shù)英語詞匯競賽”等以科研和創(chuàng)新為導(dǎo)向的學(xué)術(shù)英語活動。其中，前兩項(xiàng)活動要求參賽者選擇一個與他們專業(yè)相關(guān)的話題進(jìn)行以數(shù)據(jù)為驅(qū)動的探究，撰寫含有文獻(xiàn)回顧、研究方法介紹、結(jié)果描述和發(fā)現(xiàn)討論的科研論文或科研計(jì)劃，并到比賽現(xiàn)場進(jìn)行交流或錄制5 分鐘視頻參賽。如2018年的“第四屆大學(xué)生國際學(xué)術(shù)研討會”在上海、北京、南京、南寧、大連、武漢、昆明、廣州和青島9 地同時舉行，來自140 多所高校的近2500 名學(xué)生提交了上千篇英語論文來展示其研究成果。2019年，“第五屆大學(xué)生國際學(xué)術(shù)研討會”在上海、北京、天津、鄭州、哈爾濱、南寧、大連、昆明、武漢等17 地同時舉行，上海同濟(jì)大學(xué)主會場收到參會論文摘要635 篇，昆明分會場收到參會論文摘要883 篇，參加投稿和宣讀論文的學(xué)生近7000 名。

“中國大學(xué)生5 分鐘科研英語演講大賽”由于不受場地限制，參加學(xué)生眾多，第一屆舉辦時全國有64 所高校的本科生和研究生遞交了參賽視頻。現(xiàn)將此次比賽本科生組和研究生組特等獎獲得者的相關(guān)信息列舉如下：

（1）汕頭大學(xué)醫(yī)學(xué)院 林穎怡：Implementing Advance Directives in China: Difficulties and Feasibilities（《中國失意患者預(yù)先指示研究：實(shí)施的困難和可行性》）

（2）汕頭大學(xué)醫(yī)學(xué)院 黃陶然：A Study of the Function and Possible Underlying Mechanism of SIX4（《SIX4 的功能研究及可能的內(nèi)在機(jī)制》）

（3）南方醫(yī)科大學(xué) 王志燕：The Curative Effect of FMT on IBS: An Analysis of Influencing Factors（《糞菌移植治療腸易激綜合征效果的影響因素分析》）

（4）湖北工業(yè)大學(xué) 王鑫：Preparation and Modification of Cathode Material Na2Ni2TeO6 for Sodium Ion Batteries（《鈉離子電池正極材料Na2Ni2TeO6的制備與改性》）

（5）南京航空航天大學(xué) 沈靜瑤：Importance Analysis of Civil Aviation Markets for Countries along the Route（《沿線國家民航市場的重要性分析》）

（6）中國人民解放軍戰(zhàn)略支援部隊(duì)信息工程大學(xué) 尹贏：Representation Learning for Heterogeneous Network: A Method Based on Homogeneous Subgraphs Transformation（《基于齊次子圖變換的異構(gòu)網(wǎng)絡(luò)表示學(xué)習(xí)方法》）

參賽者普遍反映，上述活動不僅鍛煉了他們在專業(yè)領(lǐng)域里的英語書面和口頭表達(dá)能力，而且還提升了科研能力?，F(xiàn)摘錄“第四屆大學(xué)生國際學(xué)術(shù)研討會”部分參賽者的心得體會如下：

從選題初期瘋狂閱讀大量相關(guān)英文文獻(xiàn)，到提交前多達(dá)20 多次的內(nèi)容和語言修改，這個學(xué)術(shù)研討會讓我學(xué)到許多。（合肥學(xué)院大二學(xué)生 陳易康）

無論是文獻(xiàn)檢索還是后來的文獻(xiàn)綜述和論文撰寫都極大地提升了我們的學(xué)術(shù)閱讀能力、學(xué)術(shù)素養(yǎng)和科研能力。參加大學(xué)生學(xué)術(shù)英語論壇是一種挑戰(zhàn)，更是一份收獲。（南京審計(jì)大學(xué)大一學(xué)生 丁皓）

參加這次研討會，使我進(jìn)一步豐富了學(xué)科知識，學(xué)會了使用學(xué)術(shù)規(guī)范和縝密的科研方法去進(jìn)行學(xué)術(shù)研究。（云南大學(xué)大二學(xué)生 楊彥嬌、于恒茜）

通過參加這次基于合作的項(xiàng)目研究，我們享受到了學(xué)術(shù)研究的樂趣，學(xué)會了科學(xué)研究的基本方法和過程，同時我們也感受到了團(tuán)隊(duì)合作的重要性。（上海交通大學(xué)大一學(xué)生 朱天翼、湯成婕、黃一杰）

根據(jù)粗略統(tǒng)計(jì)，復(fù)旦大學(xué)近10年來共有370 多名本科生在本專業(yè)的國際SCI 和SSCI 期刊上發(fā)表了論文，本科生表現(xiàn)出來的用英語閱讀和撰寫國際專業(yè)期刊論文的強(qiáng)烈愿望，促使公共英語課程從“大學(xué)英語寫作”到“學(xué)術(shù)英語寫作”再向“國際專業(yè)期刊論文寫作與發(fā)表”不斷更迭，從而不斷滿足學(xué)生開展專業(yè)學(xué)習(xí)和科研的需求。這充分體現(xiàn)了“民逼”的效果。

四、結(jié)語

在教育部建設(shè)10000 門左右國家級“金課”和10000 門左右省級“金課”的活動中，公共英語有很多課程可以參與申報(bào)，如高級英語、英語演講、英美詩歌、跨文化交際等。然而，真正的“金課”必須是以培養(yǎng)學(xué)生用英語從事專業(yè)學(xué)習(xí)和科研的能力為邏輯起點(diǎn)的課程，這是由公共英語的專業(yè)化屬性（蔡基剛 2018a）所決定的。公共英語假如放棄了為專業(yè)院系服務(wù)的宗旨，那么國家和社會不滿意，學(xué)校不滿意，學(xué)生也不滿意；即使評上了“金課”，也僅是表面上鍍了一層金。公共英語若是放棄了專業(yè)化屬性，忽視甚至無視學(xué)生從事專業(yè)學(xué)習(xí)和科研的需求，而片面追求社會外語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也能勝任的提高大學(xué)英語四級考試通過率或幫助學(xué)生英語能力等級達(dá)標(biāo)，或者把其他學(xué)科也在進(jìn)行的人文素質(zhì)教育當(dāng)作主要教學(xué)內(nèi)容，那么必將失去其在高等教育中不可替代的地位。伴隨學(xué)分壓縮的幅度愈來愈大、間隔時間愈來愈短，公共英語在高校消亡的局面應(yīng)該是可以預(yù)見到的。

公共英語的主要價值是提高大學(xué)生用英語從事專業(yè)學(xué)習(xí)和科研的能力，而不僅僅是提高其人文素養(yǎng)或跨文化交際能力。在用英語汲取和交流科研信息的過程中，大學(xué)生的英語水平能得到有效提高，更重要的是他們的科學(xué)素養(yǎng)和科研創(chuàng)新能力將會達(dá)到一個新高度。筆者認(rèn)為，教育部開展“金課”建設(shè)活動的初衷在于促使我們對公共英語的教學(xué)定位進(jìn)行全面反思，進(jìn)而掀起一場深刻的 “質(zhì)量革命”。公共英語的唯一出路便是從國家和社會需求出發(fā)，幫助學(xué)生插上專業(yè)學(xué)習(xí)和科研創(chuàng)新所需的國際語言的翅膀。只有這樣，公共英語才有可能成為學(xué)生真正喜歡的“金課”。