李丹楓

（漳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 應(yīng)用外國(guó)語系，福建 漳州 363000）

一、多模態(tài)理論的基本概念

多模態(tài)理論誕生于20世紀(jì)末，是指運(yùn)用人本身的聽、看、觸等身體感覺，并通過語言、圖像、聲音等手段和符號(hào)資源來進(jìn)行交際的現(xiàn)象，其理論根基是韓禮德的系統(tǒng)功能語言學(xué)[1]。從其內(nèi)涵上可以看出，所謂的多模態(tài)理論在教學(xué)中的運(yùn)用實(shí)際上是通過多種媒介來豐富教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容，從而使得教學(xué)工作取得更好的效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。當(dāng)前隨著社會(huì)發(fā)展的不斷深入，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能很好地滿足教學(xué)需要，特別是在當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的時(shí)代背景下，人們可以通過網(wǎng)絡(luò)獲取豐富多彩而且形式多樣的各類資訊，傳統(tǒng)呆板僵硬的教學(xué)方式，很難引起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。正是基于此多模態(tài)理論很快得到了一些高職院校的認(rèn)可和肯定，關(guān)于多模態(tài)理論的應(yīng)用和實(shí)踐越來越多，說明了多模態(tài)理論對(duì)于推動(dòng)教學(xué)改革有著十分重要的積極作用。從構(gòu)成是可將其分為兩類：一類是語言媒介，另一類非語言媒介。

（一）、語言媒介

語言媒介顧名思義，即使用的語言，其中既包括通過說話所發(fā)出的聲音語言，也包括用書寫的方式所展現(xiàn)出的文字媒介，也就是傳統(tǒng)教學(xué)過程中所使用到的主要媒介。在多模態(tài)理論下，語言媒介是重要媒介之一，也是進(jìn)行教學(xué)交互的主要媒介之一。教師通過講課時(shí)聲音的強(qiáng)弱變化，對(duì)重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)的強(qiáng)調(diào)和語速變化，幫助學(xué)生了解重點(diǎn)知識(shí)和重點(diǎn)內(nèi)容。教師通過板書或教學(xué)資料內(nèi)容中字體的變化，大小的差異，布局的不同來讓學(xué)生更加直觀地找到學(xué)習(xí)重點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)。這些都是語言媒介的主要體現(xiàn)，都能在教學(xué)工作中發(fā)揮不可忽視的作用。

（二）、非語言媒介

非語言媒介,包括除語言媒介外所有可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的媒介,其內(nèi)容也更加多樣化。因此，教師可以利用它們來使教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)有趣，或者通過環(huán)境因素來幫助學(xué)生對(duì)于所學(xué)的知識(shí)有更加立體全面的了解和認(rèn)識(shí)，從而讓學(xué)生更高效地掌握相關(guān)知識(shí)。一般來講所常用到的非語言媒介主要分為肢體動(dòng)作和工具環(huán)境兩類。肢體動(dòng)作是指通過四肢的變化來進(jìn)行輔助教學(xué)，把知識(shí)點(diǎn)傳遞給學(xué)生,教師也可以通過有明顯情感色彩的表情動(dòng)作(比如傷心，喜悅，惋惜等)或眼神交流來形成某種教學(xué)符號(hào)，讓學(xué)生可以更加牢固地掌握教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于工具和環(huán)境非語言媒介，一般來講主要是通過各種教學(xué)輔助工具，比如網(wǎng)絡(luò)，比如所處環(huán)境之中的任何適當(dāng)?shù)娜恕⑽?、特殊?biāo)示等，都可以用來進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。

二、基于多模態(tài)理論的微課教學(xué)

微課是一種與互聯(lián)網(wǎng)高度融合的新的教學(xué)模式。胡鐵生認(rèn)為微課是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)(如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等)或教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程。我國(guó)微課的發(fā)展建設(shè)經(jīng)歷了三個(gè)主要階段：關(guān)注微課資源構(gòu)成階段、關(guān)注微課教學(xué)活動(dòng)階段、關(guān)注微型網(wǎng)絡(luò)課程（微型視頻課程）建設(shè)階段[2]。

微課的出現(xiàn)改變了傳統(tǒng)教學(xué)過程中一對(duì)多的教學(xué)模式，也打破了時(shí)間和空間的限制，學(xué)生可以通過電腦，隨時(shí)隨地針對(duì)自己學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行專項(xiàng)的有針對(duì)性的學(xué)習(xí)。在微課的制作過程中，教師可以有充分的時(shí)間進(jìn)行備課，將重要的知識(shí)點(diǎn)、疑難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)加以詳盡的闡述，而不拘泥于時(shí)間的限制，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的講述也更加完整、系統(tǒng)。在微課教學(xué)中，圖片、音頻、視頻等教學(xué)資源得以充分地運(yùn)用，這說明了微課具備了多模態(tài)符號(hào)系統(tǒng)的特征。正是基于這些特性，微課能夠滿足高職院校培養(yǎng)人才的需要，對(duì)于微課的應(yīng)用開始在越來越多的高職院校得以應(yīng)用，微課的優(yōu)勢(shì)作用正在進(jìn)一步得到發(fā)揮和展現(xiàn)[3]。

三、微課在高職英語教學(xué)中存在的不足

微課對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量所起到的作用是顯而易見的，各個(gè)學(xué)科都開始加大對(duì)微課的應(yīng)用和實(shí)踐，對(duì)于英語教學(xué)來講同樣如此，微課與英語教學(xué)的融合越來越多，應(yīng)用也越來越多。然而當(dāng)前我國(guó)微課教學(xué)的發(fā)展也存在一定問題，徐永成等從微課的應(yīng)用、微課視頻播放的提供和交互平臺(tái)、教學(xué)研究和教學(xué)效果、以及微課資源和微課理論等方面，將其歸納為“四多四少”[4]。目前微課在高職英語教學(xué)的應(yīng)用過程中，依然暴露了許多問題和不足，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）對(duì)于微課教學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)還有待提高

微課不同于傳統(tǒng)教學(xué)，它之所以能夠起到良好的教學(xué)作用，主要是將更加符合時(shí)代要求的教學(xué)理念，尤其是在互聯(lián)網(wǎng)背景下的教學(xué)理念融入到教學(xué)過程中當(dāng)中。當(dāng)前，許多高職院校開始加大了對(duì)微課的應(yīng)用和研究，有的院校還開展了微課制作比賽。但是由于對(duì)于微課本身缺乏系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，重視程度不夠。很多高職院校僅僅將微課作為教學(xué)工作的一種補(bǔ)充，對(duì)于微課的開發(fā)力度明顯不足，對(duì)于微課發(fā)展的支持力度相對(duì)較弱，對(duì)于微課教改模式的實(shí)踐主動(dòng)性明顯不強(qiáng)，教師對(duì)于微課的開發(fā)和實(shí)踐的積極性和能力明顯不足。雖然不少高職院校在微課的開發(fā)和應(yīng)用上也進(jìn)行了一些探索和實(shí)踐，但是微課的地位沒有得到鞏固，實(shí)施了一段時(shí)間就銷聲匿跡了，沒有進(jìn)行長(zhǎng)期深入的探索和實(shí)踐。正是基于這種對(duì)于微課認(rèn)識(shí)上的不足，造成對(duì)于微課的重視程度不夠，推廣應(yīng)用的力度不強(qiáng)，對(duì)提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平的影響力不足，對(duì)于幫助學(xué)生更好地利用微課來進(jìn)行學(xué)習(xí)的氛圍營(yíng)造的效果相對(duì)較弱，大大降低了微課在英語教學(xué)改革過程中所起到的作用，給微課與英語教學(xué)工作的融合帶來了阻礙。

（二）對(duì)于微課教學(xué)的創(chuàng)新還有待加強(qiáng)

微課是一種新型的教學(xué)手段，需要用新的教學(xué)方式和教學(xué)方法，盡可能地豐富教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)過程中的針對(duì)性、系統(tǒng)性、趣味性以及科學(xué)性。這都需要在進(jìn)行微課的應(yīng)用和推廣的過程中，加以創(chuàng)新和改革。但是，從目前微課在英語教學(xué)的應(yīng)用當(dāng)中可以看到，在微課課件的制作過程中，不少教師依然是運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)模式的手段來開展的，可以說是“新瓶裝老酒”。從表象上來看，是一種創(chuàng)新改革，實(shí)際上微課的功能性沒有得到很好的發(fā)揮，也不能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣性，使得教學(xué)目的和教學(xué)效果不能得到很好的保證。這些情況的出現(xiàn)其主要原因還是由于大家對(duì)于微課認(rèn)識(shí)不深刻，認(rèn)為微課只是將傳統(tǒng)教學(xué)移植到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，沒有針對(duì)微課的特點(diǎn)進(jìn)行更加深入的探索和研究，對(duì)于信息化技術(shù)的應(yīng)用還不夠深入，對(duì)信息化對(duì)促進(jìn)英語教學(xué)水平提升的作用缺乏重視。另一方面，部分教師對(duì)微課教學(xué)模式和教學(xué)手段的理解也存在短板，缺乏創(chuàng)新能力和改革意識(shí)，進(jìn)行微課探索的積極性和主動(dòng)性不高，導(dǎo)致微課不能得到很好的發(fā)展，在很大程度上制約了微課在英語教學(xué)改革中作用的發(fā)揮。

（三）對(duì)于微課應(yīng)用的師資力量相對(duì)薄弱

微課作為新時(shí)代背景下孕育出的新的教學(xué)模式，其本身就具有明顯的時(shí)代特點(diǎn)，其主要應(yīng)用平臺(tái)不再是傳統(tǒng)課堂，而是開放性、包容性極強(qiáng)的互聯(lián)網(wǎng)，是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”工作的有力實(shí)踐和重要載體。由于互聯(lián)網(wǎng)相對(duì)自主自由，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中更加輕松，更加放松，有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。這些都是提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平的優(yōu)勢(shì)條件。其中教師扮演了十分重要的角色，雖然教學(xué)平臺(tái)由課堂轉(zhuǎn)移到了網(wǎng)絡(luò)，但是教師仍然是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)獲取技能的主要媒介，教師能力的高低直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平的高低。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師具有十分豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和扎實(shí)的知識(shí)儲(chǔ)備，但是網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)不同于傳統(tǒng)課堂，需要教師能夠具備豐富的互聯(lián)網(wǎng)知識(shí)，能夠熟練地應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)來幫助自己實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，這就給教師提出了更高的要求。從目前的情況來看，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師，往往對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用能力相對(duì)較差；而年輕教師，雖然可以較好地應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)，但是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)較少。再加上微課本身是一種新的教學(xué)模式和手段，教師對(duì)于微課的理解能力和認(rèn)知能力不同，在微課的制作過程中理念也會(huì)產(chǎn)生偏差，這些都是導(dǎo)致微課不能得到很好應(yīng)用的重要問題之一。

四、基于多模態(tài)理論的高職英語微課教學(xué)改革途徑

英語微課教改工作是關(guān)系到英語教學(xué)質(zhì)量和水平的重要工作，也是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求，創(chuàng)新教育模式的重點(diǎn)工作。作為英語教學(xué)工作者，必須加強(qiáng)緊迫感和使命感，結(jié)合高職學(xué)生的英語基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)能力，將英語教學(xué)與微課創(chuàng)新緊密結(jié)合，將多模態(tài)理論融入教學(xué)過程中，給學(xué)生搭建更好、更加豐富、更能順應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求的新的教學(xué)模式。

（一）改革教學(xué)內(nèi)容，注重理論與實(shí)踐相結(jié)合

英語教學(xué)工作是教授語言的學(xué)科，高職學(xué)生們學(xué)習(xí)英語的目的是為了能夠熟練地使用英語，就像是使用自己的母語一樣。因此，在教學(xué)的過程中，僅僅學(xué)習(xí)單詞、語法之類是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。所以在進(jìn)行多模態(tài)理論的英語微課教改過程中，必須要改革教學(xué)的內(nèi)容，將西方語言文化、語言的溝通和交際應(yīng)用等內(nèi)容充實(shí)到教學(xué)活動(dòng)中去，一是加強(qiáng)西方語言文化的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)英語的表達(dá)方式，要對(duì)英語的形成有所了解。顧曰國(guó)教授肯定了人類的長(zhǎng)期記憶力跟獲取信息的媒體與模態(tài)之間的關(guān)系[5]。因此在微課的制作中，可以利用多種模態(tài)來進(jìn)行輔助教學(xué)，比如一些介紹西方文化的影片，一些展現(xiàn)西方文化的圖片或音樂等資料，極大地豐富微課內(nèi)容，讓學(xué)生可以從聲光色去全面地感受西方文化、了解西方文化。二是加強(qiáng)語言溝通和交際內(nèi)容的學(xué)習(xí)，語言是人與人之間溝通交流的重要媒介，通過語言的表達(dá)來進(jìn)行溝通，在微課的制作中，可以設(shè)計(jì)不同的社交場(chǎng)景，讓學(xué)生可以學(xué)習(xí)不同場(chǎng)景，不同事務(wù)中如何使用英語，從而提升學(xué)生的語言實(shí)踐能力。

（二）豐富教學(xué)手段，注重多模態(tài)的相互配合

教學(xué)工作需要隨著時(shí)代的發(fā)展而不斷發(fā)展變化，一成不變的教學(xué)模式和教學(xué)方法手段是不利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的。當(dāng)前社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入信息化時(shí)代，面對(duì)各類思想和咨詢相互交織的復(fù)雜環(huán)境，教育工作者必須增強(qiáng)主觀能動(dòng)性，學(xué)習(xí)和借鑒西方先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我國(guó)國(guó)情，提升教學(xué)工作的針對(duì)性、科學(xué)性、趣味性、豐富性，不斷增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語，營(yíng)造更加良好的教學(xué)環(huán)境。微課不同于傳統(tǒng)的教學(xué)，由于微課自身的特點(diǎn)，可以對(duì)一些重要的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行單獨(dú)制作。在進(jìn)行微課制作的過程中，將各種模態(tài)有機(jī)的進(jìn)行融合，利用不同模態(tài)的不同特點(diǎn)來進(jìn)行教學(xué)輔助。比如在進(jìn)行英語口語教學(xué)時(shí)，可以利用學(xué)生們較為喜歡的電影片段進(jìn)行有目的的分割，一邊觀影，一邊教學(xué)。尤其是對(duì)于一些容易混淆的知識(shí)點(diǎn)，通過不同場(chǎng)景的表現(xiàn)方式，給學(xué)生直觀的概念，讓學(xué)生更加深刻地對(duì)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行掌握。

（三）加強(qiáng)培訓(xùn)，建立多模態(tài)理論英語微課教改師資隊(duì)伍

教師作為傳道授業(yè)解惑的重要參與者和實(shí)施者，其自身素質(zhì)決定了教學(xué)的效果。一個(gè)教師教學(xué)理念、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)能力的優(yōu)劣決定教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的高低。作為教育工作中的重要一環(huán)，必須要加強(qiáng)教師自身的建設(shè)。對(duì)于高職院校來講，必須加大師資隊(duì)伍建設(shè)，要加大培養(yǎng)符合時(shí)代要求的高素質(zhì)教師隊(duì)伍。在吸引具有創(chuàng)新教學(xué)理念教師的同時(shí)，也要加大對(duì)現(xiàn)有教師的培訓(xùn)力度，在不斷提升教學(xué)水平的同時(shí)，更加注重對(duì)于多模態(tài)理論的培訓(xùn)，加大對(duì)微課實(shí)踐應(yīng)用的培訓(xùn)，加大對(duì)互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)知識(shí)的以及計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)的培訓(xùn)工作，打造一支素質(zhì)過硬，理論過硬，能力過硬，具有創(chuàng)新意識(shí)和改革意識(shí)的高素質(zhì)教師隊(duì)伍。培訓(xùn)的內(nèi)容就是要將各種教學(xué)資源進(jìn)行有機(jī)的整合，而這些整合都需要有相應(yīng)的軟硬件進(jìn)行搭配。也可以將教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師和互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用能力強(qiáng)的年輕教師搭配組成制作團(tuán)隊(duì)，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)。

（四）改革學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

當(dāng)前學(xué)生的思想和行為方式已經(jīng)發(fā)生了很大的改變，對(duì)于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)多數(shù)學(xué)生不能提起主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，這種被動(dòng)學(xué)習(xí)的模式不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。因此，在英語微課教改中，要鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。一是注重形式上的多樣性，利用好各種模態(tài)的特點(diǎn)，豐富課堂內(nèi)容，輕松課堂環(huán)境，給學(xué)生帶來全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，增強(qiáng)課堂的吸引力。二是要鼓勵(lì)學(xué)生在課堂外進(jìn)行實(shí)踐，在教學(xué)的過程中，給學(xué)生留下發(fā)揮的空間，讓學(xué)生既注重理論學(xué)習(xí)，又注重語言實(shí)踐，從而全面提升學(xué)生對(duì)英語的掌控能力。

總而言之，教育是百年大計(jì)，英語已經(jīng)成為了未來社會(huì)發(fā)展建設(shè)中的重要技能之一，必須要加大對(duì)英語教學(xué)工作的改革力度。多模態(tài)英語微課教改工作能夠有效地提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平，對(duì)于推動(dòng)英語教改工作有著十分重要推動(dòng)作用，加大對(duì)于多模態(tài)英語微課教改工作的應(yīng)用和實(shí)踐是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求的，是符合當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐需要的，也是勢(shì)在必行的。因此，高職院校必須加大對(duì)于此項(xiàng)工作的探索和研究，加大應(yīng)用推廣力度，從而推動(dòng)英語教改工作取得新突破，迎來新進(jìn)展，為國(guó)家培養(yǎng)更多更優(yōu)秀的高素質(zhì)技能型人才提供堅(jiān)實(shí)保障。