柯紅香

（漳州科技職業(yè)學院 通識課程部，福建 漳州 363202）

人類已步入信息社會，互聯(lián)網、大數(shù)據(jù)、云計算、虛擬現(xiàn)實以及人工智能等現(xiàn)代信息技術應用廣泛，結合當代高職學生自身發(fā)展和終身學習的需要考慮，要求高職學生具備較強的信息素養(yǎng)。2018年，教育部印發(fā)《教育信息化2.0 行動計劃》，明確提出教育信息化的三大轉變：1）從專用資源向大資源轉變。開發(fā)各種線上學習資源和學習服務，實現(xiàn)人人能學、隨時隨地可學的終身學習目標。2）從提升學生信息技術應用能力向提升信息技術素養(yǎng)轉變。提升學生信息技術應用能力，培養(yǎng)學生信息化社會的思維方式和行為方法。3）從應用融合發(fā)展向創(chuàng)新融合發(fā)展轉變。推動信息科學與其他科學的交叉融合，推動教育研究的科學發(fā)展。

國務院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》將“職業(yè)教育擺在教育改革創(chuàng)新和經濟發(fā)展中更突出的位置”，與普通教育具有同等重要地位。由此可見，從國家政策上再次強調職業(yè)教育的重要性，并且將職業(yè)教育信息化提升到國家層面戰(zhàn)略部署的新高度。

在工作落實層面，國家在數(shù)字化校園環(huán)境和教學資源建設等方面給予支持，組織各級各類信息化教學培訓和比賽推動教育信息化，提高教師信息化教學水平。各高校也逐步將信息素養(yǎng)教育納入人才培養(yǎng)方案，建立課程體系，明確教學目標，在實際教學中落實“學生信息技術應用能力向提升信息技術素養(yǎng)轉變”。

1 國內外信息素養(yǎng)培養(yǎng)標準和評估體系對比

1974年，美國前信息產業(yè)協(xié)會主席保羅·澤考斯基首次提出“信息素養(yǎng)”這一概念，他認為信息素養(yǎng)是“人們在解決問題時利用信息的技術和技能”。近年來，國際教科文組織、國際教育成績評估協(xié)會等國際組織機構，美國、英國、澳大利亞等國家，以及北京、香港等地區(qū)高度重視學生信息素養(yǎng)教育，制定了符合國情、地區(qū)學生特點的學生信息素養(yǎng)發(fā)展標準、框架及相應評估體系。研讀比較上述國家、地區(qū)的信息素養(yǎng)評估標準和評估指標體系，主要有如下特征：1）多元的信息素養(yǎng)評估價值取向。澳大利亞以引導學生終身學習為價值取向；美國旨在促進學生積極學習，使學習者成為獨立的、終身學習的個體；聯(lián)合國教科文組織從信息社會公民的生存與發(fā)展方面考慮，重在引導公民學會反思，具備批判思維且富有成效和創(chuàng)造性的社會工作者。2）信息素養(yǎng)評估體系層次性。以美國為例，根據(jù)公民所處的不同發(fā)展階段，制定了大中小學生的信息素養(yǎng)能力標準，并制定出適合不同學科人才培養(yǎng)目標的信息素養(yǎng)標準[1]。以紐約州立大學奧爾巴尼分校為例，在《高等教育信息素養(yǎng)框架》制定推動下，提出并積極實踐探索“元素養(yǎng)”教學，開發(fā)元素養(yǎng)教育資源及MOOC 在線課程、推行游戲化教學、信息素養(yǎng)通識教育與嵌入式課程等豐富、有趣的信息素養(yǎng)教育實踐活動，推動了學習者檢索策略、信息評估與論理以及批判性思維等各項技能，對我國信息素養(yǎng)教育有較好的借鑒意義。

我國信息素養(yǎng)研究相對較晚，不同地區(qū)信息素養(yǎng)教育的發(fā)展情況參差不齊，國內學者對于信息素養(yǎng)的研究，大部分是在國外研究基礎上結合我國信息素養(yǎng)教育現(xiàn)狀開展。金國慶認為信息素養(yǎng)是指信息知識擁有和運用的能力[2]。房俍等基于系統(tǒng)建模和實驗教學方法，研究了Big6 信息素養(yǎng)在線課程的設計與實現(xiàn)[3]。劉彩娥等在解讀美國ACRL2015年頒布的《框架》基礎上，對我國信息素養(yǎng)教育的實踐提出建議[4]。由于我國不同地區(qū)教育水平差異，國家層面至今仍未出臺適合不同層次教育的學生信息素養(yǎng)評估標準，只有高校圖書館工作委員會和少數(shù)組織從高校信息素養(yǎng)教育層面提出信息素質指標體系。2005年，中國科學技術信息研究所、清華大學圖書館與北京航空航天大學圖書館分別發(fā)布了適合我國部分發(fā)達地區(qū)的《高校學生信息素質綜合水平評價指標體系》《北京地區(qū)高校信息素質能力指標體系》。2008年，高校圖書館工作委員會在《北京地區(qū)高校信息素質能力指標體系》的基礎上進行修訂，提出了《高校大學生信息素質指標體系及信息素質教育知識點》，該指標體系包含信息獲取、信息評價、信息處理、信息使用、信息交流、信息倫理等信息素養(yǎng)評估指標維度，而忽視了信息創(chuàng)造維度。

由此可見，國外研究信息素養(yǎng)早于我國，培養(yǎng)標準和評估體系更為完善和合理，價值取向更多元，信息素養(yǎng)教育適用對象更廣泛。我國信息素養(yǎng)教育起步較晚，大部分高校是立足自身人才培養(yǎng)發(fā)展需要開展信息素養(yǎng)教育，但隨著信息素養(yǎng)教育的重要性被社會所認可，國內高校在借鑒國外成功案例的基礎上，結合實際情況開設相關信息素養(yǎng)課程，近年來也取得可喜的成績。

2 高校信息素養(yǎng)教育現(xiàn)狀

我國高校現(xiàn)存的信息素養(yǎng)教育以“信息檢索”和“計算機知識教育”為主，信息素養(yǎng)教育內涵更多元、更具體，實施主體也發(fā)生變化，部分高校探索信息素養(yǎng)教育由圖書館館員、計算機公共課教師及專業(yè)課教師共同承擔。中國科技技術大學羅昭峰開設的《文獻管理與信息分析》課程教學內容側重信息管理、分析與利用，以及信息的分享和協(xié)作創(chuàng)新，廣受學生喜愛。西南交通大學高凡的《信息檢索課的后現(xiàn)代生成開放性思考》以激發(fā)、培養(yǎng)學生自行獲取信息的意識、內化信息的能力，并通過案例實踐引導學生獨立思考、信息甄別。上海交通大學圖書館提出IC2 創(chuàng)新學科服務模式，實踐探索信息素養(yǎng)教育嵌入專業(yè)課程，將信息素養(yǎng)教育融入專業(yè)教學、服務專業(yè)教學。南開大學構建較為全面的信息素養(yǎng)教育體系并成立信息素養(yǎng)教育團隊，教學內容和目標由教育團隊和學院教師共同制定，深入調研學習者需求，設計個性化的課程內容和差異化的教學目標，開展可持續(xù)性的教學和研究。以上高校信息素養(yǎng)教育模式為其他高校提供了有益的借鑒和啟發(fā)。

相比其他高校信息素養(yǎng)教育，漳州科技職業(yè)學院信息素養(yǎng)教育仍處于起步階段，但在國家加快推進教育信息化的大背景以及現(xiàn)代信息技術的支持下，學校逐步重視信息素養(yǎng)教育并列入專業(yè)人才培養(yǎng)目標。近年來，我校加快了數(shù)字化校園建設，保障信息素養(yǎng)教育實施環(huán)境，加強內涵建設，積極探索信息素養(yǎng)教育發(fā)展模式。以下三方面的發(fā)展經驗可供信息素養(yǎng)教育建設初期的高校參考。

2.1 建設完善數(shù)字化校園，打造信息化育人平臺

信息化教學實施離不開數(shù)字化校園大環(huán)境的支持，無線網絡覆蓋，教學管理引入基于大數(shù)據(jù)的智慧教務輔助教學質量管理與診斷，教學引入開放共享的在線開放學習平臺，打通青果教務系統(tǒng)與學習平臺的數(shù)據(jù)共享通道，并作為智慧教務的基礎教學數(shù)據(jù)采集源頭，保證教學各項數(shù)據(jù)實時性與真實性，使得教學管理數(shù)據(jù)分析具有針對性和有效性，可最直觀反映教師和學生教學雙主體的日常教學情況，有利于教學質量的反饋與監(jiān)管。數(shù)字化圖書館的建設和互聯(lián)共享開放式教學平臺的引入，使學生真正體驗到信息技術所提供的優(yōu)質學習資源的享受和隨時隨地學習的暢快。虛擬仿真實訓室、智慧教室的投入使用，將先進信息技術融入實際教學，解決傳統(tǒng)教學的難點，服務教學。

2.2 構建信息素養(yǎng)教育課程體系

近年來信息素養(yǎng)教育逐漸被高校重視，以往課程教學談不上體系，僅僅只是入學教育模塊---數(shù)字圖書館文獻檢索，或以公共課《計算機應用基礎》為主要載體的信息素養(yǎng)教育課程，與信息素養(yǎng)培養(yǎng)目標相差甚遠。為此，圖書館負責文獻檢索指導老師、計算機課程公共課老師和負責專業(yè)培養(yǎng)制定教師等多方教學組織單位人員通過外出交流學習，多次對我校信息素養(yǎng)教育進行研討，借鑒國內外優(yōu)秀教學模式，根據(jù)信息素養(yǎng)內容和培養(yǎng)規(guī)律，提出整合式信息素養(yǎng)教育課程體系，即以通識信息素養(yǎng)為基礎，將信息素養(yǎng)教育嵌入專業(yè)課程，注重培養(yǎng)學生解決實際問題的能力和創(chuàng)新能力。

2.2.1 以通識信息素養(yǎng)教育為課程體系基礎

通識信息素養(yǎng)教育課程以《計算機應用基礎》為主要載體，公共選修課作為補充。《計算機應用基礎》新增“信息檢索與利用”模塊，由圖書館和計算機基礎課程老師相互配合共同開發(fā)教學案例，采用線上教學和課堂面授教學形式，主要教授學生檢索的基本知識和操作技能，如檢索的邏輯組配、截詞符和位置算符，通過概念、關鍵字和邏輯運算構建檢索策略式，提高學生查閱文獻的查全率和查準率[5]。信息檢索技能的提升不是一蹴而就的，為了讓信息檢索更好服務專業(yè)教學，我校積極探索實踐將文獻檢索課程融入專業(yè)教學。圖書館館員協(xié)助組織教學形式和內容，由專業(yè)教師主講、面授并引導學生掌握必要的專業(yè)研究方法，使學生熟練使用專業(yè)檢索工具、專業(yè)數(shù)據(jù)庫，運用檢索表達式，獲取不同類型和格式的信息，讓學生從專業(yè)學習方面更深刻體會到信息檢索的重要性。此外，面向全校各專業(yè)開設信息技術工具使用公共選修課，如《常用辦公軟件應用》《Photoshop 圖像處理》《Audition 數(shù)字音頻編輯》《Premiere 音視頻編輯》等，以提高學生信息獲取與分析、信息處理與利用的技能，旨在提高學生解決實際問題的能力。

2.2.2 專業(yè)信息素養(yǎng)是通識信息素養(yǎng)課程的延伸與拓展

近年來現(xiàn)代信息技術應用更為廣泛，我校深入開展企業(yè)調研，在人才培養(yǎng)方案中新設專業(yè)信息技術課程，經過近3年多的建設，開放式、智能化的實訓室逐步投入使用，如智慧教室、專業(yè)仿真平臺、虛擬實訓室、VR 虛擬現(xiàn)實體驗中心等，這一重大教學變革為通識信息素養(yǎng)與專業(yè)信息素養(yǎng)融合更具可行性。為此，我校以信息化特征明顯的專業(yè)為試點，為不同專業(yè)量身定制符合專業(yè)人才培養(yǎng)目標的信息素養(yǎng)課程體系，以專業(yè)教師為主講，現(xiàn)代教育中心人員技術支持，將信息素養(yǎng)教育融入專業(yè)日常教學，使學生切身體驗到信息技術給專業(yè)技能提升帶來的全新體驗[6]。

2.3 創(chuàng)新信息素養(yǎng)教學模式

在實際的信息素養(yǎng)教學中，我們經過多年探索和實踐，主要在教學設計和教學模式兩方面進行一定的改革和創(chuàng)新。1）通識信息素養(yǎng)教育方面，我們基于課程開放共享學習平臺，探究“課前自主學習，課堂知識內化、技能提升”的混合式教學模式[7]。課前引導學生通過各種渠道獲取和學習新知識，善于使用網絡或課程平臺進行課前自主學習。課堂活動以學生為主體，開展多維度互動的教學活動，教師不在于向學生灌輸知識，而為學生創(chuàng)造一定情境，提出問題或引導學生發(fā)現(xiàn)問題，通過分享、討論交流以及整合應用等方式設計方案，采用多種信息技術工具來解決問題，讓學生自發(fā)的進行知識學習，帶著問題進教室，在教師引導，學生相互探討解決疑惑，親身實踐知識從認知、內化到應用的學習全過程，實現(xiàn)信息素養(yǎng)教育的目標[8]。2）信息素養(yǎng)教育嵌入專業(yè)課程，將信息素養(yǎng)內容主動融入專業(yè)課程教學，創(chuàng)新教學方法采用基于問題導向型學習( PBL 教學法)、過程導向教學法以及互動式案例教學法等多種教學方法并用，以實現(xiàn)專業(yè)學習目標為教學設計中心，教師組織和引導為主的教學形式，引導學生通過多種探索、多方合作，善于利用信息化、智能化的現(xiàn)代信息技術完成專業(yè)學習任務，在專業(yè)學習過程中潛移默化逐漸提升學生的信息素養(yǎng)。

3 未來信息素養(yǎng)教育新舉措

從高等職業(yè)教育的現(xiàn)狀來看，當前多數(shù)高職院校過于強調專業(yè)技能培養(yǎng)，而忽視信息素養(yǎng)教育對專業(yè)學習的重要性和終身學習的可持續(xù)性，信息素養(yǎng)教育不夠深入。我校經過近3年的探索實踐，在課程間銜接、教師思想統(tǒng)一、教學內容提升等方面仍存在一些困難和問題，需不斷研討和實踐，計劃將從以下兩點深入開展研究。

3.1 廣泛運用整合式信息素養(yǎng)教育模式

僅僅依靠通識信息素養(yǎng)教育已無法滿足現(xiàn)代高職院校信息素養(yǎng)培養(yǎng)目標，我校將積極深入探索整合式信息素養(yǎng)教學新模式。該種教學模式實施貫穿人才培養(yǎng)全過程，需要多部門的通力合作，對教師信息素養(yǎng)要求較高，在具體實施中難度較大。因此，下階段教學團隊將提煉已取得的教學成效，拓寬合作專業(yè)面，重點做好課程間的銜接，定期開展教學研討活動，加深任課教師間的交流互動。除了校內的交流學習外，加強團隊成員外出學習交流培訓、教學實踐、主講或參與信息化教學比賽等多種方式提升教師信息素養(yǎng)，鼓勵骨干教師開展教學改革研究，更新教學理念，創(chuàng)新教學內容和教學模式，將信息素養(yǎng)教育真正融入專業(yè)教學以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐項目。

3.2 完善信息素養(yǎng)教育內容，培養(yǎng)批判性思維與創(chuàng)新能力

目前高職院校信息素養(yǎng)教育的重心仍舊停留在信息獲取、信息處理和利用，在信息分析、信息創(chuàng)造以及信息倫理方面有待深入和完善，并將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程納入信息素養(yǎng)教育課程體系，在信息素養(yǎng)教育中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。雖然現(xiàn)有課程體系已建立完成，信息獲取、信息處理等課程教學連貫性不佳，教學內容相對獨立而忽視信息素養(yǎng)內容要素的相互依存關系。在今后教學中應完善信息素養(yǎng)教育內容，將培養(yǎng)學生信息檢索的能力作為教學基礎，加強信息分析和鑒別能力培養(yǎng)。這一教學內容的新增有利于培養(yǎng)學生自主學習能力和批判思維，在眾多的網絡資源中篩選與判斷對學習或工作有用、前沿的信息，并利用信息技術工具進行信息處理和創(chuàng)造。此外，還需重視信息倫理教育，這一信息素養(yǎng)內容甚為抽象，要求教師在教學中應善于引入貼近學生生活或受到高度關注且引人深思的案例，分析案例具體問題深入淺出、循序漸進客觀分析案例所涉及的信息道德以及相關法律問題，提高學生對信息倫理的認識[9]。