張毅寧

電子書(shū)包作為移動(dòng)學(xué)習(xí)端、資源整合端、服務(wù)平臺(tái)端的統(tǒng)一體，是學(xué)科教學(xué)中重要的輔助工具。在當(dāng)前語(yǔ)文課堂教學(xué)中，不乏擁有專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的語(yǔ)文教師，不乏專(zhuān)業(yè)的學(xué)科教材，更不乏高階思維的提問(wèn)和高質(zhì)量的學(xué)生回答……以閱讀教學(xué)為例，學(xué)生需要在與文本的直接或間接對(duì)話中，在與教師、同伴的多邊互動(dòng)交流中，通過(guò)各種渠道讓語(yǔ)文資源得到延伸與拓展，從而能循序漸進(jìn)地提高自身的語(yǔ)文能力。為此，電子書(shū)包的出現(xiàn)，讓語(yǔ)文閱讀教學(xué)更有深度和廣度。

一、電子書(shū)包助力語(yǔ)文閱讀教學(xué)發(fā)展

1.助力語(yǔ)文閱讀教學(xué)的深度拓展

不難發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)文課堂依然普遍存在這樣的局面：教師面面俱到地廣種薄收，高階思維的提問(wèn)往往被異化成低階思維的討論，學(xué)生處于各自檢索閱讀的淺層學(xué)習(xí)之中?；谶@樣膚淺與低效的現(xiàn)狀，電子書(shū)包的出現(xiàn)，能助力語(yǔ)文閱讀教學(xué)的深度拓展，讓學(xué)生抹去對(duì)文本理解的厚重感，變機(jī)械化的淺層學(xué)習(xí)為發(fā)散的、開(kāi)放的深度學(xué)習(xí)，從而有效拓展語(yǔ)文閱讀教學(xué)的深度。

2.助力學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的廣度延伸

目前，以“語(yǔ)言、思維、審美、文化”為4個(gè)維度的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)框架基本確定。對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)而言，僅僅對(duì)知識(shí)的記憶和理解是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要提升語(yǔ)文素養(yǎng)，就要綜合引導(dǎo)學(xué)生在理解知識(shí)的基礎(chǔ)上，借助電子書(shū)包這一教學(xué)工具與服務(wù)平臺(tái)，拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)平臺(tái)，幫助學(xué)生延伸知識(shí)和方法的廣度，提高綜合運(yùn)用漢語(yǔ)言文字的能力。

就當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)而言，特別強(qiáng)調(diào)“關(guān)注學(xué)生閱讀能力的提升、表達(dá)能力的提升、思維能力的發(fā)展、豐富文化的積淀、提升審美需求、鏈接生活實(shí)際，將能力發(fā)展與文化涵養(yǎng)多維融合?！睙o(wú)論是在閱讀教學(xué)深度拓展方面，還是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)廣度延伸方面，基于電子書(shū)包的語(yǔ)文課堂，更加符合信息時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)，也更關(guān)注和綜合考量學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升。

二、基于電子書(shū)包的語(yǔ)文延展學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)涵和特征

1.語(yǔ)文延展學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)涵

語(yǔ)文延展學(xué)習(xí)活動(dòng)，首先是學(xué)習(xí)活動(dòng)，“既是反映主體—客體關(guān)系的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，又是反映主體—主體關(guān)系的交往活動(dòng)”[1]。其次，作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，它體現(xiàn)著語(yǔ)文學(xué)習(xí)的認(rèn)知過(guò)程，體現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的要素和規(guī)律，旨在發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文能力。延展，即延伸與拓展，“是以某一學(xué)習(xí)內(nèi)容為原點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的輻射。”[2]

以閱讀教學(xué)為例，基于電子書(shū)包的語(yǔ)文延展學(xué)習(xí)活動(dòng)，正是學(xué)生在學(xué)習(xí)和運(yùn)用漢語(yǔ)言文字的過(guò)程中，通過(guò)借助電子書(shū)包這一教學(xué)手段與輔助工具，在特定的語(yǔ)文情境中進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)與延伸創(chuàng)造的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)。

(1)教學(xué)節(jié)點(diǎn)與閱讀活動(dòng)的關(guān)聯(lián)

基于電子書(shū)包的語(yǔ)文延展學(xué)習(xí)活動(dòng)，是在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，以提升學(xué)生閱讀力為指引，通過(guò)借助電子書(shū)包的資源性和功能性，以延伸和拓展作為主要學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種節(jié)點(diǎn)式的板塊任務(wù)與教學(xué)形式。如今，以閱讀力發(fā)展為線索的語(yǔ)文教學(xué)模式與流程，可以分為：“整體感悟、理清思路、體驗(yàn)情境、把握意蘊(yùn)、品味語(yǔ)言、鑒賞評(píng)價(jià)等?！盵3]它既相對(duì)獨(dú)立，又與其它語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)密不可分?；陔娮訒?shū)包的語(yǔ)文延展學(xué)習(xí)活動(dòng)，是高級(jí)認(rèn)知技能的獲得，而不是信息的簡(jiǎn)單記憶與復(fù)述。

(2)問(wèn)題領(lǐng)航與任務(wù)驅(qū)動(dòng)的延伸

基于電子書(shū)包的語(yǔ)文延展學(xué)習(xí)活動(dòng)，是在問(wèn)題領(lǐng)航與任務(wù)驅(qū)動(dòng)的延伸下，以豐富的、結(jié)構(gòu)化的語(yǔ)文延伸與拓展的學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在電子書(shū)包的平臺(tái)中，深度參與，學(xué)生在思辨中互動(dòng)，在任務(wù)中習(xí)得方法，學(xué)生能夠在眾多的思想中進(jìn)行聯(lián)系并能夠?qū)⒁延械闹R(shí)遷移到新的情境中。它區(qū)別于傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)，而是從教語(yǔ)文到教學(xué)習(xí)語(yǔ)文，從關(guān)注聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)到重視語(yǔ)文核心素養(yǎng)，重建語(yǔ)文知識(shí)體系[4]。

2.基于電子書(shū)包的語(yǔ)文延展學(xué)習(xí)活動(dòng)特征

(1)由淺入深的思辨活動(dòng)

關(guān)注學(xué)生的高階思維，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)充滿意義，由淺入深的思辨活動(dòng)，可以突破學(xué)習(xí)思維的碎片化、膚淺化的障礙，學(xué)生能自信、大膽地參與語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)，對(duì)于每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)問(wèn)題的思考，在教師創(chuàng)設(shè)的思辨活動(dòng)中，有傾聽(tīng)、有表達(dá)，能有理有據(jù)地將語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)不斷深入。

(2)由內(nèi)向外的閱讀活動(dòng)

關(guān)注課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外拓展的銜接，對(duì)于每一篇閱讀文本的學(xué)習(xí)，已不再局限于課內(nèi)，而是從課內(nèi)向課外的延展式學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能夠進(jìn)行課內(nèi)閱讀思考與評(píng)鑒，還能進(jìn)行課外閱讀欣賞與拓展延伸，讓閱讀活動(dòng)關(guān)聯(lián)生活、關(guān)聯(lián)自身。

(3)由點(diǎn)到面的交流活動(dòng)

關(guān)注學(xué)生、教師、文本三者的深度交流，學(xué)生從獨(dú)立思考到多邊、多向交流，讓每一次交流活動(dòng)不再是一個(gè)個(gè)分散的點(diǎn)狀排列，而是更有整體性的面面結(jié)合。在這樣的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生個(gè)體在理解和感悟的基礎(chǔ)上，進(jìn)行深度的表達(dá)，學(xué)生之間在交流中逐漸加深對(duì)文本的理解，或有批判性思維，或有對(duì)文本的鑒賞與評(píng)價(jià)，或有對(duì)學(xué)習(xí)策略的反思等。

三、基于電子書(shū)包的語(yǔ)文延展學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

1.實(shí)施策略

(1)在拓展閱讀中深度理解

其一，補(bǔ)充閱讀。引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，搜尋文本秘鑰，在理解文意、體悟人物形象的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生閱讀經(jīng)典文學(xué)作品的興趣。如教學(xué)《草船借箭》一文，為幫助學(xué)生感知諸葛亮的神機(jī)妙算，挖掘魯肅這一人物形象特點(diǎn)，教師在課中適時(shí)補(bǔ)充閱讀《三國(guó)演義》第43回“諸葛亮舌戰(zhàn)群儒 魯子敬力排眾議” ，學(xué)生通過(guò)在電子書(shū)包進(jìn)行補(bǔ)充閱讀、獨(dú)立閱讀、靜思默想，做到了深度理解和深度思考，更進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生閱讀名著、了解歷史人物的興趣。

其二，對(duì)比閱讀。在語(yǔ)文課堂中，將同一主題的兩篇或兩篇以上文章，創(chuàng)設(shè)對(duì)比閱讀的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)比閱讀，深入思考、深入理解、深入感悟不同作品的語(yǔ)文要素和情感表達(dá)。這樣通過(guò)電子書(shū)包平臺(tái)，拓寬學(xué)習(xí)資源，有層次地拓展閱讀，也在一定程度上把課外閱讀納入教材體系，在文本閱讀和電子閱讀、不同篇目的對(duì)比閱讀中，讓閱讀資源豐富化，思維得到提升。

(2)在對(duì)話延伸中深層表達(dá)

引導(dǎo)學(xué)生深入文本，與文本進(jìn)行對(duì)話。通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，學(xué)生在電子書(shū)包的平臺(tái)中，模擬真實(shí)的場(chǎng)景表達(dá)，課堂開(kāi)放，過(guò)程互動(dòng)生成。例如，在《草船借箭》一文的學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“借箭”的過(guò)程是一難點(diǎn)。教師創(chuàng)設(shè)這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在與文本的對(duì)話延伸中，做出主動(dòng)的、深層的表達(dá)。

本節(jié)課經(jīng)歷了互動(dòng)生成的教學(xué)過(guò)程：開(kāi)放導(dǎo)入→資源生成→師生交互反饋→過(guò)程生成→開(kāi)放延伸。在讓學(xué)生體驗(yàn)“江上借箭”的過(guò)程中，主要通過(guò)以下3步讓學(xué)生在文字中來(lái)回穿梭，品讀諸葛亮的神機(jī)妙算，如下。

(1)先閱讀課文的描述，找出文中寫(xiě)諸葛亮江上借箭和撤離回營(yíng)的語(yǔ)句。

(2)對(duì)照文字，利用電子書(shū)包的演示功能，和同桌一起擺一擺，合作演示諸葛亮江上借箭全過(guò)程。

(3)指定1名學(xué)生通過(guò)電子書(shū)包的屏幕廣播功能進(jìn)行演示，然后回到文本，全班一同回想江上借箭過(guò)程。

學(xué)生們?cè)陔娮訒?shū)包的助力下，既互動(dòng)生成，又交互反饋、開(kāi)放延伸。學(xué)生通過(guò)自我體驗(yàn)獲得內(nèi)化和感悟，做出深層的表達(dá)，可以是言語(yǔ)實(shí)踐，也可以是言行結(jié)合的表達(dá)，這樣才能在閱讀教學(xué)中真正提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

(3)在發(fā)散思維中深入交流

教師創(chuàng)設(shè)思辨與交流的活動(dòng)平臺(tái)，通過(guò)主題設(shè)計(jì)、任務(wù)選擇的方式，啟迪學(xué)生思維。要能夠有深度地交流，教師所創(chuàng)設(shè)的平臺(tái)尤為重要。學(xué)生在交流中，一次次強(qiáng)化對(duì)文本的解讀和體悟，通過(guò)互相學(xué)習(xí)理解與感悟的過(guò)程，學(xué)習(xí)不同的言語(yǔ)性的系統(tǒng)表達(dá)，更提升了思維水平。

在教學(xué)《伯牙絕弦》一課中，教師借助電子書(shū)包的分組研討功能，分層教學(xué)，學(xué)生在不同的任務(wù)驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行互動(dòng)交流。

任務(wù)1：走進(jìn)伯牙內(nèi)心。倘若你是伯牙，多年來(lái)你的琴聲無(wú)人能懂，可就在這時(shí)候，不管你傾訴怎樣的心情和志向，你眼前的子期都一一說(shuō)出你心里所想。此時(shí)此刻，你想對(duì)子期說(shuō)：“_________________________?！?/p>

任務(wù)2：探究伯牙之志。伯牙是一位著名的琴師，當(dāng)他在宮廷里演奏時(shí)，卻無(wú)人欣賞，讀了本文，你認(rèn)為伯牙心中之“志”指的是什么？

任務(wù)3：感悟文人之意。古代文人墨客特別喜歡借“山水”抒發(fā)自己的感情，這是因?yàn)樗麄冃闹杏性鯓拥闹鞠颍?/p>

3個(gè)活動(dòng)任務(wù)充分考慮到學(xué)情，更關(guān)注了學(xué)生的各自閱讀感受，學(xué)生在這樣的平臺(tái)中，互相交流，又一次與文本碰撞，與其他學(xué)生產(chǎn)生思維的火花，這樣的交流與研討是有深度，更是不局限于文本內(nèi)容，有延展、有創(chuàng)造、有反思、有評(píng)判。

2.實(shí)施原則

(1)開(kāi)放融合性

語(yǔ)文學(xué)科涉及范圍的寬廣，決定了基于電子書(shū)包的語(yǔ)文延展學(xué)習(xí)活動(dòng)要有開(kāi)放融合性的活動(dòng)空間。有生命的語(yǔ)文課堂肯定不會(huì)是固化的模式，強(qiáng)調(diào)多元的融合、課堂的開(kāi)放、有收有放、學(xué)科的融合、教學(xué)媒介和手段的融合。倡導(dǎo)自主、合作、探究等多種語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方式，關(guān)注語(yǔ)文要素在各個(gè)情境中的有效整合與融合。

(2)遷移創(chuàng)造性

語(yǔ)文閱讀教學(xué)若一成不變地讓學(xué)生停留在課內(nèi)知識(shí)的學(xué)習(xí)上，那么學(xué)生的思維將受到一定的局限。而在基于電子書(shū)包的語(yǔ)文延展學(xué)習(xí)活動(dòng)中，情境的遷移、言語(yǔ)的表達(dá)、思想的創(chuàng)生都能讓學(xué)生在多個(gè)知識(shí)中建構(gòu)知識(shí)體系，學(xué)會(huì)遷移運(yùn)用，學(xué)會(huì)表達(dá)創(chuàng)造。因此，要關(guān)注學(xué)生運(yùn)用、遷移能力的培養(yǎng)，重體驗(yàn)、重實(shí)踐、重遷移、重創(chuàng)造。

(3)發(fā)展?jié)u進(jìn)性

基于電子書(shū)包的語(yǔ)文延展學(xué)習(xí)活動(dòng)，作為閱讀教學(xué)的學(xué)習(xí)活動(dòng)之一，在教師教學(xué)的推進(jìn)和學(xué)生言語(yǔ)實(shí)踐中，并非割裂的、機(jī)械的、簡(jiǎn)單反復(fù)的言語(yǔ)訓(xùn)練，應(yīng)當(dāng)是循序漸進(jìn)的發(fā)展，學(xué)習(xí)目標(biāo)與任務(wù)層層推進(jìn)。只有適度使用電子書(shū)包，從學(xué)習(xí)時(shí)間的經(jīng)度與語(yǔ)文學(xué)習(xí)的緯度上逐漸拓展學(xué)生的能力，才能讓學(xué)生的閱讀發(fā)展力適切而漸進(jìn)式地螺旋式提升。

四、結(jié)語(yǔ)

當(dāng)前的語(yǔ)文閱讀教學(xué)已經(jīng)不應(yīng)只是重知識(shí)的傳授，更應(yīng)站在大語(yǔ)文的視野下，審視學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升。因此，語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)基于電子書(shū)包的學(xué)習(xí)資源延展性和教學(xué)互動(dòng)生成性，不斷拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)習(xí)活動(dòng)在言語(yǔ)實(shí)踐的拓展情境中進(jìn)行，重視學(xué)生學(xué)習(xí)的延展與創(chuàng)造。只有這樣，才能擺脫閱讀教學(xué)高耗低效的窘境，讓閱讀教學(xué)在促進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升上不斷發(fā)展。