徐林祥

[作者通聯(lián)：揚州大學(xué)文學(xué)院]

一

所謂語文教學(xué)技能，就是語文教師通過職前的練習(xí)培養(yǎng)和在職的歷練提高，逐漸形成乃至鞏固熟練的，運用教學(xué)理論知識和經(jīng)驗完成語文學(xué)科教學(xué)任務(wù)的能力。語文教學(xué)技能也是達(dá)成語文教學(xué)目標(biāo)、提高語文教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)業(yè)進(jìn)步和語文教師專業(yè)發(fā)展的重要手段。語文教學(xué)技能的形成，同樣離不開語文教學(xué)理論的指導(dǎo)，也離不開語文教學(xué)實踐的操練。

語文教學(xué)技能包括語文學(xué)科識字寫字教學(xué)的技能、閱讀教學(xué)的技能、寫作教學(xué)的技能、口語交際教學(xué)的技能、語文知識教學(xué)的技能、指導(dǎo)綜合性學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)的技能、說課聽課評課的技能、教學(xué)評價與反思的技能、開展教學(xué)研究的技能、開發(fā)課程資源和校本課程的技能等技能、運用網(wǎng)絡(luò)與現(xiàn)代教育技術(shù)的技能等。

二

近20多年來，我國教學(xué)技能和語文學(xué)科教學(xué)技能的教學(xué)與研究，大致上經(jīng)歷了三個發(fā)展階段。

第一階段：上世紀(jì)90年代前期和中期，以“教學(xué)基本功訓(xùn)練”為主的階段。

1992年9月，國家教委師范教育司印發(fā)《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練基本要求（試行稿）》，作為高等師范學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行教師職業(yè)基本技能訓(xùn)練的依據(jù)。1994年3月，國家教委師范教育司委托首都師范大學(xué)起草了《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱（試行）》，進(jìn)一步要求對高師學(xué)生切實加強(qiáng)教師職業(yè)技能訓(xùn)練。這兩個文件將高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容規(guī)定為：講普通話和口語表達(dá)、書寫規(guī)范漢字和書面表達(dá)、教學(xué)工作、班主任工作等四個部分。根據(jù)這兩個文件的要求，全國許多師范院校加強(qiáng)了師范生教師職業(yè)技能訓(xùn)練，并在教學(xué)實踐中總結(jié)了一系列行之有效的訓(xùn)練方法，提出了諸如“三字一話”（粉筆字、鋼筆字、毛筆字、普通話）、“五練一熟”（練講，一副好口才；練寫，一手好字；練畫，一筆好簡筆畫；練做，動手能力強(qiáng)；練管，管理能力強(qiáng)；一熟，熟悉教材和教改情況）等方面的要求。

就語文學(xué)科而言，有代表性的高校教材和通俗讀物主要有：周慶元、王松泉主編《語文教師職業(yè)技能訓(xùn)練教程》（高等教育出版社1996年版）、饒杰騰、王問漁主編《基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化教學(xué)基本功·中學(xué)語文卷》（首都師范大學(xué)出版社1997年版）、左儀珍主編 《基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化教學(xué)基本功·小學(xué)語文卷》（首都師范大學(xué)出版社1997年版）等。其中周慶元、王松泉主編的《語文教師職業(yè)技能訓(xùn)練教程》，是國內(nèi)較早的一本供高師中文專業(yè)本、?？茖W(xué)生以及非師范中文專業(yè)畢業(yè)從教人員進(jìn)行語文教學(xué)技能訓(xùn)練使用的教材，也是中國教育學(xué)會語文教學(xué)法研究會組織編寫的語文教育學(xué)系列教材之一。全書分為語文教師基本技能訓(xùn)練、語文教學(xué)基本技能訓(xùn)練、教育管理基本技能訓(xùn)練三編，包括口語、書寫、讀寫、教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)、教學(xué)訓(xùn)練、復(fù)習(xí)檢測、活動輔導(dǎo)、教學(xué)媒體使用、教學(xué)研究、集體教育和個體教育等12種技能訓(xùn)練。該教材在內(nèi)容與編制上有以下幾個特點：一是以傳統(tǒng)技能訓(xùn)練為主。每一種技能訓(xùn)練又細(xì)分為若干小的技能訓(xùn)練，內(nèi)容充實，層次分明。二是編制體例上各章大致統(tǒng)一。每一技能又都由訓(xùn)練意義及要求、訓(xùn)練內(nèi)容和步驟、訓(xùn)練示例與評點、訓(xùn)練作業(yè)及檢測四部分組成，整齊劃一，易于安排教時進(jìn)行系統(tǒng)訓(xùn)練。三是安排一定數(shù)量的教學(xué)示例與習(xí)題。把理論講解與實際訓(xùn)練結(jié)合起來，克服了一般技能訓(xùn)練教材重理論闡述輕實際訓(xùn)練的傾向，習(xí)題數(shù)量較多而且類型多樣，為受訓(xùn)者提供了模仿、鞏固、練習(xí)的機(jī)會。

這一階段的教學(xué)技能訓(xùn)練和語文教學(xué)技能訓(xùn)練，就總體而言，在訓(xùn)練內(nèi)容方面，側(cè)重于以“三字一話”為代表的傳統(tǒng)教學(xué)基本功的訓(xùn)練，對各學(xué)科特有的課堂教學(xué)技能、以及以滲透現(xiàn)代教育教學(xué)理念和現(xiàn)代教育技術(shù)為代表的現(xiàn)代教學(xué)技能的訓(xùn)練，尚未引起足夠的重視；在教材編寫方面，較多篇幅用于理論的闡述與一般性的介紹，實際訓(xùn)練的內(nèi)容較少，實用性、可操作性不強(qiáng)。

第二階段：上世紀(jì)90年代后期至21世紀(jì)初，以“課堂教學(xué)技能訓(xùn)練”為主的階段。

1998年12月，教育部制定并頒布《面向21世紀(jì)教育振興行動計劃》，其中提出實施“跨世紀(jì)園丁工程”，大力提高教師素質(zhì)的要求。1999年9月，教育部頒布《中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》，規(guī)定了中小學(xué)教師繼續(xù)教育的內(nèi)容和類別、組織和管理、條件與保障、考核與獎懲等內(nèi)容，從而為我國教師職業(yè)技能訓(xùn)練工作規(guī)范化、制度化鋪平了道路。在此背景下，教師職業(yè)技能訓(xùn)練研究一時成為人們關(guān)注的熱點。

1998年，教育部師范教育司編寫的《中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程開發(fā)指南》由東北師范大學(xué)出版社出版。為適應(yīng)師范生的培養(yǎng)和中小學(xué)教師繼續(xù)教育的需要，有關(guān)方面先后組織編寫和出版了大量語文課堂教學(xué)技能訓(xùn)練的教材。其中：徐林祥、張悅?cè)褐骶幍摹吨袑W(xué)語文課堂教學(xué)技能訓(xùn)練》有以下幾個特點：一是現(xiàn)代與傳統(tǒng)的統(tǒng)一。該教材根據(jù)現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計理論，提出了一系列現(xiàn)代教學(xué)技能，諸如“編碼的技能”“序化的技能”“激活的技能”“設(shè)計先行組織者的技能”“引進(jìn)近區(qū)的技能”“課件制作的技能”等，同時也列出了一些傳統(tǒng)教學(xué)技能，諸如“設(shè)計預(yù)習(xí)的技能”“突破難點的技能”“導(dǎo)入的技能”“板書的技能”等，進(jìn)而構(gòu)建了一個新的課堂教學(xué)技能訓(xùn)練體系。二是課堂教學(xué)諸要素的統(tǒng)一。本著訓(xùn)練的需要，該教材把課堂教學(xué)技能分為四個部分：教材加工篇、教師導(dǎo)學(xué)篇、主體關(guān)懷篇和情境設(shè)置篇。三是歷練操作與理論指導(dǎo)的統(tǒng)一。全書共梳理出40種教學(xué)技能，每一技能都包括訓(xùn)練目標(biāo)、訓(xùn)練過程、訓(xùn)練檢測三部分內(nèi)容。其中：訓(xùn)練目標(biāo)都分成知識、理解、運用三塊，分別用簡潔精要的語言指出每一技能訓(xùn)練需理解的內(nèi)容、重點與范圍。訓(xùn)練過程都由明確界說、了解類型、遵循原則、掌握步驟、教例評點五塊構(gòu)成，前三塊提供正確的教育教學(xué)理論指導(dǎo)，后兩塊安排實際的教學(xué)訓(xùn)練。訓(xùn)練檢測提供大量習(xí)題，既注意讓受訓(xùn)者復(fù)習(xí)訓(xùn)練目標(biāo)中知識部分的內(nèi)容，又注意讓他們掌握訓(xùn)練目標(biāo)中理解部分的內(nèi)容，最后訓(xùn)練他們運用知識設(shè)計具體教學(xué)方案、解決實際教學(xué)問題的能力。

這一階段的教學(xué)技能訓(xùn)練和語文教學(xué)技能訓(xùn)練，在訓(xùn)練內(nèi)容方面，已由側(cè)重于以“三字一話”為代表的傳統(tǒng)教學(xué)基本功的訓(xùn)練，轉(zhuǎn)變?yōu)閭?cè)重于各學(xué)科的課堂教學(xué)技能的訓(xùn)練，并開始注意借鑒最新的教育教學(xué)理論（如認(rèn)知學(xué)派、建構(gòu)主義、人本主義等理論），關(guān)注中小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，同時注意到現(xiàn)代教育技術(shù)的運用；在教材編寫方面，實際訓(xùn)練的內(nèi)容有所增加，且注意到案例的運用。

第三階段：進(jìn)入21世紀(jì)實施新課程以來，以“教學(xué)技能全程訓(xùn)練”為主的階段。

1999年6月，中共中央、國務(wù)院發(fā)布《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》。2001年5月，國務(wù)院發(fā)布《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》。為了貫徹這兩個文件精神，教育部決定，大力推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革，調(diào)整和改革基礎(chǔ)教育的課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系。2001年6月，教育部頒發(fā)了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》。2001年7月，教育部頒布了各科全日制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)。2001年秋季，義務(wù)教育新課程在全國38個國家級實驗區(qū)開始實驗。2003年3月，教育部正式印發(fā)《普通高中課程方案（實驗）》和高中15個學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)。2004年秋季，山東、廣東、海南、寧夏四省區(qū)率先進(jìn)入高中新課程實驗。新課程的推進(jìn)，在改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念與教學(xué)行為方式的同時，也對教師的職業(yè)技能提出了新的要求。

在語文學(xué)科方面，黃麟生、林潤之主編的《語文教學(xué)技能培育教程》，全書9章，分別為語文教學(xué)技能概說、語文教學(xué)的備課技能、語文教學(xué)的設(shè)計技能、語文教學(xué)的說課技能、語文課堂教學(xué)的技能、語文學(xué)法的指導(dǎo)技能、語文教學(xué)的檢測技能、語文教學(xué)媒體的運用技能、語文教學(xué)的評價技能。武玉鵬主編的《語文教師專業(yè)技能訓(xùn)練與教育實習(xí)》，全書10章，分別為備課技能訓(xùn)練、課堂教學(xué)基本技能訓(xùn)練、語文課堂教學(xué)專門技能訓(xùn)練、說課聽課評課技能訓(xùn)練、語文教學(xué)評價技能訓(xùn)練、運用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)技能訓(xùn)練、開發(fā)利用語文課程資源技能訓(xùn)練、開發(fā)校本課程技能訓(xùn)練、語文課程與教學(xué)研究技能訓(xùn)練、語文教育實習(xí)。王相文、王松泉、韓雪屏主編的《語文課程教學(xué)技能》，全書共分5編，對語文課程的準(zhǔn)備技能、教學(xué)實施技能、教學(xué)檢測與研究技能等方面的13種教學(xué)技能進(jìn)行了全面、翔實的介紹，并提供了切實可行的操作方法。該書特色是作為師范院?！罢Z文課程與教學(xué)論”系列教材中的一部，與《語文課程教學(xué)概論》《語文課程教學(xué)資源》相互配套，相得益彰，努力做到理論與實踐、知識與能力、接受與發(fā)現(xiàn)兼顧，以培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)習(xí)者的教學(xué)實踐能力。

這一階段的教學(xué)技能訓(xùn)練，特別是語文學(xué)科教學(xué)技能訓(xùn)練，在訓(xùn)練內(nèi)容方面有兩個共同點：一是體現(xiàn)了新課程的教育理念，二是雖然仍然以課堂教學(xué)技能為訓(xùn)練的重點，但訓(xùn)練的范圍已逐步拓展至課前的準(zhǔn)備、課后的評價，乃至課程資源的開發(fā)利用等方面，適應(yīng)了課程改革對師資培養(yǎng)的需要。在教材編寫方面，已較多地采用案例示范的形式。

考察近20多年國內(nèi)教學(xué)技能訓(xùn)練與語文教學(xué)技能訓(xùn)練的教學(xué)與研究狀況，我們可以明顯地感受到這一領(lǐng)域所發(fā)生的巨大變化：從只關(guān)注以“三字一話”為代表的教學(xué)基本功的訓(xùn)練，到重視課堂教學(xué)技能的訓(xùn)練，再到課前、課中、課后的全程訓(xùn)練。

三

在實際教學(xué)中，需注意處理好以下三個方面的關(guān)系。

一是單項技能訓(xùn)練與全部技能訓(xùn)練的關(guān)系。

以往教學(xué)技能的訓(xùn)練，多集中于對課堂教學(xué)技能的訓(xùn)練，依據(jù)課堂教學(xué)流程，主要是導(dǎo)入技能、講解技能、提問技能、應(yīng)變技能、鞏固技能、結(jié)束技能和板書技能的訓(xùn)練。拓展到課堂教學(xué)技能之外的教學(xué)技能訓(xùn)練，又以課堂教學(xué)為中心，分為課前教學(xué)技能（如教學(xué)設(shè)計技能）訓(xùn)練、課中教學(xué)技能訓(xùn)練、課后教學(xué)技能（如指導(dǎo)課外活動技能）訓(xùn)練。如此訓(xùn)練目標(biāo)單一、項目指向明確，有利于教學(xué)與檢測。然而，語文教學(xué)是一項系統(tǒng)工程，各種語文教學(xué)技能既有各自的特點，又是相互聯(lián)系的。本書將語文教學(xué)技能分為特殊教學(xué)技能和一般教學(xué)技能兩個部分。特殊教學(xué)技能是基于語文教學(xué)內(nèi)容某個方面的技能，包括識字寫字教學(xué)的技能、閱讀教學(xué)的技能、寫作教學(xué)的技能、口語交際教學(xué)的技能、語文知識教學(xué)的技能。一般教學(xué)技能是特殊教學(xué)技能之外的涉及語文教師素養(yǎng)某個方面的技能，包括指導(dǎo)綜合性學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)的技能、說課聽課評課的技能、教學(xué)評價與反思的技能、開展教學(xué)研究的技能、開發(fā)課程資源和校本課程的技能、運用網(wǎng)絡(luò)與現(xiàn)代教育技術(shù)的技能。在實際教學(xué)中，要處理好單項技能訓(xùn)練與全部技能訓(xùn)練的關(guān)系，根據(jù)教育情境，選用教學(xué)技能，或者采用某一種教學(xué)技能，或者綜合運用幾種教學(xué)技能。作為一名合格的語文教師，應(yīng)當(dāng)掌握全部語文教學(xué)技能，且應(yīng)不斷提高綜合運用各種教學(xué)技能的能力。

二是外顯行為技能與內(nèi)隱情意觀念的關(guān)系。

以往教學(xué)技能的訓(xùn)練，多把教學(xué)技能僅當(dāng)成固定的外顯行為模式進(jìn)行重復(fù)訓(xùn)練，忽視了外顯行為技能與內(nèi)隱情意觀念的關(guān)系。事實上，教學(xué)者完成某種教學(xué)任務(wù)的能力，總是受教學(xué)者主觀意識支配的。外顯行為技能總是受內(nèi)隱情意觀念支配的，這些情意觀念包括情感、態(tài)度、教育觀、師生觀、知識觀等。在實際教學(xué)中，不能止于外顯行為技能的訓(xùn)練，將教學(xué)技能的訓(xùn)練變成純粹的技術(shù)操練，要重視和加強(qiáng)情感、態(tài)度和教育觀、師生觀、知識觀的教育，在教學(xué)技能訓(xùn)練過程中滲透教育信念與責(zé)任、教育知識與能力的教育。內(nèi)隱情意觀念的教育與外顯行為技能訓(xùn)練同步推進(jìn)，教學(xué)理論的指導(dǎo)與教學(xué)實踐的操練有機(jī)結(jié)合，教學(xué)技能的運用，方能形神兼?zhèn)洹⒂稳杏杏唷?/p>

三是遵守共同規(guī)范與激發(fā)個性創(chuàng)造的關(guān)系。

以往教學(xué)技能的訓(xùn)練，多注重各項技能應(yīng)具有的共同規(guī)范的訓(xùn)練，忽視了受訓(xùn)者的個性和主觀能動性。事實上，教學(xué)者完成某種教學(xué)任務(wù)的能力是因人而異的。每一位教師的課堂教學(xué)活動，都凝結(jié)了教師本人的知識結(jié)構(gòu)、實踐積累、個人素養(yǎng)，具有強(qiáng)烈的個性色彩。教學(xué)是科學(xué)，也是藝術(shù)。同樣的教學(xué)技能由不同的教學(xué)者實施或者施加于不同的學(xué)生，其過程和結(jié)果可能是不太一樣的，就如藝術(shù)創(chuàng)造不可重復(fù)一樣。在實際教學(xué)中，引導(dǎo)受訓(xùn)者遵守各項技能共同規(guī)范的同時，要調(diào)動受訓(xùn)者的積極性，發(fā)揮他們的個性、特長和創(chuàng)造力。比如：如何在運用教學(xué)技能時充分體現(xiàn)語文學(xué)科的特點，如何整合網(wǎng)絡(luò)與信息技術(shù)服務(wù)于語文教學(xué)，等等。教學(xué)技能的運用，既有規(guī)范，又有創(chuàng)新，才能出神入化，常教常新。