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(廣東省廣州市南武中學)

人類歷史進入知識經濟和人權時代，其鮮明的時代特征就是充分重視人性和人權，重視人的尊嚴和自由。一個人如果不能自主自立，那他作為人的本質屬性和基本權利就沒有被尊重和肯定。教育的根本目標在于促進人的發(fā)展，人能自己把握生命航向的發(fā)展。引導學生自主管理、自我教育、自主發(fā)展乃是教育本真的回歸。

如何讓學生全方位參與班級乃至學校的管理，真正做到下放原本屬于班主任或學校管理層的部分權力，學生在校園生活實現(xiàn)自主經營、自主管理，真正成為學習的主人，生活的主人，是廣大一線班主任在班級管理中所面臨的困惑。因此，一個親切的、自由的、和諧的教育環(huán)境，能滿足學生對自我實現(xiàn)的需求，體現(xiàn)學生的自我價值的現(xiàn)代班級管理新機制成為一種現(xiàn)實需求。

一、自管自育的基本內涵

自管自育是自我管理，自我教育的簡稱。自我管理(self-management)，可以視為與自我的關系管理，就是指個體對自己本身，對自己的目標、思想、心理和行為等表現(xiàn)進行的管理，自己把自己組織起來，自己管理自己，自己約束自己，自己激勵自己，自己管理自己的事務，最終實現(xiàn)自我奮斗目標的一個過程。自我教育要求教育者按照受教育者的身心發(fā)展階段予以適當的指導﹐充分發(fā)揮他們提高思想品德的自覺性﹑積極性﹐使他們能把教育者的要求﹐變?yōu)樽约号Φ哪繕恕?/p>

班級自管自育是指教師對班級基層組織(學生個人、小組、學生社團、班級)充分授權、放權，讓學生進行自主教育、自主學習、自主管理、自主發(fā)展的一種班級教育管理模式。其基本動機是成就學生，解放老師。它以以人為本，尊重學生，信任學生，依靠學生，激勵學生，發(fā)展學生為核心理念?；灸繕耸亲寣W生學會生活，學會管理，學會做人，學會他以后該學會的一切，同時把老師從繁重的日常工作中解放出來，做一個幸福、自由、健康、專業(yè)、純粹的教育工作者。班主任在這一模式下的基本職能是研究、引導、管理、服務和協(xié)調。學生觀念的人本化、班級管理的人格化、工作措施的人性化和育人環(huán)境的人文化是這一管理模式的最基本特征。

二、自管自育的現(xiàn)實意蘊

在日常班級管理過程中，我們經常經歷這樣的場景：任課教師在班上時，班上十分安靜，學生都在認真做作業(yè)，可謂紀律嚴明，可是等教師一離開，教室立刻炸開了鍋，有做小動作的、又說閑話的、有打鬧的，熱鬧非凡。之所以出現(xiàn)這種情況，很大原因就在于學生處于被動式學習狀態(tài)，學生在學習上缺少主動性、積極性、自覺性，也就是缺乏自主管理、自我教育的能力，而且教育心理學的研究也表明，教育環(huán)境過于松散、零亂或嚴肅、緊張，學生的心境與情緒都會受到影響，接受教育的效果就會隨之下降。

另一方面，長期以來，班主任總是留給大家起早摸黑，事必躬親，終日瑣事纏身，疲憊不堪的“老黃牛”形象，甚至于有報道稱，教師屬于亞健康群體，教師的平均壽命偏低等，由此可見教育工作之繁重與艱辛。然而如果教育的成敗和學生的進步要用教師的健康甚至生命來換取的話，我認為這是不可取的。教育家魏書生曾經說過，班主任工作是一門藝術，是充滿快樂的一種境界。如何提高班級的管理效率，實現(xiàn)快樂的境界，我們認為學生能夠“自管自育”是把班主任從繁雜的日常管理事務中解脫出來的有效途徑。

如今的學生管理者普遍反映學生難于管理，投入的時間和精力很多，但學生身上的問題還是接連不斷，于是班主任成了“消防隊員”，整天疲于奔命，苦不堪言。其實，面對一群朝氣蓬勃、具有挑戰(zhàn)性和叛逆心理的學生，僅用呆板的校紀校規(guī)和“千班一面”的管理模式去管理他們，約束他們，自然不會取得什么好的效果。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“只有能夠激發(fā)學生去進行自我教育的教育，才是真正的教育?！倍龅竭@一點，關鍵是要教育和引導學生學會“自管自育”。

可見，自管自育在無論是在學生的學習方面還是班主任日常管理方面，都占據著極為重要的位置，我們教師應該充分探索這種新型的班級管理模式，讓學生成為真正的自我管理的主人。

三、自管自育的機制建構

1.自管自育的隊伍建設

其一，構建一支自我修養(yǎng)較好的學生干部隊伍，組成服務師生與自我管理的基本單位。利用“三委”(班委、團委、學生紀律仲裁委員)換屆的契機，通過民主推薦、視頻直選，組建起一支能夠真正自管自育的班級學生干部隊伍。

其二，構建自管自育服務框架和管理空間。明確班委和團委的各自定位，各部職責，細化分工。班委側重自主管理、做好常規(guī)管理及檢查工作，如環(huán)衛(wèi)管理、課間操管理、日常文明督查等，及時發(fā)現(xiàn)問題，并指導學生加以改進；團委除了組織一些學生喜聞樂見的活動外，還參與到社團、書香班級、黑板報檢查評比當中。學生紀律仲裁委員會則以參與調查、取證、旁聽并提出處理意見的紀律仲裁處理方式，使問題學生轉化成為學生“自管自育”工作的內容之一。

其三，營造良好環(huán)境，用心溝通、充分信任、多方關注，為“自管自育”隊伍健康成長提供一個良好的環(huán)境。如建立學生自我上進，爭優(yōu)創(chuàng)先的多元化激勵機制，確立干部相互評議制度，一方面讓犯錯誤的干部加深認識，另一方面也是對整個干部隊伍的一次教育，防范于未然，保持學生干部的先進性，做好示范者和引領者。

2.自管自育的機制建設

自管自育班級管理模式至少需要建立以下四個管理機制。

(1)全員機制——自管自育的核心。即全體學生，不是個別學生或部分學生參與管理，真正實現(xiàn)全員、全過程、全方位育人。

(2)激勵機制——自管自育的重點。通過反饋激勵，完成班級的宏觀、中觀和微觀管理，實現(xiàn)班級的有序、和諧、穩(wěn)定，促進學生向著自主、獨立、規(guī)范、和諧、個性的方向發(fā)展。

(3)運作機制——自管自育的保障。如值日制度，通過值日同學的各項服務和管理，實現(xiàn)對全體學生的文明教育、規(guī)范教育和愛心奉獻。

(4)監(jiān)控機制——自管自育的條件。班級管理要形成自管自育的評估體系，設崗，定員，制定崗位職責，評價標準。

3.自管自育的載體創(chuàng)設

開展班級文化活動。組織班級比賽、體藝活動，豐富學生課余生活。逐步挖掘，使之成為展示學生濃厚而多樣的校園文化、健康向上的精神面貌和多彩校園生活的一個重要交流平臺。

利用節(jié)日教育資源，深化教育內涵。如通過做好五四青年節(jié)、十佳歌手評選、校園吉尼斯等活動內涵，體現(xiàn)海珠學生激揚的青春和勃勃的生氣。在活動設計上注重學生的自選，展現(xiàn)學生創(chuàng)意。

以學生社團建設和書香校園的推進，培育優(yōu)秀的多元團隊文化。一是強化義工文化，發(fā)展義工團員，讓謙讓互愛充滿校園。二是培育社團文化、書香文化，使學生活動更有靈動氣息，讓更多學生品茗書的芳香。三是培養(yǎng)開放文化，加強和外校和社區(qū)的聯(lián)系，開拓視野，增強兼容并包的意識和能力。

四、自管自育的實踐策略

1.培養(yǎng)得力管理團隊

在自管自育教育理念下，應注重每一個學生的特長和能力，充分結合職位特點和學生特點進行班級管理團隊的組建，教師不妨才取競爭演說，讓同學投票的方式決定班干部，在這期間給班干部制定評定考核，出現(xiàn)更加適合這個職位的同學將其頂替不合格干部，每個學生都是班干部任職工作中的監(jiān)督者。之后，在放手讓班干部處理班級事務的同時，也要培養(yǎng)和指導班干部，讓他們明確自己的崗位職責，學會推動和開展工作，在工作中培養(yǎng)他們的責任意識。而班干部之間的分工、工作流程和任期工作目標貼在墻上，以供同學監(jiān)督。這種由學生自己選拔出來的班干部，最大限度地體現(xiàn)了民意，學生熱愛，這樣對他們的抵觸情緒也隨之消減，就會自覺聽從班干部的管理。同時會自覺將班干部作為榜樣，自覺規(guī)范自己的行為習慣。

2.制定合理班規(guī)

班主任可以讓學生分成小組，將本組對管理班級制度的意見寫在紙條上，再整理公示出來，讓學生自主選擇，將這樣一個結合全班同學智慧的方法匯總成一個特色的、符合班級實際情況的班規(guī)。學生在班上的行為準則充分按照此班規(guī)實行，這一過程就是學生自管自育的過程。班規(guī)由于是由學生自主制定的，充分完成了由他律到自律的轉變的任務，增強了學生主人翁的責任感，讓學生自覺執(zhí)行，而學生也不會在此制度下感到壓迫感，而是自律所帶來的輕松感。這種針對性強的班規(guī)，便于學生自己監(jiān)督，不僅僅受益者是學生，還讓班主任管理起來方便輕松，減輕管理負擔。班級也將更加團結、更加紀律嚴明。

3.培育共同信念

怎么才能保持學生自管自育的持續(xù)動力？答案之一就是要培養(yǎng)學生的共同信念和責任感。如班主任可以利用班會課組織全班學生充分討論“我們要把班級建設成什么樣的班級，怎樣建設？”“我日后要成為一個怎樣的人，我為此應該怎么努力？”之后再提煉出班級的“共同信念”和與之相互促進的“個人愿景”，讓全班同學在這樣目標明確的奮斗路上不斷提升。課后班主任還可以細化目標任務，讓學生先制定相關的知識、能力、情感等方面的近期目標，讓每一個學生明確班級職責和自我實現(xiàn)的目標，這樣的目標制定可以避免盲目、低效的學習以及對集體榮譽感不強等問題，從而大大增強發(fā)展的內在動力。

五、自管自育的創(chuàng)新之處

教育的最終目的是學生的發(fā)展，是學生自我教育的實現(xiàn)，也就是學生主體意識的覺醒。我們實施的這一實踐研究從學生的內在需求出發(fā)，通過優(yōu)化道德教育情境，廣泛開展以學生自主管理為著眼點，充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生自主管理班級和學校事務，在自主參與和自我管理中體驗到道德與自身成長的關系，自覺形成責任、自制、真誠、公正、合作、寬容、友愛等價值觀，同時自我管理和自我教育能力不斷得到提高，真正成為德育的主人。