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(新疆烏魯木齊第十二師一0四團中學)

隨著國家教育改革的不斷推進與深化，素質教育理念深入人心，無論學校、教師還是家長都在不斷的探索新的教育模式。初中數學作為初中教育中非常重要的一門課程，初中數學教育對于學生數學基礎和數學的學習興趣培養(yǎng)，起到了關鍵的作用?！盎訉W”是一種重要的教育模式，在教學過程中，教師和學生可以充分的交流與互動，讓學生感受到教師是它重要的學習伙伴，不僅使得課堂氣氛更佳融洽，有利于建立良好的師生關系。

一、互動導學教育模式的內容

“導學互動”的教學模式包含了兩方面的含義，即導學式和互動式兩種模式。導學式含義是將教師的角色進行轉變，摒棄傳統(tǒng)課堂教師為主導地位，將“教學”改變成為“引導”，通過教師的科學引導，讓學生進行自主的學習和思考，充分發(fā)揮學生自己的主觀能動性；互動式則指的是通過教學模式的挑戰(zhàn)，教師絕對的轉變后，教師同學生之間的關系也將發(fā)生改變，由原本知識的單線傳輸轉變成為有信息反饋的雙向互動。師生之間的關系也能夠達到良好的發(fā)展，避免的學生對教師抵觸，減少教師和學生之間的距離感。通過“互動導學”教育模式，教師可以根據學生的需求進行教學設計，充分滿足學生對于知識的需求，學生在學習過程中可以對自己的疑問進行探索，提升了學生解決問題的能力，探索解決問題的思路，同時結合知識，真正的做到學以致用。

二、互動導學教育模式和意義

互動導學教育模式對于教學有著重要的意義，它不僅增加了教師與學生的互動，活躍了課堂氣氛，還能夠從根本上提高學生的學習興趣，為教學質量的提升奠定堅實的基礎，重點有以下幾個方面。

1.激發(fā)學生學習興趣

一個好的教學方法對于提升學生學習興趣有著積極的意義，同時為學習奠定良好的基礎，“互動導學”模式作為一個有效且新穎的教育模式，不僅大大激發(fā)了學生的學習興趣，同時注重基礎的學習，對學生的發(fā)展有著重要意義。

2.提高教師的教學水平

相比于傳統(tǒng)模式下的教學，“互動導學”教育模式對于教師的要求更高，不僅要求教師對于所教授的知識有一個整體的理解，還要對學生心理和互動溝通技巧進行掌握，同時對課堂教學內容的組織能力提出了較高的要求。

3.培養(yǎng)學生的綜合素質

傳統(tǒng)的教育模式下，教師作為學習的主體，學生處在被動接受的位置，“互動導學”教育模式中，將學生作為教學的主體地位，充分調動學生學習的積極性，通過與教師的互動，對知識有了自己的理解，不僅學習了知識，還掌握了學習的方法，全面提升學生的綜合素質。

4.培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識

在“互動導學”教育模式中，教師的作用只是為學生學習起到引導和指引的作用，無形之中就讓學生更多的參與到自主學習中，學生在學習中不斷有創(chuàng)新的思維和方法涌現，不僅培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識，還全面提升了學生的創(chuàng)新能力。

三、開展“互動導學”教育模式的思路和具體措施

1.如何將問題引入

如何將問題引入是“互動導學”教育模式的基礎也是關鍵的部分，初中數學已經逐漸從小學的具體案例轉變?yōu)槌橄蟮臄祵W概念，如何進行過度，就需要問題的引入，教師依然可以使用具體的情境將問題引入，使學生依據情景產生的問題進行思考和互動，通過解決問題，不斷提升學生的興趣和成就感體驗。需要強調的是，情景和問題的設計，不能脫離教學，這就要求在教學計劃的設計上下功夫。如在進行幾何正方形、長方形的教學中，教師通過網絡找到現實生活中的長方形、正方形的圖案，然后讓學生通過自己的對圖形邊、角地測量來學習長方形和正方形的特性，通過圖形相應的特性來解決問題。

2.加強教師與學生、學生與學生之間的互動

“互動導學”的教育模式中，互動是方法也是手段。教師與學生之間增加互動，拋棄了傳統(tǒng)教育模式中的教師講授，學生被動學習，對于知識理解和掌握的情況，教師了解甚少。通過教師與學生的互動，教師及時了解學生的動向，針對學生掌握薄弱的知識點及時進行針對性的鞏固與強化。同時，教師與學生的互動可以活躍課堂氣氛，提高課堂效率。

學生與學生之間的互動，是“互動導學”教育模式的另一個重要內容。首先依據學生的數學基礎，對學生進行分組。第一組為數學基礎較好，同時自學能力較強的學生，教師的主要工作就是引導他們掌握解決問題的方法，通過學生之間的互動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識。第二組為數學基礎一般，學習能力處于中等狀態(tài)的學生，對于這部分學生，教師重點是加強基礎的夯實，適當的引導他們自己去探索解決問題的方法，通過由簡入深的循環(huán)過程，不斷培養(yǎng)學生的學習興趣與學習成就感，逐漸與第一組縮小差距。第三組為數學基礎較差，學習興趣不足的學生，教師應該通過學生之間的互動，了解學生的數學基礎水平，從而針對性的為他們制定學習方案，查漏補缺，通過學生之間的互動，不斷找出差距與不足，鼓勵他們提升學習興趣，逐漸夯實基礎。分層的教學方法，讓學生通過互動與合作，產生競爭與合作意識，不斷提高自己。達到班級全面提高的目的。

3.引入更多生活化實物化的要素

數學作為一門比較抽象的學科，需要極強的邏輯思維能力和解決問題的方法。但是一切科學都離不開生活與自然，學習數學的目的也是為了解決生活中的實際問題。教師在設計教學計劃時，應該將抽象的事物具體化、情境化，讓學生通過具體的事物和案例逐漸進入抽象的世界，通過現實——抽象——現實的這一模式，可以充分訓練學生的思維能力，通過實物化——概念化的過程，讓學生掌握解決一類問題的思維方式與方法，才能從根本上提高學生的數學思維能力和方法。例如，在進行直角三角形的教學中，可以通過具體生活中包含直角三角形的圖形，給學生一個直角三角形直觀的印象，再通過直角三角形特點的講解，讓學生上升到抽象的理解，在通過這些特點讓學生在現實生活中找到包含直角三角形的案例，從而實現現實——抽象——現實的理解過程。

4.關注提問的重要性

在傳統(tǒng)的教育模式下，受限于教學時間和教學內容的因素影響，教學內容枯燥乏味，同時學生提問的機會較少。但是學生提問是一個很好的方法，教師應該給與重點的關注。教師應該鼓勵學生更多的提問，通過提問的方式，教師可以及時掌握學生的思維動態(tài)，也能夠讓學生發(fā)散思維，充分調動想象的能力，對于學習有著極為重要的意義。教師在學生提問的過程中應該給與鼓勵的態(tài)度，對于不太符合教學內容的問題應該給予肯定，但是及時引導學生回歸主題。通過學生之間的提問，可以很好的啟發(fā)思維，幫助學生找到解決問題的正確方法，在通過教師的歸納與總結，使得學生理解更加深刻。