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(沈陽市沈北新區(qū)新城子街第一小學)

教育為使學生積極主動地參與學習過程，教師應該多為學生著想，多從學生的角度去觀察思考事物，多站在學生的立場上解決問題。在師生平等的條件下，提倡在教師的引導下學生獨立思考，合作探索，多角度、多方向地探求和運用知識，充分挖掘學生的思考潛力，使學生的思維品質得到充分的培養(yǎng)。在十八大提出的素質教育的今天，在新課標新理念的指導下，教師必須引導學生自己去觀察，去思考，去探索，把學生的主動權交給學生，讓學生學會探索知識的方法，品嘗探索成功的喜悅，培養(yǎng)學生自主探索的精神。那么，怎樣在數學課堂教學中引導學生參與、體驗、探究新知呢？

一、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生參與興趣

所謂問題情境，是把學生置身于研究新的未知的氣氛中，是學生在提出問題、思考問題、解決問題的動態(tài)學習過程中主動參與數學學習。這種學習活動，不僅是讓學生將已有的知識靈活運用于實際，而且要從這個學習過程中有所發(fā)現，獲得新的數學知識和方法。當前課堂教學改革的重要課題是激發(fā)興趣，調動學生的積極性和主動性，充分發(fā)揮學生的主體作用，使他們的創(chuàng)新精神和實踐能力得到培養(yǎng)。設置有啟發(fā)性的思考問題的情境，是數學教學中常用的一種教學手段。亞里士多德說：“思維自疑問和驚奇開始?！睂W生的思維活動是因遇到了問題而且需要解決而引起的，學生對遇到的問題產生了疑問，引起了興趣，才有解決問題的愿望和要求，才能引起他們的積極思維。

良好的開端是成功的一半。在學習一個新知識時，在導入新課的時候，教師要善于設置一些新穎別致、妙趣橫生、喚起學生求知欲的問題，從而使他們帶著濃厚的興趣去積極思考，探求新知。興趣是最好的老師，也是學生學習的最重要的推動力。在教學過程中，教師要特別注意利用小學生好奇、好勝的特點，通過創(chuàng)設問題情境，引發(fā)好奇心，激發(fā)學生主動參與的興趣，把學生引入所提問題的情境中，使他們躍躍欲試。

二、創(chuàng)設探索的機會，引導學生主動探究

(一)給學生充分思考的機會

蘇霍木姆林斯基說：“教室里寂靜，學生集中思索，要珍惜這樣的時刻?！比祟惿鐣陌l(fā)明創(chuàng)造，不是某一個科學家憑空想象得到的，而是要進行不斷地實踐和探索。所以，給學生充分的思考時間是激勵學生自主學習的關鍵。質疑問難是學生自主學習的起點和中心點，圍繞這個中心點，教師還必須提供充裕的時間，進一步讓學生深入探究。根據“合作互動”的原則，教師要改變單純的師生交往形式，為學生提供暢所欲言、各抒己見的充裕時間。

一節(jié)課40分鐘，如果這些時間，老師還是“竊為己有”，不能給學生自主時間，學生的思考就不能有一定的深度，學生也無法獲得多少領悟和思維的閃光。如在教學《觀察物體》時，站在不同的位置看講臺，最多能看到幾個面？老師提出問題后，就有幾只小手舉起來，但老師沒有讓他們馬上回答。因為在這么倉促的時間內作答，學生的回答十有八九是零碎而不完整的。老師組織學生換位置觀察，小組討論，共同分析，讓學生考慮周全些，觀察細致些，然后做出更準確的回答。一會兒，教室里安靜下來了，同學們陸續(xù)舉起小手，這樣，學生在一種輕松愉快的情境中，用一種積極的、自主的態(tài)度感悟了站在不同的位置看物體，最多只能看到3個面，在觀察討論中探究到了新知識。

古人云：“學起于思，思源與疑?！蔽覀兊男W教育要培養(yǎng)創(chuàng)造性人才，就必須高度重視培養(yǎng)學生的獨立質疑能力。在課堂教學中，教師應注意啟發(fā)學生動腦筋提問題的積極性，保證充分的思考時間，這是學生自主學習的基礎。

(二)給學生合作學習的機會

數學課程標準指出，學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。因此，教師的組織、引導、合作顯得尤其重要。并不是什么內容都適合于合作學習，而且小組合作也并不是在任何時候都要開展。教學中，教師一定要準確把握教材，根據教學內容特點和學生實際對所學內容進行篩選、分類。簡單明了的問題，要讓學生通過自學解決。當學生在學習中碰到難點、疑點或興奮點時，組織小組合作學習。這時學生會產生一種迫切需要交流的欲望，激起合作學習的動力。

小組合作學習是由問題引發(fā)的，教學中提出恰當的問題是實施小組合作學習成功的基礎。教師要明確問題設計意義。問題設計的目的不僅是為了引出一個正確答案，更是為了促進學生思考，教會學生思考的方法。小組合作學習中的問題應是教師深入鉆研教材后，將教學中的重、難點變成切實能夠引起學生主動參與的問題提出。能夠激起生思維活動的火花。例如，在教學“有多少張貼畫”(6的乘法口訣)時，讓學生先自己獨立編口訣，然后和小組內的同學合作交流，你是怎樣編出的，討論口訣之間有什么關系？教師到各組巡視，聽取同學的討論，鼓勵那些敢于發(fā)表自己見解、爭論得面紅耳赤的學生，啟發(fā)誘導，引導合作討論，步步深入主題。通過學生的激烈討論，你一言我一語，在七嘴八舌中，學生較好地理解了六的乘法口訣，課堂氣氛活躍，使教學效果達到最優(yōu)化。教師應該將全班教學、小組合作學習與個人獨立學習三種基本的課堂組織方式有機結合，使課堂生動活潑而富有實效。

(三)給學生動手操作的機會

蘇霍姆林斯基說過：“兒童的智慧在他的手指尖上。”可見，多動手操作，能發(fā)散學生的思維，達到創(chuàng)新的目的。在教學中，讓學生多動手，親身實踐，能激發(fā)學生的學習興趣，調動學習積極性，活躍課堂氣氛，加深對所學知識的全面理解，同時也能開發(fā)學生智力，讓他們積極地動手、動腦，大膽地去思索、探討、創(chuàng)新，使學生不再是被動接受知識的容器，而是主動積極的參與者，是認識過程的探索者，是學習活動的主體。

提高學生的動手操作能力是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維環(huán)節(jié)。在小學數學教學中教師要結合學校和班級的實際情況，充分利用教學課件，也可以結合已有教具或結合教學內容制作的教具，讓學生親眼目睹、親自操作、親身嘗試，為學生盡可能多的提供參與的機會，達到觀察與操作相結合，思維與語言相結合。例如，我在教學“折一折，做一做”時，讓學生動手畫一畫、剪一剪，學生畫得認真，剪得起勁，爭相展示自己的作品，各個臉上洋溢著笑容，這樣的活動充分調動了學生的積極性，學生不但領會了知識的要點，而且學得輕松愉快，這樣既激發(fā)了學生學習興趣，又培養(yǎng)了他們戰(zhàn)勝困難的決心，體會到動手操作帶來的快樂，在動手、動口、動腦的過程中使其創(chuàng)新意識得到進一步提高。

(四)給學生語言表達的機會

語言是思維過程的反應，在數學課堂加強學生的語言訓練能提高學生思維的靈活性、邏輯性，語言表達的準確性，從而達到提高學生綜合素質的目的。所以，我們教師應該多給學生創(chuàng)設語言表達的機會，經常問一問：“你看到了什么？”“你發(fā)現了什么？”“誰還有不同的想法？”“你學到了什么”等問題。多為學生提供語言表達的機會，久而久之，學生的語言表達能力和運用能力就會有所提高，學生就會養(yǎng)成科學使用數學語言的良好習慣。

美國心理學家羅杰斯說過：成功的教育依賴于一種真誠的尊重和信任的師生關系，依賴于一種和諧的安全的課堂氣氛。在教學中，教師應該重視課堂人文環(huán)境的建設，把平等、自由、民主、尊重、關愛這些人文因素注入課堂。在課堂教學中，傳統(tǒng)習慣是學生舉手回答問題，誰會誰舉手，老師叫到誰，誰就站起來回答，看起來學生們很有禮貌，常規(guī)訓練到位，但這對孩子是不公平的。在我的課堂中，為了培養(yǎng)學生的傾聽能力和語言表達能力，當學生或老師發(fā)言、講課出現錯誤的時候，學生可以在老師或同學講述完自己的見解之后及時站起來糾錯，不必舉手等待老師的同意。教師放下架子，不再有一副“師道尊嚴”的面孔，不再把自己當作權威，讓學生感覺老師是他們的朋友，在朋友面前什么都可以說，學生自然就無拘無束，敢說出自己的想法。這樣營造一個快樂的、和諧的課堂氣氛，使學生產生安全感、寬松感、愉悅感。

三、注重生活實踐，體會數學應用

在數學教學中，教師要注重豐富學生的數學體驗，重視把數學問題和已有經驗相聯(lián)系，為學生的終身發(fā)展提供必備的基礎知識、基本技能和積極的情感體驗。

教育心理學研究表明，當學習材料與學生已有的知識和生活經驗相聯(lián)系時，學生對學習才會有興趣。這就要求我們的教學要讓學生充分地體驗數學知識，理解數學知識，并將數學知識應用于實踐活動，使學生在認識、學習和使用數學過程中，培養(yǎng)解決實際問題的能力，感受數學與現實生活的密切聯(lián)系。例如，聯(lián)系學生的生活經驗，給一幢樓房編門牌號碼，用0104506表示01幢4單元506室，像這樣利于生活中一些特殊數的意義，引導學生體驗數字編碼在生活中的作用，了解數字編碼的一些規(guī)律，探索數字編碼的特點。學生認識到現實生活中蘊含著大量的數學信息，數學在現實世界中有著廣泛的應用，感受到生活中處處有數學，逐步培養(yǎng)學生用數學的眼光看待數學問題，認識數學與社會生活的聯(lián)系。

總之，學生是學習的主體，只有學生真正參與、體驗與探究，學生才會真正學會數學，用活數學。在美國華盛頓圖書館里有一句名言：你看見了的，就記住了；你做過了的，就理解了。只有學生主動參與、體驗與探究，思維才會處于最佳的狀態(tài)，智慧的火花才會不斷閃爍，學生的數學能力才會得到提高，才會成為課堂的主人。