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(甘肅省白銀市景泰縣第四中學(xué))

隨著國(guó)家不斷的對(duì)課程進(jìn)行改革，學(xué)校越來越注重對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)作文，其中最具抽象性的學(xué)科需要極為嚴(yán)密的邏輯。對(duì)于普通學(xué)生來說，數(shù)學(xué)學(xué)科可能過于枯燥與乏味。這種情況下老師是否能很好的掌握提問的藝術(shù)就顯得尤為關(guān)鍵。筆者就提問藝術(shù)的思考與探究展開分析，希望能為國(guó)家教育做出貢獻(xiàn)。

一、初中數(shù)學(xué)課堂現(xiàn)狀

初中學(xué)生正處于活潑好動(dòng)的年紀(jì)，對(duì)于過于枯燥乏味的數(shù)學(xué)并不感興趣。這種情況下，初中數(shù)學(xué)課堂學(xué)生與老師的互動(dòng)過于單一，老師不能很好的了解每一位同學(xué)對(duì)知識(shí)的掌握情況。還存在著因?yàn)榫τ邢?，普遍偏向成?jī)較好的學(xué)生，對(duì)其他同學(xué)有些許忽視?；蛘咭?yàn)槔蠋煹墓ぷ鹘?jīng)歷有限，極容易將個(gè)人情緒帶到工作中，各種因素綜合起來使得學(xué)生不愿意與老師交流，使得思維開始發(fā)生轉(zhuǎn)變，從課堂的主人到旁聽者，這樣也使得教學(xué)效率極為低下。

另一種情況下，是老師提問過于頻繁，使得學(xué)生課程處于高度緊張的狀態(tài)。課堂學(xué)習(xí)的目的從吸取知識(shí)變成回答問題，對(duì)老師所教授的內(nèi)容僅僅是直接記憶，沒有辦法很好的消化與吸收，徹底喪失了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

二、提問藝術(shù)的特點(diǎn)

提問的藝術(shù)在于應(yīng)該是以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與自我思考的能力而不僅僅是作為檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)。數(shù)學(xué)老師應(yīng)該在提問的過程中發(fā)揮自身學(xué)科優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生們的互動(dòng)性，創(chuàng)造性，以及邏輯能力。

1.專業(yè)準(zhǔn)確性

提問必須簡(jiǎn)單明了，保證學(xué)生在聽到問題后第一時(shí)間理解，并且開始思考。這與老師的教學(xué)習(xí)慣有關(guān)，某些老師習(xí)慣性地詢問學(xué)生一些沒有意義的問題，如“是這樣沒錯(cuò)吧”“你們覺得呢”等。許多可能提問僅僅是形式，學(xué)生們陷入一個(gè)思維的固定區(qū)域，根本無法激發(fā)起學(xué)生們的探索欲望以及思考意識(shí)。因此老師們?cè)诮虒W(xué)的過程中應(yīng)該把握提問的準(zhǔn)確性和專業(yè)性，也只有這樣才能使提問的作用充分的發(fā)揮出來。

2.層次性

數(shù)學(xué)作為一門有很強(qiáng)系統(tǒng)性的學(xué)科，每一天學(xué)習(xí)的內(nèi)容都是環(huán)環(huán)相扣的，今天的內(nèi)容是昨天學(xué)問的延伸，明天是今天的提高，這要求老師在教學(xué)過程中，應(yīng)該將傳授知識(shí)的邏輯順序與學(xué)生們的理解能力結(jié)合起來，由淺入深的系統(tǒng)性教學(xué)。在提問的過程中，絕不僅僅是提問當(dāng)天所學(xué)，要起到重溫所學(xué)過的舊知識(shí)的作用。從而使得學(xué)生將所學(xué)知識(shí)連貫起來，更好的整合成為自己的知識(shí)。

3.探索性

初中數(shù)學(xué)教學(xué)有著其獨(dú)特的教學(xué)任務(wù)，那就是激發(fā)學(xué)生們的探索能力。常言道，興趣是最好的老師，通過對(duì)發(fā)散性思維的培養(yǎng)，學(xué)生們能自主掌握學(xué)習(xí)中的樂趣，才能精力投放到學(xué)習(xí)之中。提問應(yīng)該是將同學(xué)的注意拉回到老師身上，并且引導(dǎo)學(xué)生親自參與課堂并且自主思考。

4.全面性

在提問的過程中，老師要時(shí)刻把握全面的原則。提問的對(duì)象務(wù)必是全體學(xué)生，不能單單針對(duì)某一學(xué)生。許多老師在教學(xué)過程中往往針對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)好，或者平時(shí)注意力不集中的學(xué)生進(jìn)行提問，這樣無疑是對(duì)其他的學(xué)生產(chǎn)生了忽視，這樣會(huì)使得其他學(xué)生對(duì)課堂產(chǎn)生抵觸情緒，教學(xué)質(zhì)量很差。老師應(yīng)該把握一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，確保大部分問題難度恰到好處，讓每一名同學(xué)都可以在課堂上與老師互動(dòng)，增加課堂存在感?？梢赃m當(dāng)?shù)尼槍?duì)差生，提出一些簡(jiǎn)單的問題，保證所有的學(xué)生思維都在跟隨老師學(xué)習(xí)知識(shí)。

5.靈活性

提問并沒有一個(gè)固定的方法，應(yīng)該針對(duì)不同的學(xué)生采取不同的措施。具體參照標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生的性格以及學(xué)習(xí)情況。提問時(shí)，應(yīng)該與社會(huì)現(xiàn)象結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)對(duì)社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行分析，這樣的教學(xué)才真正具有意義。

三、提問策略

為了調(diào)節(jié)課堂氛圍增強(qiáng)師生之間的感情交流，針對(duì)課堂提問方法的探究十分有必要，提問是為教學(xué)質(zhì)量服務(wù)的，是保障教學(xué)質(zhì)量的有效手段，因此，必須從教學(xué)過程中各個(gè)方面入手，結(jié)合實(shí)際情況，提出最合理的措施。

1.把握問題方法和面向范圍

教師在提問的過程中，應(yīng)該考慮到所有學(xué)生，而不僅僅照顧平時(shí)不聽課的學(xué)生以及自己喜歡的學(xué)生。應(yīng)該選擇難度系數(shù)平衡的問題，確保部分學(xué)生可以回答。針對(duì)那些學(xué)習(xí)后進(jìn)生，可以相應(yīng)的提出簡(jiǎn)單的問題，并請(qǐng)他作答，有利于凝聚學(xué)習(xí)的自信心。這一過程需要老師詳細(xì)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并且對(duì)學(xué)生的自身性格有所把握，經(jīng)過多方面考慮才可以有針對(duì)性的提出問題。

2.形式的多樣性

傳統(tǒng)的提問方式均是老是拋出問題，請(qǐng)個(gè)別同學(xué)上來做答。甚至部分問題流于形式，沒有絲毫內(nèi)在價(jià)值。僅僅是起到檢驗(yàn)學(xué)生是否集中注意力的作用。針對(duì)這一現(xiàn)象，數(shù)學(xué)教師在備課的過程中，應(yīng)該靈活的吸取多方面的經(jīng)驗(yàn)，提出不同的提問形式，更好地讓提問為教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。例如在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并且讓學(xué)生自主的提問，這是老師就能以一個(gè)貼近學(xué)生的角度做出解答，讓學(xué)生們記憶深刻，提高教學(xué)質(zhì)量。老師應(yīng)該善于設(shè)置懸念，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心?；蛘咭胄〗M的觀念，讓同學(xué)形成一個(gè)集體，自發(fā)維護(hù)小組榮譽(yù)感。在作答提問的時(shí)候，可以是單人回答也可以是小組合作合作回答。老師可以抽簽決定或者小組推薦決定，這樣可以使得每一位同學(xué)都積極的參與到小組討論中。同時(shí)還要保證提問的意義，不能讓學(xué)生產(chǎn)生安逸心態(tài)，一旦確定了回答問題的人，其他同學(xué)可能會(huì)有所松懈。老師可以出其不意地提出問題，并指定同學(xué)回答。針對(duì)積極性高的同學(xué)做出獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)課堂積極性差的同學(xué)思想引導(dǎo)。保證學(xué)生課堂上注意力全都集中在知識(shí)方面。例如：

老師：哪位同學(xué)可以舉例舉出一些平行現(xiàn)象或者垂直現(xiàn)象。

對(duì)老師問題做出回應(yīng)的同學(xué)一般寥寥無幾。可以將問題更改為，“同學(xué)們，請(qǐng)找出咱們教室里的平行面與垂直面”。

這樣不僅可以激發(fā)同學(xué)們的課堂興趣，還可以，很好的甄別哪些同學(xué)注意力不集中。

3.留下足夠的思考空間

要發(fā)揮提問檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的能力，每一次提問都不能是教師課堂上的隨性而為，在提問之前教師應(yīng)該為同學(xué)構(gòu)建好一個(gè)思考的空間，并且估算出思考所需要的時(shí)間。只有空間和時(shí)間足夠充裕，才可以確保同學(xué)的回答將自我思所想全部表達(dá)出來，避免因回答不出問題而出現(xiàn)冷場(chǎng)現(xiàn)象。在這個(gè)思考空間內(nèi)教師不能因?yàn)閷W(xué)生的回答與你自己的答案不同而一味的否定，應(yīng)該就學(xué)生的想法提出問題或者自己的看法，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想。雖然可能會(huì)與最初設(shè)想有所偏差，但是這樣的課堂教學(xué)質(zhì)量最高的課堂。

四、結(jié)束語

課堂提問是為教學(xué)質(zhì)量服務(wù)的，為了能夠有效提高教學(xué)效率，課堂提問應(yīng)該不拘泥于傳統(tǒng)的一問一答的方式。老師應(yīng)該針對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以及自身性格，采用不同的提問方式，掌握提問的藝術(shù)有利于調(diào)動(dòng)課堂氣氛，促進(jìn)老師與同學(xué)之間的交流。只有這樣才可以保證學(xué)生自主性與求知欲在中學(xué)時(shí)代便能得到很好的開發(fā)，有利于今后的發(fā)展，同時(shí)為我國(guó)的社會(huì)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。