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(吉首大學(xué)張家界學(xué)院)

不少教師和學(xué)者在教學(xué)與研究過程中探索和總結(jié)出了一些有效的教學(xué)模式和教學(xué)方法，形成了部分共識，如應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)下，必須改革現(xiàn)有培養(yǎng)模式，突出實踐教學(xué)，加強師資隊伍建設(shè)，教學(xué)模式從以教為中心到以學(xué)為中心的轉(zhuǎn)變，從知識體系為中心到能力達成為目標(biāo)等，這些共識為本文的研究提供了一定的基礎(chǔ)，但是仔細研究已有文獻可知，專門針對獨立學(xué)院土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)與實踐的課程建設(shè)層面的研究遠遠不夠。而如何優(yōu)化課程體系，如何創(chuàng)新實踐教學(xué)模式，如何構(gòu)建發(fā)展師資隊伍等，都是獨立學(xué)院要想盡快完成大學(xué)的轉(zhuǎn)設(shè)、專業(yè)的轉(zhuǎn)型必須研究、實踐、總結(jié)、提升的問題。

“應(yīng)用能力本位”為主導(dǎo)的總體改革思路及具體改革措施有助于進一步明晰土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案，調(diào)整課程體系，加強工程實踐應(yīng)用能力培養(yǎng)，改革課程教學(xué)方法，幫助專業(yè)盡快從“克隆模式”向著“應(yīng)用驅(qū)動”轉(zhuǎn)型。

專業(yè)教師應(yīng)盡快完成從“知識傳授者”到“項目思維與工程技能訓(xùn)練者”的角色轉(zhuǎn)變。

有助于學(xué)生從“理論略知、技能較弱”的菜鳥級高學(xué)歷人才轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚撍仞B(yǎng)較高、職業(yè)技能過硬、綜合素質(zhì)較高的應(yīng)用型工程人才，讓學(xué)生擁有與普通本科院校及高職院校學(xué)生相比較獨特的核心競爭力，學(xué)習(xí)能力強，職業(yè)發(fā)展后勁足，社會滿意度高。

在吉首大學(xué)張家界學(xué)院土木工程專業(yè)課程建設(shè)實施過程中，已經(jīng)開展的實踐內(nèi)容有探索有效課堂、培育優(yōu)質(zhì)課堂、樹立精品課堂品牌，學(xué)科競賽和課程設(shè)計的實施思路延伸至課堂階段，增強課堂教學(xué)效果和學(xué)生成果意識，探索課程建設(shè)質(zhì)量管理TQC，培育精品示范課程等，具體包括以下幾點。

一、明確課程定位，注重教研相長

通過教師全員參與人才培養(yǎng)方案的修訂，明確課程點在人才培養(yǎng)鏈條上的位置與作用，在三綱建設(shè)的過程中，將課程定位落實在實施細則中，并在系部層面進行專家統(tǒng)籌與審核，過程中適時調(diào)整，實施動態(tài)管理。教師教學(xué)過程中注重教研相長，對教與學(xué)中存在的問題和對策及時分析、總結(jié)，實施系統(tǒng)研究，具備項目意識，成果意識和團隊意識。

二、教材資料選用和內(nèi)容建設(shè)規(guī)劃

根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的實際情況，理論學(xué)習(xí)教材、資料選用和內(nèi)容建設(shè)，宜側(cè)重實踐性、項目案例類的教材，補充一定的工程項目實例和圖片、音像資料，豐富實踐內(nèi)容。貫穿注冊教師資格內(nèi)容于課程教學(xué)，在教學(xué)內(nèi)容方面注重應(yīng)用能力的培養(yǎng)和效果觀測，拓展學(xué)生就業(yè)競爭力。

三、教學(xué)方法和教學(xué)手段

獨立學(xué)院學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)熱情比較低，缺乏意志力和學(xué)期主動性，自我約束力不強的劣勢，但具有思維活躍、社會活動能力強、實踐能力強、勇于創(chuàng)新等優(yōu)勢，教學(xué)中大膽采用示范式、討論式、互動式、項目任務(wù)驅(qū)動式等教學(xué)方法提高教學(xué)成果，教師以學(xué)生為中心，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性地解決問題的能力，形成創(chuàng)新實踐能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，提升學(xué)習(xí)效果。

四、實踐教學(xué)及學(xué)科競賽

課程設(shè)計和課程實習(xí)與畢業(yè)設(shè)計的知識和技能的集訓(xùn)形成系統(tǒng)，促進學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成。專業(yè)學(xué)科競賽以課程為依托，構(gòu)建“以賽促學(xué)”的教學(xué)體系，化被動學(xué)習(xí)為賽事項目導(dǎo)向下的主動學(xué)習(xí)。以項目為導(dǎo)向，整合課程內(nèi)容，改革教學(xué)方法，學(xué)生參與學(xué)科競賽項目的策劃、實施、總結(jié)和資料匯總的全過程，學(xué)生獲得專業(yè)技能訓(xùn)練的同時項目運營和管理能力得到鍛煉。常規(guī)教學(xué)活動項目將知識性、趣味性、實戰(zhàn)性、競爭性融入到理論教學(xué)中，學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)、自主設(shè)計，在競賽互動和自由開放的空間中完成，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、團隊精神、高度的責(zé)任心。

五、優(yōu)質(zhì)課程和精品課程培育計劃

獨立學(xué)院專業(yè)教師結(jié)構(gòu)中，高、中級職稱多呈斷崖式分布，高級職稱多數(shù)是教學(xué)經(jīng)驗豐富的特聘教授，由于身體、地域等原因，穩(wěn)定性較差。青年教師個人成長層面，需要通過教授示范課堂的學(xué)習(xí)，自主研究、同行交流、技能比武等多種途徑逐漸成長為骨干教師。宏觀政策層面，應(yīng)當(dāng)鼓勵骨干教師主持、培育出一批優(yōu)質(zhì)課程，推出精品課程，同時主動收集特聘教授的經(jīng)典課程內(nèi)容制作微課特輯等，嘗試將課程成果轉(zhuǎn)化為可視化的樣板工程，起到示范和引領(lǐng)作用。

六、TQC質(zhì)量管理與PDCA質(zhì)量提升計劃

教學(xué)管理遵循TQC--全面質(zhì)量管理原則，其中，全方位的質(zhì)量管理體現(xiàn)為，一是加強教學(xué)質(zhì)量管理的制度建設(shè)，規(guī)范教師的教學(xué)行為，二是落實校、部兩級教學(xué)督導(dǎo)制度，三是建立健全學(xué)生評教指標(biāo)體系，四是充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)質(zhì)量管理中的積極作用，設(shè)置校、部兩級教學(xué)信息員組織，通過反饋，促使教師改進教學(xué)方法、提升教學(xué)效果。

各類教學(xué)活動的開展，雖每年都具相似性，但又各有不同，如何總結(jié)經(jīng)驗，實現(xiàn)自我提升，值得探索，本項目在研究與實踐過程中，計劃運用PDCA循環(huán)持續(xù)改進的質(zhì)量管理方法，實施過程痕跡資料的系統(tǒng)整理和質(zhì)量提升的數(shù)據(jù)比較分析。

教學(xué)管理過程中，將部分工作內(nèi)容轉(zhuǎn)化成項目制，將質(zhì)量、進度、投資、協(xié)調(diào)等項目管理工作打包給負責(zé)教師和對應(yīng)學(xué)生團體，適當(dāng)采用招標(biāo)投標(biāo)方式和直接委托的方式，促進教師的項目積極性和師生項目共建的團隊凝聚力。各項目實施過程中，采取PDCA質(zhì)量循環(huán)的思路，除了提交規(guī)范的紙質(zhì)資料外，不斷進行質(zhì)量提升的跟蹤監(jiān)測和分析。實踐教學(xué)管理樹立質(zhì)量和成果意識，學(xué)生作品采用答辯模擬、展覽演示、作品集等方式進行過程驗收和評價，記錄成長痕跡，促進課程效果評價與改進，督促提升學(xué)生知識應(yīng)用能力。

在課程建設(shè)實施層面，關(guān)注專業(yè)應(yīng)用型轉(zhuǎn)型，遵循高等教育人才培養(yǎng)規(guī)律，創(chuàng)新培養(yǎng)理論研究與實踐，關(guān)注社會普適、學(xué)生個體需求，做出合理的實施方案，旨在推進獨立學(xué)院土木工程類專業(yè)人才培養(yǎng)模式的進一步完善，通過系統(tǒng)的專業(yè)建設(shè)及課程建設(shè)研究與實踐，合理定位，辦出特色，讓學(xué)生具有良好的知識水平與能力素養(yǎng)以及職業(yè)發(fā)展?jié)撃?，符合社會和個人發(fā)展的需求，提升社會及學(xué)生滿意度。