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(佳木斯大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院)

游戲是兒童的生命，從某種意義上來說，幼兒的各種能力是在游戲當中獲得的。游戲是孩子的天性，是幼兒自發(fā)自愿的活動。游戲又是虛擬假設(shè)的，是對現(xiàn)實生活的一種再現(xiàn)和模仿，是幼兒生活的真實寫照，反映其知識經(jīng)驗，在這個假裝的過程中，幼兒的想象力和創(chuàng)造力得到發(fā)展。這也是幼兒喜歡玩過家家的原因。游戲材料是游戲得以實施的載體，起到至關(guān)重要的作用，適宜的游戲材料能激發(fā)出幼兒參與游戲的愿望，能引發(fā)新的游戲情節(jié)，在對游戲材料的直接感知和具體的操作過程中，能發(fā)展幼兒的實踐操作能力和創(chuàng)造能力。并實現(xiàn)幼兒園的教育目的。

游戲材料是實現(xiàn)幼兒園游戲活動的媒介，因為現(xiàn)在幼兒園的活動教學(xué)均來自幼兒的實際生活，想要激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的主體性，就需要立足于生活，立足于游戲，讓幼兒在游戲與生活中感知整個世界。幼兒園游戲材料的生活化更加符合當前幼兒發(fā)展的需要，它來源于生活，更加貼近生活，所以，幼兒園游戲材料的生活化就更顯重要。

一、幼兒園游戲材料生活化的意義

游戲材料可以來自多個方面，但是較其他方面不一樣的是，生活化的材料，更簡單易得到，成本低且更能達到目的也能被幼兒所接受。但是，隨著現(xiàn)代高科技產(chǎn)品，電子信息產(chǎn)品的品目眾多，吸引了幼兒大部分的注意力。而生活化的游戲能幫助幼兒擺脫對電子產(chǎn)品的依賴，以及在一定程度上電子信息的良莠不齊對幼兒身心健康的不良影響，在尋找制作的過程中鍛煉了幼兒的動手能力和思維創(chuàng)造想象能力，促進了幼兒間親密的合作伙伴關(guān)系，增進了幼兒的人際交往能力。生活化的游戲材料能夠促進幼兒更加健康愉悅的全面發(fā)展，所以生活化的材料就顯得愈加重要。

1.更加貼近幼兒實際

首先，游戲材料來源是來自幼兒的生活中隨處可見的簡單易上手的，并且在游戲的收集過程中，幼兒也是參與者，自己需要什么，在把物體變成材料的過程中，鍛煉了幼兒的創(chuàng)造能力和想象力。幼兒在生活中實實在在接觸到的各種各樣的東西，都可以成為幼兒園游戲生活化的材料，因為它源自生活，并且是幼兒的生活，所以它更貼近幼兒生活的實際。例如：學(xué)做手工立體花，需要用到的材料有紙箱、吸管，可以用家里的快遞盒子以及用過的吸管，這里用到的紙盒子并不是一開始就是用作手工立體花而存在的，吸管也一樣，但因為這兩樣物品在生活中隨處可見簡單易得，并且可以利用。

2.更有利于游戲地展開

游戲需要借助一定的合適的道具來幫助完成，沒有道具的游戲是缺乏靈魂的，而生活化的游戲的道具就是游戲材料，由于來源制作相較方便簡單，并且在準備的過程中，由老師和幼兒一起動手，更有利于把幼兒帶入到游戲中，讓幼兒參與進來，并且能很快的完成，在接下來的教育教學(xué)中，會更容易開展。在現(xiàn)代的很多的高新科技面前，一些新興產(chǎn)品出現(xiàn)在了大眾的視野，手機、電腦的普及讓成年人沒有了免疫，更何況的幼兒，而幼兒更容易被吸引，而它其中的良莠不齊的信息給我們帶來的影響更是無法預(yù)料的。對比中，生活化的材料就更顯得對幼兒的發(fā)展是有益的。而正確的生活化的材料可以引導(dǎo)幼兒的思維更全面健康的發(fā)展。通過游戲材料可以更生動的體現(xiàn)游戲的意義，例如，學(xué)縫紐扣，需要紐扣以及粗的針線，如果沒有這些材料，只是空洞的跟幼兒講，沒有直觀的感受，而且在游戲的過程中，沒有新鮮事物去吸引幼兒讓幼兒動手參與，幼兒是理解不了的，很可能在游戲的一開始，就失去了興趣。從而導(dǎo)致這次教學(xué)的失敗。

3.更容易準備

教育活動的導(dǎo)入仿佛是優(yōu)美樂章的序曲。如果設(shè)計安排的得富有藝術(shù)性，必能吸引幼兒，引發(fā)興趣，幼兒教育的內(nèi)容絕大多數(shù)可以聯(lián)系幼兒的生活實際，找準活動內(nèi)容與幼兒生活實際的切入點，深入進去，讓幼兒在游戲的過程中獲得知識經(jīng)驗。在活動的準備上，生活化的材料不需要特別繁瑣的工序也不需要復(fù)雜的材料，如生活中廢棄的一張紙，一個塑料瓶、一根吸管甚至瓜子皮都可以成為我們游戲的生活化材料的一部份，這些材料的來源就是我們生活中常見的生活用品也是廢棄用品，因為它并不是作為生活化的材料而存在的是以另一種形式而存在，但是通過老師和幼兒的一起努力可以把它變成我們需要的材料，變成教學(xué)的一部份，豐富教學(xué)方式。

4.更符合當前學(xué)前教育理論

當前學(xué)前教育理論的基本活動是游戲，通過直觀形象法、游戲化法，語言法、移情法、角色扮演法、環(huán)境體驗法、行動操練法、發(fā)泄法。表揚鼓勵。批評懲罰等十種常見的教學(xué)方法，培養(yǎng)幼兒的獨立自主性，發(fā)展適宜性，保教結(jié)合，綜合性，啟蒙性，活動性。學(xué)前教育包含很多方面，學(xué)前心理學(xué)、衛(wèi)生學(xué)、幼兒文學(xué)、學(xué)前美術(shù)音樂教育等，而這些教育內(nèi)容都可以制訂出相應(yīng)的游戲活動，針對不同的教育內(nèi)容設(shè)計不同的游戲活動，挑選不同的生活化材料。生活化材料在于它有很大的靈活性，選擇面廣。而且在尋找的過程中，選擇的都是跟游戲活動有關(guān)的材料，符合教育活動內(nèi)容，在游戲的過程中老師引導(dǎo)幼兒參與其中，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性，團結(jié)協(xié)作，賦予幼兒一雙善于發(fā)現(xiàn)的智慧的眼睛和一個善于思考的大腦，讓幼兒在玩中學(xué)，在學(xué)中學(xué)會思考。

二、幼兒園游戲材料生活化的途徑

生活是多姿多彩的，幼兒游戲就像一章美妙的樂章，生活化的材料就像五線譜中美妙的音符，而生活貫穿其中，就像氧氣一樣無處不在。那么在日常生活中，我們怎樣去尋找我們所需要的適合的材料。并且，這個尋找是有效的。

1.來源于自然環(huán)境

路邊草地里的花花草草，點點石子，甚至叢林中的一根枯枝，都能夠成為我們需要的材料。組織一次美術(shù)活動，帶著小朋友到大自然中去尋找自己作畫需要用到的材料，收集材料的過程，同時也是認知的過程。讓幼兒在腦海里有一個構(gòu)想，我要做什么樣的畫，我需要什么。例如，作一幅畫，我們可以去撿一些樹枝、樹葉、小石子，還有一些碎石子，再準備一瓶膠水，在一張廢舊紙板上，用膠水把我們撿到的樹枝粘上去，在樹枝的下面用小石子堆上，再在旁邊點綴一些樹葉，這樣一幅簡單的畫就做好了。通過這個游戲活動，讓幼兒知道，大自然中有很多可以利用的材料，只要我們有奇思妙想，就都可以到大自然中去尋找。這是最簡單的生活化的材料的獲得，是大自然贈與我們的禮物。

2.來源于日常生活

藝術(shù)來源生活，卻又高于生活，生活化的材料也一樣，雖然材料是普普通通的，但是，經(jīng)過我們的思考，這些普普通通有可能會被扔掉的材料就變成了一件藝術(shù)品。在我們身邊，寫過的紙，食品的袋子，快遞的盒子，穿過的舊衣服，廢棄的易拉罐，生活賦予我們便捷，而我們將余下垃圾變廢為寶則是我們對生活的回饋，我們是神筆馬良，將化腐朽為神奇。如小班主題“轱轆轱轆”中，“油氣”“輪胎”“紅燈”“綠燈”，都是生活中幼兒所熟知的，我們可以在教學(xué)過程中，引導(dǎo)幼兒去回憶起在路邊的各種信號燈，可以利用我們手中的材料做一個小小的信號燈，用一個雞蛋殼將它涂上紅色或是黃色或者綠色，再用一張紙把它們圍起來，這樣一個簡易的信號燈就做好了，而在這個過程中得到的信號燈就是我們利用手邊的一切可以利用的東西通過我們的簡單加工變成了我們游戲環(huán)節(jié)中需要的材料，這樣能更直觀的讓幼兒去了解。

3.與他人交換

還有在組織游戲環(huán)節(jié)的時候，我們可以設(shè)計一個環(huán)節(jié)。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)上，設(shè)置一個區(qū)域，里面有各種各樣的店鋪，如理發(fā)店，飾品店等，但是在準備的物品中，必須是生活中隨處可見的，不能是現(xiàn)成飾品。舉個例子，大班活動，如讓幼兒開一個理發(fā)店，讓小朋友來當理發(fā)師，在店里準備各種理發(fā)設(shè)施，讓其他幼兒去，在做各種造型的時候發(fā)現(xiàn)小朋友總是覺得造型不夠漂亮，幾次下來，幾個小朋友過來都是這樣，理發(fā)店里漸漸的沒有顧客來了，這個時候老師引導(dǎo)幼兒去發(fā)現(xiàn)問題，老師扮成要做頭發(fā)的顧客，在做完的時候說，我覺得這個發(fā)型沒有那么漂亮怎么辦，并且問小朋友，如果在家里爸爸媽是怎么給寶寶做頭發(fā)的呀，是不是會用一些特別漂亮的小發(fā)卡呀，寶寶一想確實是，在家里的時候媽媽都會用好多漂亮的小發(fā)卡，但是這里沒有好看的小發(fā)卡怎么辦，老師這個時候可以幫助幼兒，說：“老師看旁邊有好多漂亮的飾品，我們可不可以去那里呀，在得到需要的飾品的時候，跟小朋友說，我們從這里拿了飾品，那么相應(yīng)的我們是不是應(yīng)該也要給飾品店一些東西。，小朋友得到了新的更多的飾品，理發(fā)店的生意漸漸的又好了起來。在這種交換的過程中，我們也獲得了其他的生活材料，老師在這個過程中起到的是引導(dǎo)的作用，通過發(fā)現(xiàn)問題，原來是因為缺少一些飾品來裝扮，再幫助尋求解決的辦法，最后引導(dǎo)幼兒與其他的店鋪的幼兒去交換，采用了其他途徑來得到需要的材料，在交換的過程中不只是得到了需要的材料，也讓幼兒知道，要有付出才會有回報。

單純地依靠在幼兒園組織的生活化游戲來鍛煉幼兒的各項能力是遠遠不夠的，離開了幼兒園的其他生活活動，在路上、在家里、在各個場所的所見所聞，都可以利用起來幫助幼兒鞏固學(xué)習(xí)。