文生愛

“語文核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)是當(dāng)下語文課堂教學(xué)的核心。閱讀教學(xué)中要全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，必須要做好以下幾方面的工作。

一、重視課前預(yù)習(xí)，在自學(xué)能力的培養(yǎng)中提高語文核心素養(yǎng)

古人云：凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。閱讀教學(xué)中，課前預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、提高語文核心素養(yǎng)的一種有效途徑。教師布置預(yù)習(xí)任務(wù)時不能無目標(biāo)、無要求，要有一定的方法指導(dǎo)。首先讓學(xué)生讀文題，揣摩文章的大概內(nèi)容，然后再讀課文，來印證自己的判斷，這樣做的目的是引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)起學(xué)生的求知欲望。其次，利用工具書，解決課文中不會讀的字音或不理解的詞，掃除語言文字上的障礙。再次，結(jié)合注釋，再讀課文，了解作者、作品及本文的寫作背景，劃出不理解或不很理解的語句，整體感知課文，了解課文的大概意思，感悟表達(dá)的情感。最后，在前面閱讀的基礎(chǔ)上再精讀課文，寫出自己的閱讀感受，這樣，既加深了對文章的理解，又練習(xí)了寫作能力。

二、立足課堂，讓學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落到實處

1.注重培養(yǎng)學(xué)生的參與意識和協(xié)作精神

課堂是學(xué)生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的主陣地。課堂教學(xué)中，教師首先要注重培養(yǎng)學(xué)生的參與意識和協(xié)作精神，要做到這一點，教師要依據(jù)新語文課程方案的總體目標(biāo)，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，立足開發(fā)學(xué)生思維，全面調(diào)動學(xué)生的積極性這一目標(biāo)，對教材進(jìn)行二次開發(fā)、重新整合，通過靈活多變的教學(xué)方式，創(chuàng)造性地設(shè)計出貼近學(xué)生實際的教學(xué)活動，吸引和組織學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中來，使課堂成為學(xué)生探索研究的場所，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。同時，要設(shè)計一些學(xué)生交流的情境活動，感悟作者或課文中人物最真實的情感，讓學(xué)生深入到課文中，與文本對話，與作者對話，產(chǎn)生共鳴。在學(xué)生積極主動的探究學(xué)習(xí)中，教師還要注重學(xué)生創(chuàng)新意識和能力的培養(yǎng)，給學(xué)生營造自主探索、合作交流、動手實踐的活動空間，讓學(xué)生在經(jīng)歷動手活動的過程中體驗成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。要注重學(xué)生協(xié)作精神的培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生對同一問題的多角度思考，對同一問題的多元解讀，從而使不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。

2.注重學(xué)生質(zhì)疑思辨能力的培養(yǎng)

亞里士多德曾說過：“思維自疑問和驚奇開始”。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)不僅要鼓勵學(xué)生個體主動地發(fā)現(xiàn)問題，合作解決問題，更要關(guān)注學(xué)生思考問題的深度和廣度。學(xué)生語文素養(yǎng)得以有效提高的課堂應(yīng)該是學(xué)生“有問”“善問”“會問”的課堂，是學(xué)生通過獨立思考、合作探究“解問”的課堂。課堂一定要讓學(xué)生在質(zhì)疑中思辨，在思辨中質(zhì)疑。古語云：“疑是思之始，學(xué)之端，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。只有把提問探究的權(quán)力還給學(xué)生，才能真正激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望和興趣，才能真正讓學(xué)生參與到教學(xué)過程的每一個環(huán)節(jié)中。這種能夠質(zhì)疑、提出問題、探究問題并試圖找到解決問題的能力，這種能夠針對自主行動、個體發(fā)展以及對自身行為的動機(jī)、目標(biāo)和結(jié)果進(jìn)行反思的能力的培養(yǎng)與提高，恰恰是新的語文課程方案的核心內(nèi)容。因此“質(zhì)疑思辨”能力的培養(yǎng)應(yīng)該貫穿于課堂教學(xué)的始終。

3.要給學(xué)生創(chuàng)造足夠的發(fā)展空間

教師如果不放手課堂，不把課堂交給學(xué)生，學(xué)生的思維就會被限制，創(chuàng)造力就會缺失 ，他們就不再想什么，也不去想什么，到最后就會發(fā)展成為懶得去想，這樣，學(xué)生語文素養(yǎng)就永遠(yuǎn)得不到提高。因此，給學(xué)生以足夠的空間，讓學(xué)生在具有發(fā)展空間的環(huán)境中學(xué)習(xí)，率性自然，發(fā)揮自己的天性和潛能，應(yīng)是當(dāng)下語文課堂的主流。教師要把課堂時間和空間還給學(xué)生，把思維的過程還給學(xué)生，讓學(xué)生感到課堂心理時間短暫而愉快，課堂心理空間廣闊而豐富。給學(xué)生充分的時間自學(xué)、討論，開展自主合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生多學(xué)，教師盡可能少講。這樣學(xué)生會快樂地多學(xué)，又能體現(xiàn)老師的主導(dǎo)地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，從而實現(xiàn)“少教多學(xué)”。

落實少教多學(xué)，“以生為本”，“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的最高宗旨和核心理念。在這一理念指導(dǎo)下，教師的作用和價值體現(xiàn)在最大程度地調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在積極性，組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)。先學(xué)后教，把教學(xué)的重點放在學(xué)生的學(xué)上：只要學(xué)生能學(xué)會的，就讓學(xué)生自己去學(xué)；只要學(xué)生能思考完成的，就讓學(xué)生自己去思考；只要學(xué)生自己能得出結(jié)論的，就讓學(xué)生自己去得出結(jié)論。放手讓學(xué)生自主感悟，自主學(xué)習(xí)，然后教師再根據(jù)課堂反饋情況，有的放矢點撥總結(jié)，讓語文課教學(xué)成為師生共享的過程，這樣，學(xué)生的語文素養(yǎng)才能真正得以提高。

4.突出學(xué)生在評價中的主體地位

學(xué)生個體存在差異，為了讓每一個個體清楚地認(rèn)識到自己在群體中的優(yōu)劣狀況，同時激發(fā)評價對象的競爭意識，在教學(xué)中教師要鼓勵學(xué)生相互評價。學(xué)生積極參與到課堂評價中，既可以增進(jìn)學(xué)生間的多向交流，又可以讓學(xué)生在與同伴學(xué)習(xí)的比較中進(jìn)一步認(rèn)識自我，取長補(bǔ)短。學(xué)生在他人評價與自我評價相結(jié)合的過程中認(rèn)識自我、完善自我、發(fā)展自我，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和積極性得到了充分發(fā)揮，學(xué)生在評價中的主體地位也得到了充分體現(xiàn)。同時，讓學(xué)生積極參與到課堂評價中來，既讓更多的學(xué)生有了發(fā)表自己見解的機(jī)會，又培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識，使學(xué)生在團(tuán)結(jié)、協(xié)作的學(xué)習(xí)氛圍中得到發(fā)展。

三、課后布置閱讀任務(wù)，讓學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)延伸到課外

新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)把學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)放在重中之重，要求學(xué)生在教師的組織和引導(dǎo)下，整合單篇文章、多篇文章、整本書乃至跨媒介材料等多樣化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，靈活運用多種學(xué)習(xí)方式，在聽教師講解學(xué)習(xí)并結(jié)合向他人咨詢學(xué)習(xí)的過程中，在主動學(xué)習(xí)并結(jié)合與同學(xué)結(jié)伴學(xué)習(xí)、班級研討交流學(xué)習(xí)、專題探究學(xué)習(xí)的過程中，始終堅持自主學(xué)習(xí)，自己體驗，自己總結(jié)、建構(gòu)知識，最終積累言語經(jīng)驗，轉(zhuǎn)為能力，生成素養(yǎng)。這就要求學(xué)生激活所有的學(xué)習(xí)要素，融通課內(nèi)外，打通讀思寫，因此，課外大量閱讀將成為語文學(xué)習(xí)中不可或缺的一部分。教師要結(jié)合學(xué)生生活，有選擇地給學(xué)生布置一定的閱讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中勤查資料，勤做筆記；圍繞所讀作品，利用圖書館、互聯(lián)網(wǎng)查閱相關(guān)注釋、評點等資料，加深和拓展對作品的理解；學(xué)習(xí)運用評點方法，記錄自己的感受和見解，感受課外的另一份天地。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，又?jǐn)U大了學(xué)生的知識面，提高了獨立閱讀的能力。同時教師要對學(xué)生的課外閱讀成果多贊揚，讓學(xué)生有更大的自信心，有更廣泛的閱讀興趣，這樣，學(xué)生多了發(fā)現(xiàn)的空間，多了自主的權(quán)利，課后作業(yè)在他們眼里不再是“負(fù)擔(dān)”，而是蘊藏著無窮樂趣的浩瀚大海，遨游在大海當(dāng)中，語文核心素養(yǎng)就自然而然地得到了提高。

總之，閱讀教學(xué)中要使學(xué)生的語文核心素養(yǎng)得到全面提高，教師要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，要考慮如何根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情組織學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)。教師要把自己當(dāng)作學(xué)生，用心去探知學(xué)生的想法和情感，依據(jù)學(xué)生的興趣、愛好，充分考慮語文學(xué)科的特點進(jìn)行教學(xué)活動，要課內(nèi)課外相結(jié)合，這樣，才能使“全面提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)”的新課標(biāo)理念得以落實。