周凌驪

一、語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的提出

從學(xué)習(xí)任務(wù)群的列表內(nèi)容，不難倒推出新課標(biāo)編訂者的意圖。新課標(biāo)編訂者認(rèn)為高中教育尤其是高中語文教育的定位應(yīng)該更具有時代性，培養(yǎng)出來的學(xué)生也應(yīng)該更能適應(yīng)未來高校教育、未來職業(yè)教育和高速發(fā)展的社會需求，甚至?xí)騾⒓舆@一系列的學(xué)習(xí)任務(wù)群學(xué)習(xí)，而對自己的終身發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。

語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的提出，是對一線教學(xué)進(jìn)行具體的要求和指導(dǎo)，循著這條路嚴(yán)格且積極的執(zhí)行的話，則教育的接受者是比較可能獲得新課標(biāo)中強調(diào)的語文學(xué)科核心素養(yǎng)的。

二、語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)實施過程

學(xué)習(xí)任務(wù)群在教學(xué)模式上與原有的教學(xué)模式有著較大的區(qū)別，在這個過程中，以大單元的形式、以任務(wù)為向?qū)?、以學(xué)習(xí)項目為載體展開教學(xué)。教學(xué)內(nèi)容上有文本，但是不以文本為綱，也不求完備、系統(tǒng)的知識，突出強調(diào)整體閱讀、學(xué)會思維與表達(dá)、提升鑒賞能力；教學(xué)中，教師是組織者，學(xué)生是主體。

語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)實施過程有以下幾個環(huán)節(jié)：

計劃實施語文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)時，首先是確立單元教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而將核心概念轉(zhuǎn)換為中心問題，考慮過學(xué)生的具體學(xué)情之后，再通過設(shè)置若干學(xué)習(xí)任務(wù)來逐層分解需要解決的中心問題。

一般而言，語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)置，有一個學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)的前提，教師通過創(chuàng)設(shè)或還原一個生活學(xué)習(xí)情境，來引起學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)研究從而完成學(xué)習(xí)任務(wù)群的興趣。教師創(chuàng)設(shè)的這個學(xué)習(xí)情境應(yīng)該是真實的、生活化的、能引起討論的。

設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)時，要充分考慮到學(xué)生認(rèn)識接受事物的客觀規(guī)律，從淺入深、從具體到抽象，應(yīng)體現(xiàn)出以學(xué)生的語文實踐為中心的學(xué)習(xí)過程。同時，學(xué)習(xí)任務(wù)是對大單元核心問題的逐層分解，那么讓學(xué)生在真實的語文生活情境中進(jìn)行深度的學(xué)習(xí)，就成為任務(wù)群設(shè)計的準(zhǔn)則。

與對學(xué)習(xí)任務(wù)群進(jìn)行設(shè)計同時進(jìn)行的是評價標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計。評價標(biāo)準(zhǔn)是以評價大單元核心問題是否落實為依據(jù)，過程評價與表現(xiàn)評價相結(jié)合并貫穿始終。設(shè)計評價標(biāo)準(zhǔn)細(xì)則，需要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)達(dá)到的目標(biāo)是什么，有哪些指征表明學(xué)生達(dá)到了預(yù)設(shè)目標(biāo)。評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)形成具體表格發(fā)放到學(xué)生手中。

學(xué)生的語文學(xué)習(xí)任務(wù)群活動是以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行的，學(xué)生通過閱讀探索交流完成一個學(xué)習(xí)任務(wù)后，可以讓學(xué)生通過相對適當(dāng)?shù)男问竭M(jìn)行活動展示或階段性匯報，在此過程中，學(xué)生可以通過評價表格自評和互評。

從教師的角度，語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)實施過程環(huán)節(jié)流程如下：

值得一提的是，新課標(biāo)對語文學(xué)習(xí)任務(wù)群具體實施過程的建議中，是把“評價”放在“任務(wù)”之后的，這樣的設(shè)計有一定的道理。因為評價是最終認(rèn)定語文學(xué)習(xí)任務(wù)群是否實現(xiàn)預(yù)設(shè)目標(biāo)的評判標(biāo)準(zhǔn)，按照流程，放在任務(wù)之后無可厚非?？墒牵绻趯W(xué)習(xí)任務(wù)群確定目標(biāo)之后，立刻明確需要學(xué)生達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)，再用這樣的評價標(biāo)準(zhǔn)來指導(dǎo)學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)、任務(wù)設(shè)計，也許全套流程目的性能變得更強、更具有操作性。

從學(xué)生的角度，語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)實施過程環(huán)節(jié)流程如下：

在這套流程中，如果學(xué)習(xí)情境是真實而可感的，學(xué)生則很容易接受而進(jìn)入情境，從而能更好的執(zhí)行任務(wù)群并通過最后的評價。由此看來，學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該是整個流程中特別重要的環(huán)節(jié)，這需要引起教師的重視。

三、語文學(xué)習(xí)任務(wù)群對教師的要求

由于語文學(xué)習(xí)任務(wù)群一般是以群文閱讀的形式出現(xiàn)的，這就要求教師一定要有良好的閱讀習(xí)慣，只有長期保持閱讀量，才能適應(yīng)此種教學(xué)形式。尤其在自擬目標(biāo)的教學(xué)中，需要開列書單，如果沒有廣泛而大量的閱讀作保證，是無法勝任的。

語文學(xué)習(xí)任務(wù)群改變了之前的 “文體知識+范文+模仿寫作”的訓(xùn)練寫作教學(xué)模式，而要求學(xué)生通過群文閱讀獲得審美體驗、然后寫出自己的閱讀感受和見解，這對教師提出了更高的審美要求。審美水平的提高是需要以海量閱讀為基礎(chǔ)、以專業(yè)著作為指導(dǎo)并通過平時持之以恒的書面表達(dá)來實現(xiàn)的，也就是說，讓學(xué)生寫作，教師本身也應(yīng)該積極主動的進(jìn)行寫作表達(dá)。

語文核心素養(yǎng)中對學(xué)生對思維發(fā)展與提升是有很高要求的，所以教師在平時的工作與學(xué)習(xí)中需要始終保持獨立思考并形成觀點的習(xí)慣，遇事多思考多思辨，擁有靈活的頭腦才能在教學(xué)過程中為學(xué)生提供好的指導(dǎo)。

語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)，是通過一次次的學(xué)生具體探索、研討、展示、評價活動來完成的，作為指導(dǎo)老師，既需要策劃預(yù)設(shè)、又需要現(xiàn)場組織指導(dǎo)，故活動規(guī)劃組織能力是必備的，臨場應(yīng)變的能力也不可少。

四、語文學(xué)習(xí)任務(wù)群對學(xué)校的要求

新課標(biāo)認(rèn)為語文學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語言實踐活動中積累與構(gòu)建起來的。所謂的語言實踐活動，很大程度上是從閱讀開始，經(jīng)過質(zhì)疑、討論、求證、結(jié)論等環(huán)節(jié)最終獲得知識積累，再使用這些積累轉(zhuǎn)諸閱讀以獲得新的體驗、新的積累的一個螺旋式上升過程。故而，這就對學(xué)校圖書館提出了質(zhì)與量的要求。藏書量上去了，學(xué)生才具備了大量閱讀的可能；藏書的品質(zhì)提高了，學(xué)生才擁有了汲取正確知識的來源。

語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)研究對象是語言文字，語言文字存在于生活的方方面面，學(xué)校環(huán)境是學(xué)生接觸語言文字的重要環(huán)境，學(xué)校創(chuàng)設(shè)的文化環(huán)境會直接對學(xué)生產(chǎn)生影響，因此學(xué)校大語文環(huán)境的設(shè)置便成為了培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)的首沖。大語文環(huán)境包羅萬象，標(biāo)語的表達(dá)、校舍的命名、校園游園小品的設(shè)計、書法美術(shù)作品的展示、學(xué)生社團(tuán)的文化水平要求與指導(dǎo)、常規(guī)的校園活動等等，不一而足，這些都應(yīng)該透露出教育工作者的審美與匠心。

語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)該是與時俱進(jìn)的，這個時代離不開網(wǎng)絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生合理的、優(yōu)化的將網(wǎng)絡(luò)運用于學(xué)習(xí)，將是學(xué)生管理工作中的一部分?，F(xiàn)在的學(xué)生被稱為“網(wǎng)絡(luò)原住民”，唯有對他們進(jìn)行合理的引導(dǎo)，讓他們意識到網(wǎng)絡(luò)于學(xué)習(xí)亦是有幫助的，并能正面且正確的使用網(wǎng)絡(luò)信息，才能最大化的促使語文核心素養(yǎng)形成。