秦友麟

課堂導(dǎo)入，是教師在實(shí)施教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)之前，通過(guò)簡(jiǎn)單的語(yǔ)言、行為或方式，引導(dǎo)學(xué)生較迅速和積極進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的教學(xué)方式，是課堂教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)。魏書(shū)生老師曾說(shuō)過(guò)：“好的導(dǎo)語(yǔ)像磁鐵，一下子把學(xué)生的注意力聚攏起來(lái)；好的導(dǎo)語(yǔ)又是思想的電光石火，能給學(xué)生以啟迪，催人奮進(jìn)。”在教學(xué)中，精彩恰當(dāng)?shù)恼n堂導(dǎo)入不但能帶給學(xué)生以賞心悅目的享受，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生求知欲望，引領(lǐng)學(xué)生迅速進(jìn)入所學(xué)的課文的情境中，從而啟迪學(xué)生思考，以順利完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高課堂教學(xué)效率。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我認(rèn)為以下幾種導(dǎo)入方法行之有效。

一、利用多媒體課件導(dǎo)入

多媒體應(yīng)用于語(yǔ)文教學(xué)中可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生的想象力，擴(kuò)大課堂教學(xué)容量，滿(mǎn)足各層次學(xué)生的需求。教師通過(guò)多媒體等電教手段，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生為之所動(dòng)，為之所感，從而產(chǎn)生共鳴，激勵(lì)他們迅速進(jìn)入教學(xué)情境。電視劇《水滸傳》中林沖山神廟復(fù)仇的視頻，大雪紛飛的場(chǎng)景，高昂激越的背景音樂(lè)，把學(xué)生快速帶入作品所呈現(xiàn)的氛圍之中，學(xué)生很快就進(jìn)入課文情境中，由此激發(fā)了學(xué)生想要了解課文、學(xué)習(xí)課文、探究課文的欲望。這種利用多媒體課件導(dǎo)入新課，讓學(xué)生帶著自己對(duì)對(duì)音樂(lè)和視頻的感悟，進(jìn)入的閱讀理解，引發(fā)似曾相識(shí)的感覺(jué)，從而很好的進(jìn)行情感交流，教學(xué)效果當(dāng)然顯著。

二、溫習(xí)舊知導(dǎo)入

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在我看來(lái)，教給學(xué)生能借助已有知識(shí)去獲取知識(shí)，這是最高的教學(xué)技巧之所在?！睖亓?xí)以前所學(xué)知識(shí)是導(dǎo)入新課的常用方法。讓新舊知識(shí)產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生從自己知道的知識(shí)領(lǐng)域進(jìn)入到未知的知識(shí)領(lǐng)域，從而不斷加寬以及更加深入的學(xué)習(xí)相應(yīng)的內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)習(xí)《項(xiàng)羽之死》時(shí)，我以以前所學(xué)的課文《陳涉世家》、《鴻門(mén)宴》為內(nèi)容導(dǎo)入新課，引導(dǎo)學(xué)生重溫秦末農(nóng)民起義和秦亡之后楚漢相爭(zhēng)的形勢(shì)，激發(fā)學(xué)生對(duì)項(xiàng)羽命運(yùn)的關(guān)注，從而導(dǎo)入對(duì)新課的教學(xué)。教師充分利用已有的知識(shí)，架橋鋪路，溫故而知新。讓學(xué)生對(duì)所要學(xué)習(xí)的文本內(nèi)容產(chǎn)生興趣，進(jìn)入文本的情境中去，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，便于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)新知識(shí)。

三、敘述故事導(dǎo)入

中學(xué)生具有很強(qiáng)的求知欲望和好奇心，一個(gè)精彩的故事能使他們上課的興趣倍增，在教學(xué)中抓住學(xué)生這一心理特點(diǎn)，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，教師講課之前可以先講一則與本節(jié)課堂內(nèi)容有關(guān)的小故事，可以讓學(xué)生輕松愉快的進(jìn)入學(xué)習(xí)氛圍。

四、用古典詩(shī)詞導(dǎo)入

中國(guó)是詩(shī)的國(guó)度，中國(guó)古典詩(shī)詞有著獨(dú)特的藝術(shù)魅力，它有著豐富的情感、深邃的意境、明快的節(jié)奏和富有音樂(lè)感染力的語(yǔ)言，一直是人類(lèi)精神營(yíng)富麗的滋補(bǔ)品。而古典詩(shī)詞對(duì)中學(xué)生來(lái)說(shuō)也有較強(qiáng)吸引力，以古典詩(shī)詞作為導(dǎo)語(yǔ)，可以豐富課堂內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生探索新知的欲望。

五、利用圖畫(huà)導(dǎo)入

畫(huà)面具有美觀性、趣味性和啟發(fā)性，選擇有趣而切題的圖畫(huà)導(dǎo)入新課，增強(qiáng)直觀的效果激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，抓住語(yǔ)言文字表達(dá)難以言傳的作用。例如：學(xué)習(xí)《故都的秋》一課，先給學(xué)生展示美輪美奐的北方秋天美景圖，迅速地吸引住眼球，使學(xué)生享受美的同時(shí)，為進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)而做好情緒準(zhǔn)備。然后提出：北方之秋如此之美，那么在郁達(dá)夫的筆下，它的味是怎樣的呢？如此導(dǎo)入，學(xué)生首先領(lǐng)略秋天之美，從而引發(fā)對(duì)郁達(dá)夫筆下的北平秋天美景的探求欲望，引領(lǐng)他們欣賞故都秋天的美景，并走進(jìn)郁達(dá)夫的內(nèi)心深處。

六、設(shè)置懸念導(dǎo)入

設(shè)置懸念，就是充分利用學(xué)生的好奇心，運(yùn)用生動(dòng)形象的語(yǔ)言、巧妙地將與本課相關(guān)的知識(shí)設(shè)置為問(wèn)題，適時(shí)地“拋”給學(xué)生，激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。在語(yǔ)文課堂上，教師要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生的主體作用，巧妙設(shè)置懸念，使學(xué)生產(chǎn)生心理追蹤，誘導(dǎo)學(xué)生興致勃勃地去猜測(cè)、去探尋，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生的思維。

七、背景介紹導(dǎo)入

有些文章，其寫(xiě)作的年代距離現(xiàn)在年代久遠(yuǎn)，或因?yàn)閷?xiě)作的背景過(guò)于復(fù)雜，給學(xué)生帶來(lái)困難，而其后的寫(xiě)作背景又有可能是吸引學(xué)生的興趣點(diǎn)。在上新課時(shí)，利用背景介紹導(dǎo)入，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生了解寫(xiě)作背景，幫助學(xué)生解決閱讀障礙，借以體會(huì)文本的情感內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生作出知人論世的評(píng)價(jià)。因此，介紹背景導(dǎo)入新課，往往會(huì)收到很好的教學(xué)效果。在學(xué)習(xí)魯迅先生的《記念劉和珍君》時(shí)，我以寫(xiě)作背景導(dǎo)入新課，其寫(xiě)作背景是：1926年3月18日，北京各界五千多人在天安門(mén)前集會(huì)抗議帝國(guó)主義和反動(dòng)軍閥的暴行，會(huì)后高呼著“打倒帝國(guó)主義”的口號(hào)到段祺瑞執(zhí)政府門(mén)前請(qǐng)?jiān)?。遭到反?dòng)軍閥的殘酷鎮(zhèn)壓，造成了死47人，傷200多人的“三一八慘案”。事后執(zhí)政府竟發(fā)表通電說(shuō)請(qǐng)?jiān)笇W(xué)生是暴徒，更有甚的是一些執(zhí)政府的走狗、幫兇文人還在報(bào)刊上發(fā)表文章說(shuō)這些青年學(xué)生是受人利用，白來(lái)送死的。這一行徑令魯迅先生出離憤怒，寫(xiě)了這篇文章以紀(jì)念遇難學(xué)生，以正國(guó)人視聽(tīng)。從而，文本中很多難以理解的問(wèn)題迎刃而解，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愛(ài)國(guó)熱情。

良好的開(kāi)端是成功的一半。好的引導(dǎo)不但能夠引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還能激發(fā)學(xué)生的求知欲，從而調(diào)動(dòng)整個(gè)課堂氛圍，為整節(jié)課的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。語(yǔ)文課究竟選擇何種新課導(dǎo)入法，還需要教師根據(jù)實(shí)際情況，依據(jù)教材、學(xué)生的特點(diǎn)自由創(chuàng)新，靈活運(yùn)用。