提升語言建構(gòu)與運(yùn)用素養(yǎng)的幾點思考

羅華勇

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》明確強(qiáng)調(diào)“語文教學(xué)應(yīng)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”的課程基本理念。所以，語言建構(gòu)與運(yùn)用只有讓學(xué)生在閱讀、理解、表達(dá)中得到提升，在接受作者的思想的基礎(chǔ)上感悟語言的魅力，在閱讀品味文本的過程中得到發(fā)展，在聽說讀寫中情感得到熏陶，語文課堂就會呈現(xiàn)出生態(tài)化發(fā)展景象。

我認(rèn)為，一節(jié)高中語文閱讀課應(yīng)該抓住語言建構(gòu)與運(yùn)用，因為語言建構(gòu)與運(yùn)用是核心素養(yǎng)的核心，是語文素養(yǎng)整體結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)。依據(jù)課程的內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生“語言的建構(gòu)與運(yùn)用”的能力是語文課堂教學(xué)主線，也是教學(xué)主要任務(wù)。如何將文本的基本知識進(jìn)行梳理與整合，然后訓(xùn)練學(xué)生在特定的情感環(huán)境中聽、說、讀、寫。這有助于提高學(xué)生閱讀能力、表達(dá)與運(yùn)用能力，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。那么，我們應(yīng)該怎樣組織教學(xué)呢？為了提高學(xué)生語言建構(gòu)與運(yùn)用能力，我們課題組作了幾次嘗試性的教學(xué)研究。

一、第一輪情境式教學(xué)

原理：教師根據(jù)文本內(nèi)容故意設(shè)置一個或兩個情境，通過生動的語言、圖畫、音樂等，再現(xiàn)教師所描繪的情境，讓學(xué)生似乎身臨其境，如見其人。

教學(xué)目標(biāo)：“情境式教學(xué)”旨在激發(fā)學(xué)生求知欲，啟迪其思維，發(fā)展其想象，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維與語言表達(dá)能力，從而起到傳統(tǒng)教學(xué)方法所不能起到的作用。

案例1：彭璐老師的《念奴嬌·赤壁懷古》課堂教學(xué)：毛澤東在《沁園春·雪》中有“北國風(fēng)光，千里冰封，萬里雪飄?！痹娙说歉哌h(yuǎn)望，眼界極為開闊，展現(xiàn)在眼前的是北國廣袤無垠雪景，千萬里都是冰封，千萬里都是雪飄。人們都說蘇軾的文風(fēng)也有“大氣磅礴”特點，那么大家能在《念奴嬌·赤壁懷古》中找出這樣的畫面與場景嗎？這體現(xiàn)什么樣的文風(fēng)？談?wù)勀愕捏w會？

目標(biāo)達(dá)成：彭老師在課堂上選用毛澤東在 《沁園春·雪》創(chuàng)設(shè)一個情境導(dǎo)入，想象北國風(fēng)光，千里冰封，萬里雪飄?！笔且粋€選樣的畫面，隨后才進(jìn)入課題《念奴嬌·赤壁懷古》創(chuàng)設(shè)這樣的情境，引發(fā)學(xué)生對舊知識的思考與回顧。彭老師在開頭與中間還穿插不同的情境，大大提升了課堂教學(xué)的趣味性與實效，從而激發(fā)了學(xué)生探究課文的積極性。

存在問題：一是課堂氣氛不夠活躍，學(xué)生的主動參與積極性不高，沒有真正體現(xiàn)自主探究性學(xué)習(xí)原則；二是教師仍然獨(dú)霸課堂的時間較多，不夠大膽把課堂交給學(xué)生；三是在語言建構(gòu)與運(yùn)用的訓(xùn)練方面太少，部分學(xué)生的語言表述佳。

解決策略：在情境式教學(xué)法的基礎(chǔ)之上更應(yīng)該增加探究式教學(xué)，這樣有效激發(fā)學(xué)生的參與意識，營造良好的課堂氛圍，給學(xué)生提供合作交流陳述的機(jī)會，同時避免教師獨(dú)霸課堂的現(xiàn)象。

二、第二輪探究式教學(xué)

原理：探究式教學(xué)就是教師和學(xué)生雙方都要參與的教學(xué)活動，教師根據(jù)文本內(nèi)容設(shè)置探究問題，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題。

教學(xué)目標(biāo)：積極探索課堂教學(xué)的有效性，營造師生合作探究，平等對話，互相尊重，共同探究解決問題的和諧課堂，增強(qiáng)學(xué)生語言表達(dá)與運(yùn)用技能。

案例2：劉季老師在教學(xué)《張衡傳》時提出探究問題：張衡憑什么名垂青史？張衡在科學(xué)上的貢獻(xiàn)主要體現(xiàn)在哪些方面？張衡在政治、文學(xué)等領(lǐng)域又有哪些成就？

目標(biāo)達(dá)成：劉季老師組織學(xué)生主要圍繞三個問題探究：名垂青史、貢獻(xiàn)問題、成就問題，這恰恰是這篇課文重點與難點。劉老師針對這三大重點，通過探究式教學(xué)法有效解決了問題，學(xué)生通過講述、陳述，復(fù)述，討論等形式，不僅有效地完成了教學(xué)任務(wù)，同時還增強(qiáng)了學(xué)生的口語交際能力，同時激發(fā)了學(xué)生的求知欲。

存在問題：在實踐研究過程中，使用這種方法在不同的班級產(chǎn)生的效果有差異，一是學(xué)生基礎(chǔ)好的班級教學(xué)效果比較明顯，反之則不然；二是教師的親和力較好則教學(xué)效果好，反之較弱，三是教師的語言表達(dá)能力強(qiáng)，且有一定的組織能力的教學(xué)效果較好，反之則較弱；四是學(xué)生在語言建構(gòu)與運(yùn)用方面有所突破，但邏輯性不強(qiáng)。

解決策略：課堂教學(xué)應(yīng)該在探究式教學(xué)的基礎(chǔ)上增加合作式教學(xué)法，一是增強(qiáng)學(xué)生的合作意識；二彌補(bǔ)教師語言表達(dá)較弱的問題。

三、第三輪合作式教學(xué)

原理：合作式教學(xué)重點體現(xiàn)合作性，注重學(xué)生在體驗、探究中解決問題，從而形成良好體驗式的學(xué)習(xí)過程。問題探究活動以問題為載體，問題來自實際生活，也可以來自課本、報刊、媒體等。合作方式有師生合作、生生合作，通過對現(xiàn)有知識的研究與討論來生成新知識；方式還可以采取知識演變和推理的方法建構(gòu)新的知識。

教學(xué)目標(biāo)：旨在增強(qiáng)學(xué)生的合作意識，激發(fā)學(xué)生積極參與課堂交流與合作，共同為教學(xué)服務(wù)，從而提升教育教學(xué)質(zhì)量。

案例3：彭璐老師的《陳情表》課堂教學(xué)。將全班分成四個小組，第一小組合作探究“李密寫表給晉武帝的目的是什么？”第二組合作探究“李密采用怎樣的技巧說服晉武帝？”第三組合作探究“李密不去就職的真正原因是什么？”第四組合作探究“李密說服晉武帝對你有何啟示”。

目標(biāo)達(dá)成：彭老師的這堂課恰恰體現(xiàn)合作式教學(xué)的基本原理及程序，其方案設(shè)計實在、深入、落在了實處，其教學(xué)形式適合學(xué)生的心理發(fā)展要求，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，推動了學(xué)生的真情、講真話、做實事，學(xué)生也在相互配合中熟練掌握了合作式課堂有效教學(xué)方法的操作步驟，增強(qiáng)了學(xué)生合作意識。

存在問題：一是部分學(xué)生回答問題語言的準(zhǔn)確性較差，不夠簡潔，有偏離主題之嫌；二是理解問題的深度不夠，語言陳述不夠清楚有轉(zhuǎn)移話題的現(xiàn)象；三是部分同學(xué)對課文不熟悉，沒有認(rèn)真閱讀課文，對文中所涉及的問題及內(nèi)容沒有提煉與總結(jié)歸納。

解決策略：為了讓課堂有針對性和探究性，應(yīng)該采取優(yōu)化式的方式組織教學(xué)，課堂圍繞問題（話題）展開討論，這樣學(xué)生不會分心，主動參與合作與交流。方式：課前先讓學(xué)生多閱讀文本，盡量與文本對話，課堂上與學(xué)生對話，課后與文本對話。這樣有助于提升學(xué)生的溝通、合作與交流的能力。

四、第四輪優(yōu)化式教學(xué)

原理：優(yōu)化式教學(xué)是打造語言建構(gòu)與運(yùn)用精品課堂的有效途徑，在深化教學(xué)方案、提煉教學(xué)步驟及程序要求更加完善。方式是總結(jié)合作式教學(xué)中的不足，分析課堂教學(xué)存在的原因加以完善與提煉，然后再次深入課堂教學(xué)進(jìn)行實踐。

教學(xué)目標(biāo)：一是培養(yǎng)學(xué)生“語言建構(gòu)與運(yùn)用”最有效策略與途徑方式之一。二是提升語言建構(gòu)與運(yùn)用的靈活性及有效性，方法是采取設(shè)置問題來引起學(xué)生。三是促進(jìn)學(xué)生的應(yīng)變和邏輯思維能力，提升語言表達(dá)與建構(gòu)的技巧。

案例4：我在教學(xué)《荊軻刺秦王》時，首先組織學(xué)生閱讀課文，讓學(xué)生從中提煉出課文的核心問題進(jìn)行探討與修改。學(xué)生總結(jié)提煉出的問題：一是作者是怎樣描寫易水訣別這一場面的？二是第三部分是故事的高潮，主要寫了哪些場面？體現(xiàn)了人物怎樣的性格特點？三是應(yīng)該怎樣評價荊軻刺秦王的行為？

目標(biāo)達(dá)成：這環(huán)節(jié)在“合作式教學(xué)”的基礎(chǔ)上又有新突破。一是在操作層面上看，學(xué)生在課堂上的提問，語言的表述、結(jié)合問題所呈現(xiàn)的內(nèi)容等環(huán)節(jié)都比較準(zhǔn)確與嚴(yán)密，完全體現(xiàn)“語言建構(gòu)與運(yùn)用”核心主題；二是在教學(xué)設(shè)計層面上看，相對科學(xué)、靈活與實用，立足于“語言建構(gòu)與運(yùn)用”，在操作步驟與結(jié)構(gòu)框架上有所創(chuàng)新；三是在課堂教學(xué)方式與方法上有所改變，重點采取優(yōu)化式的原理，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓學(xué)生都的話說；四是教學(xué)效果不言而喻，學(xué)生語言建構(gòu)與運(yùn)用有較大提高。

以上四種教學(xué)方法，都是我平時在組織教師們開展課題研究時的工作總結(jié)。我認(rèn)為語文教學(xué)的核心是語言的“建構(gòu)”與“運(yùn)用”，學(xué)生通過語言的交流和表達(dá)從而獲得對語言的感受、體驗、理解和表達(dá)，提升學(xué)生的交流與合作探究能力，進(jìn)一步提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量。