梁國(guó)鵬

通常情況下，任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文題目是由以下三個(gè)部分所組成的，第一部分，材料；第二部分，任務(wù)指令；第三部分，寫作要求。但是需要注意的是，評(píng)述是任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文最大的特點(diǎn)。

一、高中生任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文立意的現(xiàn)狀

1.缺乏對(duì)題型的準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的任務(wù)指令要從淺入深，既培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，又明確了寫作任務(wù)。任務(wù)指令雖然要求學(xué)生闡述自身的看法，但是學(xué)生在立意時(shí)不能僅僅持肯定的態(tài)度或者否定的態(tài)度，而要表述自身的觀點(diǎn)，具體而言，就是要使其具有說(shuō)服力。

2.缺乏對(duì)事物的準(zhǔn)確定性

所謂事物是指客觀存在的人和事。針對(duì)某一事物要發(fā)表自身的觀點(diǎn)時(shí)，這必須要判斷該事物的屬性。如果學(xué)生所判定的屬性與事物的本質(zhì)很接近，這是最好不過(guò)的。在立意過(guò)程中，學(xué)生要對(duì)事物的屬性進(jìn)行準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，還要利用準(zhǔn)確的詞語(yǔ)來(lái)闡述該概念。

3.缺乏對(duì)概念的準(zhǔn)確理解

通過(guò)分析事物的屬性，學(xué)生的大腦中已初步形成概念，這時(shí)候，寫作還不能開始。學(xué)生要借助概念來(lái)準(zhǔn)確判斷，從給定的材料出發(fā)，明確寫作對(duì)象和寫作任務(wù)，保證學(xué)生高效完成寫作任務(wù)。

二、高中任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文立意提升策略

從特殊事物中發(fā)現(xiàn)一般規(guī)律是任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文立意最明顯的特點(diǎn)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的寫作目的在于總結(jié)出一般規(guī)律，然而寫作的任務(wù)是準(zhǔn)確分析所給定的材料。要想改變上述高中任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文立意的現(xiàn)狀，提高學(xué)生分析材料的能力非常有必要。

1.聯(lián)想是任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文立意的根源

所謂聯(lián)想是指將此物與彼物相結(jié)合和聯(lián)系結(jié)合。從自然關(guān)系的角度上來(lái)分析，此物與彼物這兩者的關(guān)系并不密切。但是借助聯(lián)想可以讓此物與彼物相聯(lián)系起來(lái)，最終組成一個(gè)整體?，F(xiàn)階段，接近聯(lián)想、對(duì)比聯(lián)想、因果聯(lián)想是最常用的聯(lián)想方法。這些聯(lián)想方法為學(xué)生指明了方向，便于學(xué)生發(fā)現(xiàn)此物與彼物間的關(guān)系，讓學(xué)生將給定的材料與自身在生活中所積累的經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合起來(lái)，這樣便于學(xué)生更好的開展寫作。任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文立意解決了學(xué)生的寫作困難，幫助學(xué)生克服了迷茫的寫作心理，降低了高中生實(shí)際寫作的難度。

以2015年高考全國(guó)一卷《女兒舉報(bào)老爸》這篇作文為例子，本則材料講述了這樣一件事：因父親總是在高速路上開車時(shí)接電話，家人屢勸不該，女大學(xué)生小陳迫于無(wú)奈，更出于生命安全的考慮，通過(guò)微博私信向警方舉報(bào)了自己的父親，警方核實(shí)后，依法對(duì)老陳進(jìn)行了教育和處罰，并將這起舉報(bào)發(fā)在官方微博上，此事贏得眾多網(wǎng)友點(diǎn)贊，也引發(fā)一些質(zhì)疑，經(jīng)媒體報(bào)道后，激起了更大范圍、更多角度的討論。當(dāng)閱讀完這則材料之后，學(xué)生要準(zhǔn)確立意，但是立意時(shí)，學(xué)生要將這則材料女兒舉報(bào)爸爸的事件與防范安全意識(shí)相聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)一步闡明安全駕車的重要性。通過(guò)運(yùn)用對(duì)比聯(lián)想的方法，并一一論證該論點(diǎn)，顯現(xiàn)出本篇文章的中心論點(diǎn)。運(yùn)用聯(lián)想，整篇文章的內(nèi)容豐滿起來(lái)，學(xué)生的寫作難度也在不斷降低。

2.分析是任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文立意的關(guān)鍵點(diǎn)

所謂分析是指將差異、矛盾作為出發(fā)點(diǎn)，從中尋找出條理，豐富材料的內(nèi)涵。一般任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的材料是有限的，所以，要將聯(lián)想作為根源，通過(guò)分析來(lái)強(qiáng)化認(rèn)識(shí)。量和質(zhì)分析法、內(nèi)外部分析法、橫縱向分析法是任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文中經(jīng)常用到的分析方法。這些分析方法都是獨(dú)立的個(gè)體，但是他們之間有著密切的聯(lián)系。分析指明了聯(lián)想的方向，并為后面的概括奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

以2015年高考全國(guó)二卷《誰(shuí)最有風(fēng)采》為例子，材料中指出：小李，篤學(xué)敏思，矢志創(chuàng)新，為破解生命科學(xué)之謎作出重大貢獻(xiàn)，率領(lǐng)團(tuán)隊(duì)一舉躋身為國(guó)際學(xué)術(shù)最前沿。老王，愛崗敬業(yè)，練就一手絕活，變普通技術(shù)為完美藝術(shù)，走出一條從職高生到焊接大師的“大國(guó)工匠”之路。小劉，酷愛攝影，跋山涉水捕捉時(shí)間美景，他的博客贏得網(wǎng)友一片贊嘆：“你帶我們品位大千世界”“你幫我們留住美麗鄉(xiāng)愁”。這三個(gè)人中，你認(rèn)為誰(shuí)更具風(fēng)采？根據(jù)這一材料，學(xué)生自己立意，闡述觀點(diǎn)。在寫作之前，學(xué)生必須要認(rèn)真分析寫作材料，三種不同的職業(yè)，不同的人生，卻都在各自的領(lǐng)域讓生命綻放了異彩。他們的成功，源于對(duì)人生價(jià)值的詮釋，源于他們對(duì)職業(yè)的信仰和堅(jiān)守。對(duì)于學(xué)生而言，要選擇自己認(rèn)為最有風(fēng)采的人進(jìn)行闡述。當(dāng)明確了這一材料中人物的行為之后，學(xué)生可以自主立意，站在自己的立場(chǎng)來(lái)進(jìn)行寫作，選準(zhǔn)自身的寫作方向，確保本次的寫作任務(wù)得以順利完成。

3.概括是任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文立意的最終目標(biāo)

所謂概括指的是將差異、矛盾作為出發(fā)點(diǎn)，尋找共性，最終形成完整的概念。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文立意中，概括是將文章的中心論點(diǎn)確定下來(lái)。當(dāng)完成了聯(lián)想、分析這兩項(xiàng)工作之后，概括就變得順其自然。但是在概括中，需要注意以下兩方面：一方面，準(zhǔn)確概括。準(zhǔn)確概括是指運(yùn)用合適的詞語(yǔ)概括，既不無(wú)形擴(kuò)大概念的范圍，又不縮小概念的范圍。另一方面，嚴(yán)密概括。同一概念的內(nèi)涵是豐富的。任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文要將材料內(nèi)容作為基礎(chǔ)，嚴(yán)密立意。高中作文的字?jǐn)?shù)往往是800字-1000字，在這簡(jiǎn)短的文章中，學(xué)生要集中論述論點(diǎn)，并要保證論點(diǎn)的嚴(yán)密性，將自身深刻的認(rèn)識(shí)淋漓盡致地凸顯出來(lái)。

還是以2015年高考全國(guó)二卷《誰(shuí)最有風(fēng)采》為例，生物技術(shù)研究、搞焊接、攝影師身處不同的崗位，在自身的崗位淋漓盡致的詮釋了無(wú)私風(fēng)險(xiǎn)、艱苦奮斗的精神。在概括生物技術(shù)研究、搞焊接、攝影師這三者的事跡時(shí)，如果將這三者的事跡簡(jiǎn)單的概括為工作職責(zé)，這難免縮小了概括的范圍，這樣的概括是不準(zhǔn)確的。學(xué)生在概括某一人時(shí)，其必須要站在客觀的立場(chǎng)上分析事件，分析他們用行動(dòng)所闡述的生命價(jià)值和意義。只有這樣做，學(xué)生寫作出來(lái)的文章才具有可讀性。一旦學(xué)生的觀點(diǎn)過(guò)于偏激，那么這樣的文章里面存在著很多錯(cuò)誤的想法。為此，教師要引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確概括，客觀分析人和事，準(zhǔn)確闡述自身的觀點(diǎn)。

總而言之，運(yùn)思任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文審題立意這一系統(tǒng)較為復(fù)雜，無(wú)法將其系統(tǒng)化。但是在平時(shí)的教學(xué)工作中，高中教師要結(jié)合自身豐富的工作經(jīng)驗(yàn)，盡可能總結(jié)出基本的步驟方法，并引導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。