陳佳龍 馬璐妹

科研創(chuàng)新是評(píng)估大學(xué)綜合實(shí)力的重要指標(biāo)，世界頂尖高校（如麻省理工學(xué)院、斯坦福大學(xué)等）都將本科生的科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)作為核心培養(yǎng)目標(biāo)，促使這些高校長(zhǎng)期引領(lǐng)科技創(chuàng)新前沿，為各國(guó)發(fā)展提供人才保障[1-2]。我國(guó)《高等教育法》明確規(guī)定高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專門人才。目前，除清華、北大、浙大等著名高校鼓勵(lì)本科生參與科研創(chuàng)新并已形成較成熟的培養(yǎng)體系外，大部分高校仍未重視本科創(chuàng)新培養(yǎng)或沒有形成完善的、行之有效的運(yùn)行機(jī)制[3]。

隨著世界教育發(fā)展的新形勢(shì)，習(xí)近平總書記在2018年提出堅(jiān)持“以本為本”，推進(jìn)“四個(gè)回歸”，加快建設(shè)高水平本科教育、全面提高人才培養(yǎng)能力；教育部陳寶生部長(zhǎng)在新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議提出把人才培養(yǎng)的質(zhì)量和效果作為檢驗(yàn)一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)；科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)必將延伸到各層次的本科教育中。由于本科院校在學(xué)生層次、教師水平、教學(xué)條件、科研條件、體制機(jī)制等方面存在著明顯的差別，故探索適合本校特點(diǎn)的本科生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)方式至關(guān)重要[4-5]。本文淺談地方醫(yī)科大學(xué)在培養(yǎng)本科生科研創(chuàng)新能力存在的問題及對(duì)策。

1 阻礙醫(yī)學(xué)本科生參與科研實(shí)踐的因素

地方醫(yī)科高校，一、二年級(jí)以公共基礎(chǔ)課為主，課程少、任務(wù)輕，時(shí)間充裕，大三之后以專業(yè)課程為主，課程多，任務(wù)重，且需要臨床實(shí)習(xí)、考研、找工作等，可用于科研實(shí)踐時(shí)間有限，所以科研實(shí)踐在低年級(jí)開展為宜。但以下因素對(duì)低年級(jí)學(xué)生參與科研活動(dòng)產(chǎn)生阻礙：（1）傳統(tǒng)的“教師講授、學(xué)生聆聽、考卷評(píng)價(jià)”的教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生思維惰性而不愿投入科研實(shí)踐[6]；（2）普遍以修學(xué)分、通過考試為學(xué)習(xí)目的的學(xué)生，認(rèn)為科研創(chuàng)新高不可攀，且會(huì)擠占大量學(xué)習(xí)時(shí)間影響考試；（3）該階段本科生的專業(yè)知識(shí)有限，科研素養(yǎng)欠缺，主觀上認(rèn)為面對(duì)復(fù)雜的科研項(xiàng)目會(huì)束手無措；（4）以往學(xué)習(xí)過程中沿襲而來的對(duì)老師的距離感，回避與老師面對(duì)面的機(jī)會(huì)。另外，學(xué)校政策上只給獲創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽名次的學(xué)生記學(xué)分，可能導(dǎo)致部分參與科研實(shí)踐的學(xué)生拿不到學(xué)分，打擊了學(xué)生的參與積極性；而部分老師在指導(dǎo)學(xué)生開展科研實(shí)踐過程中未盡到職責(zé)使科研活動(dòng)流于形式，對(duì)本科生的科研實(shí)踐產(chǎn)生負(fù)面評(píng)價(jià)。

2 醫(yī)學(xué)本科生參與科研實(shí)踐的積極作用

由于各門課程分開講授，學(xué)生普遍存在缺乏知識(shí)連貫性的問題，且多數(shù)本科生依然擺脫不了“上課劃書，課后背書”的學(xué)習(xí)模式，不能將所學(xué)理論系統(tǒng)化，更無法與實(shí)踐相結(jié)合?，F(xiàn)代獲取信息的方式已經(jīng)不僅限于課本，海量的網(wǎng)絡(luò)信息和期刊雜志豐富了獲取信息的方式，但能主動(dòng)利用且善于利用這些手段的本科生很少，即使花費(fèi)大量的精力也難以獲得有用的信息。針對(duì)以上問題，科研訓(xùn)練可以培養(yǎng)學(xué)生利用圖書館和互聯(lián)網(wǎng)對(duì)海量信息進(jìn)行高質(zhì)量的查詢、提取、分析、篩選和利用，幫助學(xué)生積累和重構(gòu)知識(shí)，建立完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)；另外，廣泛獲取前沿信息、拓寬知識(shí)面、深入思考，可以啟迪辨證思維。另外，科研實(shí)踐過程中，學(xué)生敢于表達(dá)、積極交流，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。

有研究表明，參加過科研訓(xùn)練的本科生相較于未曾參加過科研訓(xùn)練的本科生在創(chuàng)新能力上顯著提高[7]。在科研創(chuàng)新訓(xùn)練過程中，本科生首先需通過文獻(xiàn)閱讀豐富知識(shí)結(jié)構(gòu)和了解前沿知識(shí)，針對(duì)感興趣領(lǐng)域的關(guān)鍵科學(xué)問題設(shè)計(jì)方案、開展實(shí)驗(yàn)、收集數(shù)據(jù)并整理分析、撰寫報(bào)告或論文等一系列過程的探究和摸索，培養(yǎng)綜合素質(zhì)，包括動(dòng)手能力、分析和思考能力等，形成嚴(yán)謹(jǐn)學(xué)風(fēng)和創(chuàng)新思維。另外，科研訓(xùn)練過程中，師生間頻繁互動(dòng)，表達(dá)各自觀點(diǎn)并不斷討論，有助于知識(shí)體系完善，并能提高語言表達(dá)能力。

目前許多醫(yī)學(xué)研究生在開展實(shí)驗(yàn)后，才發(fā)現(xiàn)自己不適合科研工作或?qū)ψ约核芯康念I(lǐng)域不感興趣，導(dǎo)致研究生階段碌碌無為，甚至影響個(gè)人發(fā)展。若本科生能早點(diǎn)認(rèn)清自己的優(yōu)勢(shì)和喜好，有助于更好的規(guī)劃自己的未來。本科階段的科研實(shí)踐經(jīng)歷有助于學(xué)生提前發(fā)現(xiàn)自己是否對(duì)科研感興趣、感興趣領(lǐng)域之所在，正確選擇本科后發(fā)展道路。決定繼續(xù)讀研的本科生不但可以明確讀研方向，而且依靠本科階段掌握基本科研方法和創(chuàng)新能力，在未來研究工作中，能更快適應(yīng)科研新環(huán)境。

科研過程也可以錘煉學(xué)生的意志。首先，實(shí)驗(yàn)中的成功會(huì)激發(fā)學(xué)生的科研樂趣，但大量失敗更能培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力，磨煉其意志和品質(zhì)。其次，現(xiàn)階段的本科生個(gè)性較強(qiáng)，缺少團(tuán)隊(duì)意識(shí)，這可能導(dǎo)致其進(jìn)入社會(huì)后處處碰壁[8]，而科研實(shí)踐可增加本科生與年長(zhǎng)者相處的機(jī)會(huì)，受老師學(xué)術(shù)修養(yǎng)、人格魅力熏陶以及學(xué)長(zhǎng)積極科研態(tài)度感染而增強(qiáng)自我管理能力、責(zé)任意識(shí)和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，對(duì)其科學(xué)實(shí)踐和個(gè)人成長(zhǎng)的作用不可低估。

3 本科生科研實(shí)踐對(duì)教師的積極作用

地方醫(yī)科高校要建立研究型大學(xué)，首先需提高教師和學(xué)校管理者對(duì)本科生參與科研的認(rèn)識(shí)，從專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)內(nèi)容等方面進(jìn)行全面改革，給學(xué)生創(chuàng)造出參與科研活動(dòng)的機(jī)會(huì)和激勵(lì)機(jī)制。目前地方醫(yī)科高校教師在本科生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面參與度較低，主要原因包括：（1）大量教師承擔(dān)著較重的科研任務(wù)，但未認(rèn)識(shí)到本科生科研實(shí)踐對(duì)科研的促進(jìn)作用，主觀上排斥；（2）學(xué)校缺乏相應(yīng)激勵(lì)措施，導(dǎo)致教師對(duì)本科生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)缺乏動(dòng)力。

地方醫(yī)科高校教師亟待解決的難題：（1）地方醫(yī)科高校大量專業(yè)只能招收碩士研究生，但該群體第一年需學(xué)習(xí)各門課程，第三年需臨床實(shí)習(xí)、撰寫畢業(yè)論文、找工作等，可用于科研的時(shí)間不足；（2）招生規(guī)模限制，尤其對(duì)青年教師每年一個(gè)名額，導(dǎo)致科研幫手嚴(yán)重缺乏，難以開展新研究；（3）若研究生在本科階段未接觸過科研，則需要花費(fèi)更多時(shí)間閱讀文獻(xiàn)和學(xué)習(xí)基本實(shí)驗(yàn)技能，真正能用于科研創(chuàng)新的時(shí)間不足，科研成果產(chǎn)出率低；（4）各種實(shí)驗(yàn)技術(shù)傳承可能因?yàn)檎猩蚨鴶鄼n；（5）教師難以掌握學(xué)生心理，教學(xué)過程針對(duì)性不強(qiáng)，教學(xué)效果不佳。低年級(jí)本科生群體有足夠時(shí)間接受科研訓(xùn)練，彌補(bǔ)科研助手不足，且在實(shí)驗(yàn)室停留時(shí)間多于研究生，既可以開展新項(xiàng)目，也解決實(shí)驗(yàn)傳承問題，有助于教師掌握學(xué)生心理、改善教學(xué)方法。在此過程中教師可以收獲：（1）履行教書育人、培養(yǎng)符合時(shí)代需要?jiǎng)?chuàng)新人才的教育初心[8]；（2）需要不斷完善自己的知識(shí)構(gòu)架，促進(jìn)科研創(chuàng)新和豐富教學(xué)內(nèi)容[9]；（3）形成良好的科研氛圍和科研傳承；（4）推進(jìn)個(gè)人科研課題或開拓新的研究領(lǐng)域；（5）形成和睦的師生關(guān)系。

4 科研實(shí)踐中教師與學(xué)生的配對(duì)

教師指導(dǎo)學(xué)生參與科研實(shí)踐需投入較大精力和時(shí)間，若學(xué)生配合不佳，會(huì)影響教師指導(dǎo)熱情；部分學(xué)生抱著試試看、蹭熱度的心理，但卻沒有準(zhǔn)備好吃苦耐勞，針對(duì)此問題，對(duì)參與科研實(shí)踐的學(xué)生的遴選非常重要[10]。遴選方式可以包括以下幾種方式：（1）文獻(xiàn)閱讀、報(bào)告制度，對(duì)意向參與科研實(shí)踐的學(xué)生需每周閱讀一定數(shù)量的中文文獻(xiàn)并在周組會(huì)中講解其中一篇文獻(xiàn)的內(nèi)容；經(jīng)過一定積累后，每周至少閱讀1篇英文文獻(xiàn)并講解其內(nèi)容；（2）最新高質(zhì)量的英文綜述翻譯制度，教師掌握學(xué)生感興趣的研究方向后，發(fā)送該研究領(lǐng)域最新高質(zhì)量的英文綜述給學(xué)生，要求一定時(shí)間內(nèi)將該綜述內(nèi)容理解并翻譯成中文。通過這些方式，部分學(xué)生由于意志不堅(jiān)定或課程壓力而選擇退出，但在此過程中，通過學(xué)生報(bào)告文獻(xiàn)、其他學(xué)生提問、老師對(duì)文獻(xiàn)深入講解并擴(kuò)展到該領(lǐng)域的前沿研究，學(xué)生可以迅速擴(kuò)充知識(shí)量，并了解相關(guān)領(lǐng)域的前沿動(dòng)態(tài)和實(shí)驗(yàn)研究方法，即便退出也可以培養(yǎng)自學(xué)能力和科研思維、完善了知識(shí)構(gòu)建、提升了自律意識(shí)，且勇于提問、敢于表達(dá)自己的想法。

在遴選過程完成后，教師需擬定學(xué)生感興趣研究領(lǐng)域與本人研究領(lǐng)域交叉的個(gè)性化研究課題，并要求學(xué)生通過文獻(xiàn)閱讀和不定期討論等方式，初步掌握課題的背景知識(shí)，研究目的、研究方法、實(shí)現(xiàn)手段等為下步開展科研工作打基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生掌握充足的信息后，學(xué)生需學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)室規(guī)章制度、掌握實(shí)驗(yàn)技巧，并開展自己的課題、定期匯報(bào)結(jié)果、討論實(shí)驗(yàn)中遇到的困難，進(jìn)一步提升學(xué)生動(dòng)手能力和分析問題、解決問題的能力。

教師需不斷觀察本科生的工作狀態(tài)和思維波動(dòng)情況，與學(xué)生保持亦師亦友的關(guān)系，對(duì)工作勤奮、思維靈活、態(tài)度認(rèn)真的本科生給予適當(dāng)?shù)募?lì)，包括發(fā)放勞務(wù)費(fèi)、支持其參與學(xué)術(shù)會(huì)議、支持其參與大學(xué)生創(chuàng)新大賽等，對(duì)學(xué)生已取得階段性成果，在不影響整體研究布局的前提下，盡量發(fā)表文章。

該過程對(duì)教師提出更高的要求：（1）需定期組織例會(huì)，聽取文獻(xiàn)匯報(bào)和結(jié)果匯報(bào)；（2）制定兼顧個(gè)人研究方向和學(xué)生感興趣的領(lǐng)域的課題，老師需主動(dòng)學(xué)習(xí)學(xué)生感興趣領(lǐng)域的知識(shí)和前沿研究，這符合《重建本科教育——美國(guó)研究型大學(xué)發(fā)展藍(lán)圖》所述：“研究型大學(xué)的教師與學(xué)生之間要建立一種共生關(guān)系，即教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)相互促進(jìn)”[11]；（3）教師需指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)、傳授實(shí)驗(yàn)技能；（4）教師需思考經(jīng)費(fèi)分配以維持各課題的開展。

5 學(xué)校需完善制度，支持本科生科研創(chuàng)新

任何一項(xiàng)工作的有效開展都需要合理的制度來保障[12]。目前，多數(shù)高校的工作重心主要集中在教師的科研項(xiàng)目和成果、教學(xué)紀(jì)律的保持、學(xué)生管理和就業(yè)等方面。由于不便量化，學(xué)校對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維、思想道德、自學(xué)能力、語言表達(dá)能力等綜合素質(zhì)培養(yǎng)的工作往往重視不夠。部分高校嘗試了多種科研創(chuàng)新活動(dòng)（如參加競(jìng)賽或者第二課活動(dòng)等），但大多缺少創(chuàng)新性、可行性，周期短，深度和廣度不夠，實(shí)際培養(yǎng)的效果非考核重點(diǎn)，使得科研創(chuàng)新活動(dòng)流于形式。

對(duì)于很多教師，雖然支持大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)，但得不到學(xué)校制度的支持，如不能計(jì)入教學(xué)工作量、研究資金需自己籌集，挫傷老師對(duì)本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的積極性，整個(gè)運(yùn)行機(jī)制多處于自發(fā)自愿的無序狀態(tài)。

另外，多數(shù)地方高校的實(shí)驗(yàn)室空間狹小，難以容納本科生參與科研實(shí)踐，采用僅對(duì)研究生開放的封閉管理模式，故學(xué)校需加強(qiáng)科研平臺(tái)建設(shè)。

針對(duì)以上突出的問題，學(xué)校應(yīng)該出臺(tái)相關(guān)制度保障本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)。首先，學(xué)校需設(shè)立學(xué)生科研領(lǐng)導(dǎo)小組或辦公室，負(fù)責(zé)大學(xué)生科研的指導(dǎo)、評(píng)定、審核、管理和服務(wù)工作，該部門的職責(zé)應(yīng)該包括：建立學(xué)校、教師和學(xué)生的良好溝通、依據(jù)學(xué)校特點(diǎn)制定合適的本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)扶持和評(píng)價(jià)考核政策，組織學(xué)生科研課題立項(xiàng)與評(píng)審，做好學(xué)生科研的服務(wù)性工作等等。其次，學(xué)?？梢愿鶕?jù)自身的性質(zhì)特點(diǎn)設(shè)立專門的大學(xué)生科研基金，為科研提供必要的經(jīng)費(fèi)。再次，完善本科生科研能力培養(yǎng)工作評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制，調(diào)動(dòng)師生參與的積極性。為保障工作順利進(jìn)展，在教師層面，建立本科生科研導(dǎo)師制，將學(xué)生的科研能力培養(yǎng)與教師的業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)掛鉤，鼓勵(lì)教師積極指導(dǎo)學(xué)生的科研活動(dòng)，并對(duì)成績(jī)優(yōu)異的指導(dǎo)教師進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)；在學(xué)生層面，完善學(xué)生科研創(chuàng)新鼓勵(lì)措施，對(duì)參與科研創(chuàng)新的學(xué)生授予一定的學(xué)分，將學(xué)生論文發(fā)表、評(píng)獎(jiǎng)、申請(qǐng)專利等科研創(chuàng)新活動(dòng)成果作為評(píng)先、評(píng)優(yōu)、評(píng)獎(jiǎng)，以及免試攻讀研究生等工作的重要參考標(biāo)準(zhǔn)，形成學(xué)生科研創(chuàng)新的激勵(lì)機(jī)制，調(diào)動(dòng)廣大學(xué)生的積極性。最后，加大實(shí)驗(yàn)室設(shè)施投入，實(shí)行開放式管理，為本科生提供施展的空間和條件。

6 結(jié)語

培養(yǎng)高素質(zhì)的本科生是國(guó)家對(duì)本科教育的要求，提高本科生的創(chuàng)新能力成為國(guó)家、社會(huì)關(guān)注的重點(diǎn)?！耙员緸楸尽笔且粋€(gè)系統(tǒng)工程，需要自上而下的改革和自下而上的提高認(rèn)識(shí)，需要學(xué)校、教師、學(xué)生認(rèn)清自身肩負(fù)的責(zé)任、共同努力，培養(yǎng)出具有自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、大膽探索、勇于創(chuàng)新的高素質(zhì)人才。