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(河北樂亭第一中學)

信息時代下，微課這種教學模式開始變得流行，微課是教師提前制作教學視頻，學生通過課前預習、課中討論、課后復習，提升教學效果。微課教學模式需要發(fā)揮學生的主體作用，由于學生屬于差異化的個體，學習能力、理解能力、興趣愛好等存在不同程度的差異，采用微課教學模式，學生可以根據(jù)自身的情況，反復觀看視頻直到看懂，學生也可以選擇感興趣的內容，拓展自己的知識面，提升自主學習能力。

一、微課教學模式和傳統(tǒng)生物教學模式的差別

傳統(tǒng)的高中生物教學模式，延用以往的灌輸教學模式，有著教學時間長和教學效率低的特點，教師照本宣科，依照生物教材講解生物知識，課堂氛圍枯燥乏味，學生缺乏生物學習的興趣和主動性，注意力難以集中，教學效果比較差。微課教學模式與傳統(tǒng)教學模式存在明顯差異，從教學的時間來看，微課教學以視頻的方式，圍繞某個知識點教學，時間比較簡短，學生的注意力比較集中。從教學空間來看，微課教學突破課堂教學的限制，學生可以利用課下時間，通過觀看視頻自主學習，學生的碎片時間得到充分利用，學習活動延伸到課外。從學習的主動性來看，微課視頻更容易調動學生的主動性，微課視頻借助網絡和多媒體技術，展現(xiàn)形式比較多樣，更容易激發(fā)學生興趣，學生的學習主體地位得到有效激發(fā)。由此可見，微課教學模式自身有著明顯的優(yōu)勢，因此，應用微課教學代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學模式很有必要。

二、高中生物教學微課設計的原則

首先，注重內容的趣味性。教師在進行微課視頻的設計時，應該將生物教學的內容進行有效地劃分，將其中涉及到的各個知識點進行總結歸納，以圖片、文字、視頻等元素展現(xiàn)出來，每個知識點便是一個微課視頻的主題。由于高中生物存在一定的抽象知識，學生理解起來存在困難，微課的方式則可以很好地幫助學生理解。例如，教師進行DNA教學，以動畫的形式，展現(xiàn)DNA鏈條，這樣既增加了教學的趣味性，也讓學生更好地理解教學內容。

其次，注重關鍵知識點的設計。由于學生之間存在學習和理解的差異，對于一些容易混淆的知識點或者重點內容，將其制作微課視頻的方式，學生課堂沒聽懂，可以通過微課學習的方式，理解和掌握知識內容。教師圍繞高中知識教材中的重點內容和難點內容制作微課視頻，同時注重知識點之間的銜接，形成一個完整的高中生物知識框架。

三、微課在高中生物教學中的應用

(一)引導學生自主學習

高中生物教學最為主要的特點在于內容廣泛，而且有著很多的抽象內容。所以學生在學習高中生物知識時，經常出現(xiàn)一些理解上的困難，不利于學生自主學習。生物教師可以應用微課教學的方式，根據(jù)生物教學大綱，制作教學視頻，將生物知識點串聯(lián)到一起，引導學生學習相關內容。教師可以將高中生物教材中的難點內容和重點內容，制作成微課視頻，讓學生更好地學習和理解這方面的內容。同時由于微課的教學形式新穎，學生更容易接收這種現(xiàn)代化的教學方式，學習的主動性得到有效地調動，生物課堂也變得活潑有趣。高中生物課本內容比較繁多，學生在預習時不易找到重點，預習效果比較差；而微課視頻的方式，教師將知識點進行串聯(lián)，而且以精簡的方式講述，學生觀看微課視頻預習的同時，也是自主學習的過程，充分發(fā)揮了學生的主體地位，讓學生根據(jù)自身的實際情況，自主地進行生物知識的學習。

(二)加強與學生的溝通

應用微課視頻開展教學活動，需要教師收集生活素材，添加各種元素到微課視頻中，讓教學視頻更加地生動有趣?！靶《笔俏⒄n視頻的特點，制作微課視頻既要做到主題明確，還要注意學生的真實情況，包括學生的接受能力和學習情況等，教學語言要言簡意賅，做到通俗易懂，讓學生更好地理解和接受。為了保證微課視頻的教學效果，教師需要注重與學生之間的溝通，一方面用于了解學生對生物知識的掌握情況，方便進行微課教學視頻的設計，做到有的放矢；另一方面了解學生在微課學習過程遇到的問題，是否有效解決等。微課教學模式需要發(fā)揮學生的主動性，因此，教師必須注重和學生的溝通，了解學生的興趣、愛好，才能以學生為中心，更好地進行微課視頻制作，滿足不同學生的學習需求。

(三)注重微課的實驗教學

實驗教學是生物教學比較重要的關鍵，實驗的方式有助于學生更好地認識和理解生物知識。高中階段，生物知識點比較多，而且部分知識內容過于抽象，即便教師對學生進行仔細地講解，學生也不易理解。因此，教師需要通過實驗的方式，一方面方便學生理解，另一方面提升生物學科的趣味性。傳統(tǒng)的生物教學，受到教學時間以及場地的限制，開展實驗教學的機會比較有限，而且難以保證實驗的有效性。利用微課教學模式，則可以很好地打破實驗需要的時間和場地限制。提前將實驗錄制視頻，以微課的形式進行實驗的演示，讓學生更加直觀地看到實驗過程，這樣可以極大地提升實驗教學的效率。教師完成實驗演示視頻的播放之后，引導學生針對微課視頻中的實驗內容進行探究，鼓勵學生自主設計實驗方案，通過動手設計和參與生物實驗，讓學生更好地得出結論，鞏固學生的生物知識和動手能力。

四、結語

綜上所述，微課教學模式在學科中的應用十分廣泛，將其應用到生物學科教學活動中有著積極作用。相較于傳統(tǒng)的生物教學模式，微課教學視頻有著生動有趣、時間簡單、內容豐富的特點，更容易激發(fā)學生學習生物知識的興趣。高中生物教學設計微課視頻時，需要注重微課視頻的趣味性，才能更好地吸引學生自主學習，同時注意知識的連貫性，將重點知識和難點知識串聯(lián)起來，幫助學生構建高中生物知識框架。微課教學模式在高中生物教學應用時，需要做到以下幾點：首先，引導學生進行自主學習。學生才是學習生物的主體，引導學生自主進行生物知識的預習和復習，發(fā)揮學生的主體性。其次，加強與學生的溝通。通過溝通了解到學生生物基礎情況以及生物學習情況，有針對性地進行微課教學視頻制作。最后，注重實驗教學。以實驗演示的方式，制作微課視頻，學生通過觀看實驗視頻，了解實驗的過程和結論，教師組織學生自主設計和參與實驗，讓學生更好地理解生物知識，提升學習效果。