趙玉梅

摘要："證據(jù)推理和模型認(rèn)知"是化學(xué)核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容之一。思維建模主要是對思維過程建立模型，從而使所認(rèn)識對象的本質(zhì)更加清晰明了。本文運(yùn)用高中化學(xué)學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常使用的幾種模型來感知化學(xué)學(xué)科的模型認(rèn)知問題，對培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)具有極其重要的意義。

關(guān)鍵詞：模型;建模;反應(yīng)熱大小;蓋斯定理

中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2019）24-035-2

2017年版《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生具備“能夠?qū)⒎治鰡栴}的過程和成果，用正確的化學(xué)術(shù)語及文字、圖表、模型、圖形等表達(dá)并作出解釋的能力”，是因?yàn)闃?gòu)建模型與應(yīng)用模型是高中生學(xué)習(xí)過程中必不可少的學(xué)習(xí)能力。本文結(jié)合不同聚集狀態(tài)物質(zhì)在反應(yīng)熱大小比較計算，舉例分析了常見的三種化學(xué)模型，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

為了揭示事物的本質(zhì)，模型是對特定知識進(jìn)行形象化簡述，通過具體實(shí)物形象表達(dá)?；瘜W(xué)建模能幫助學(xué)生認(rèn)識研究對象的本質(zhì)特征，使概念直觀化，使理解更具條理，模型分為了概念型、數(shù)學(xué)型以及圖像型三種。

化學(xué)知識零散瑣碎，知認(rèn)點(diǎn)抽象，比較難理解，如果采用建模思想，構(gòu)建形象生動的模型、將一些問題公式化、具體化，就能幫助學(xué)生突破疑難問題。以人教板高中化學(xué)選修四“反應(yīng)熱大小比較”一課為例，教師可以運(yùn)用習(xí)題展開教學(xué)，教學(xué)過程中可以構(gòu)建數(shù)學(xué)模型、圖像模型以及概念模型速判焓變大小，能幫助學(xué)生直觀、快速、有效地判斷△H的相對大小?，F(xiàn)在我們就來討論物質(zhì)聚集狀態(tài)不同的化學(xué)反應(yīng)的反應(yīng)的大小的比較模型。

一、概念型模型的應(yīng)用

概念型模型是運(yùn)用比較、分析、概括等思想方法舍棄研究對象的次要因素，通過圖示、文字以及符號等抽象出關(guān)鍵因素。學(xué)習(xí)概念模型是學(xué)習(xí)研究化學(xué)反應(yīng)原理的基礎(chǔ)。如教學(xué)中，物質(zhì)反應(yīng)前后的能量、斷鍵吸收和新鍵放出的能量、與晗變?nèi)齻€因素，梳理三者之間的關(guān)系，構(gòu)建“反應(yīng)熱的概念要素示意圖”，這就是構(gòu)建理論模型的過程。此過程是將認(rèn)識的結(jié)果運(yùn)用模型進(jìn)行顯現(xiàn)，其目的都是為了幫助學(xué)生理解，使學(xué)生思維能力提升。

如右圖1所示：

從鍵能也就是微觀角度來理解，反應(yīng)熱是取決于舊鍵斷鍵吸收的能量和新鍵形成所放出能量的相對大小，可以得出：

模型認(rèn)知是義務(wù)教育階段化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，其作為一種教學(xué)思維方法己逐漸在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中得到基礎(chǔ)性應(yīng)用。教師在高中階段進(jìn)行化學(xué)教學(xué)的過程中，可以運(yùn)用具體的實(shí)際案例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維建模，通過思維模型，培養(yǎng)學(xué)生建構(gòu)思維模型的意識，提高學(xué)生解決化學(xué)問題的能力。

[參考文獻(xiàn)]

[1]徐秋玲.例談模型在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].亞太教育，2016（21）.

[2]梁春麗.高中化學(xué)核心素養(yǎng)之模型認(rèn)知思維在教學(xué)中的培養(yǎng)[J].高考，2018（9）.

（作者單位：新疆哈密市第十三中學(xué)，新疆 哈密? 839000）