【摘 要】高中階段是學(xué)生身心發(fā)展重要階段，這一階段學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力發(fā)展都會(huì)對(duì)其今后學(xué)習(xí)與生活造成顯著影響，所以物理課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求教師在教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生逆向思維能力的培養(yǎng)，而本文也是就如何實(shí)現(xiàn)這一任務(wù)提出了具體的培養(yǎng)策略。

【關(guān)鍵詞】高中;物理教學(xué);逆向思維能力;培養(yǎng)策略

1.引言

在社會(huì)不斷發(fā)展過(guò)程中，素質(zhì)教育理念也在不斷深入，現(xiàn)如今高中物理教學(xué)目的不僅僅只是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)物理理論知識(shí)形成良好的把握，同時(shí)還需要學(xué)生能夠靈活借助于一些物理語(yǔ)言以及圖像來(lái)解決實(shí)際生活中的問(wèn)題，同時(shí)還需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生科學(xué)思維方式以及學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。逆向思維與傳統(tǒng)思維方式存在較大差異性，是一種較為特殊的發(fā)散思維，也是學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與能力得以提升的關(guān)鍵，在高中物理學(xué)習(xí)以及其他課程學(xué)習(xí)中意義非常。為此，本文也就物理教學(xué)中逆向思維能力培養(yǎng)現(xiàn)狀以及具體的策略進(jìn)行了如下分析：

2.物理教學(xué)中逆向思維能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

就目前倆看，很多中學(xué)物理教師都將分?jǐn)?shù)作為學(xué)生評(píng)價(jià)重要指標(biāo)，因?yàn)槭軕?yīng)試教育環(huán)境所影響，會(huì)以學(xué)生分?jǐn)?shù)成績(jī)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)定，所以也催生出了固定的物理答題模式以及實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程。雖然現(xiàn)如今國(guó)家提倡創(chuàng)新教育，可是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中依然還是存在著一些無(wú)法忽視的問(wèn)題，比如說(shuō)部分教師雖然明白培養(yǎng)學(xué)生逆向思維的意識(shí)，可是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中的培養(yǎng)效果卻不夠理想，教師在教學(xué)過(guò)程中大多是組織學(xué)生借助于物理知識(shí)來(lái)進(jìn)行思考與分析，通過(guò)這一方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生思維能力，可是整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程中不夠全面、合理，學(xué)生逆向思維能力無(wú)法得到有效發(fā)展。

3.物理教學(xué)中逆向思維能力培養(yǎng)策略

物理教學(xué)中逆向思維能力培養(yǎng)意義非常，而為了能夠做好這一項(xiàng)工作，筆者也提出了以下幾點(diǎn)培養(yǎng)策略：

3.1在物理概念教學(xué)中培養(yǎng)逆向思維能力

在高中物理教學(xué)之前學(xué)生經(jīng)過(guò)初中階段的學(xué)習(xí)已經(jīng)對(duì)物理知識(shí)形成了一定的了解，可是因?yàn)閷W(xué)生知識(shí)面還尚不夠完善，所以在物理學(xué)習(xí)過(guò)程中存在著一些片面性認(rèn)識(shí)以及錯(cuò)誤。為此，教師在進(jìn)行物理教學(xué)的時(shí)候，可以及時(shí)創(chuàng)新傳統(tǒng)教學(xué)模式，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生逆向思維能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在逆向思維指導(dǎo)下主動(dòng)學(xué)習(xí)物理知識(shí)、有效激發(fā)學(xué)生物理學(xué)習(xí)欲望，從而保障物理教學(xué)效果。物理概念教學(xué)是學(xué)生學(xué)好物理的基礎(chǔ)，也是前人對(duì)于物理的研究匯總，屬于全人類(lèi)的文化成果，教師在教學(xué)過(guò)程中可以改變傳統(tǒng)死記硬背的物理概念教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)、逆向理解，這樣學(xué)生就能在自主探究過(guò)程中掌握好各項(xiàng)基礎(chǔ)規(guī)律。例如，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行“運(yùn)動(dòng)”這一課時(shí)內(nèi)容教學(xué)的時(shí)候，對(duì)于“勻速運(yùn)動(dòng)”、“勻減速運(yùn)動(dòng)”、“勻加速運(yùn)動(dòng)”等概念教學(xué)，教師就可以可以將運(yùn)動(dòng)反過(guò)來(lái)，將勻減速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)的末速度直接作為勻加速之下運(yùn)動(dòng)的初速度，借助于這一方式來(lái)進(jìn)行逆向思考，同時(shí)更加容易的求出路程，進(jìn)而有效培養(yǎng)學(xué)生逆向思維能力。

3.2在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)逆向思維能力

物理這一門(mén)課程并不是簡(jiǎn)單的理論層面知識(shí)，教師在教學(xué)過(guò)程中若是只講解理論知識(shí)會(huì)十分的枯燥，所以教師一定要明白物理實(shí)驗(yàn)的重要性，在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生物理探究與分析欲望，同時(shí)在實(shí)驗(yàn)課堂上培養(yǎng)學(xué)生逆向思維能力。高中物理與實(shí)際生活之間的聯(lián)系十分的緊密，而物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)也是學(xué)生學(xué)好物理、發(fā)展學(xué)生物理思維的重要渠道，在物理教學(xué)過(guò)程中，物理實(shí)驗(yàn)意義非常，若能在這一過(guò)程中鍛煉學(xué)生逆向思維能力，就需要改變傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)演示的教學(xué)方式，讓學(xué)生從之前的物理現(xiàn)象觀察發(fā)展成為發(fā)現(xiàn)物理原理。具體而言，讓學(xué)生參與到物理實(shí)驗(yàn)探究之中，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作中提高自身逆向思維能力。例如，在摩擦實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師可以借助于已有的實(shí)驗(yàn)儀器，不拉彈簧測(cè)力計(jì)，反而將實(shí)驗(yàn)的整個(gè)裝置放在長(zhǎng)薄板上，在木塊靜止不動(dòng)的基礎(chǔ)之上，逐漸加力反向拉動(dòng)木塊下的薄板，讓其能夠勻速拉動(dòng)，這一實(shí)驗(yàn)小小的變化就能讓彈簧測(cè)力計(jì)讀數(shù)因此而變得更加的清楚，這樣學(xué)生就能學(xué)會(huì)從不同角度思考問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生逆向思維能力得以發(fā)展和提升。

3.3在物理重難點(diǎn)教學(xué)中培養(yǎng)逆向思維能力

在物理教學(xué)過(guò)程中逆向思維能力要想得以培養(yǎng)，學(xué)生還需要掌握物理教學(xué)重難點(diǎn)，結(jié)合重難點(diǎn)來(lái)進(jìn)行逆向分析與探討，從而促進(jìn)學(xué)生能力得以提升。眾所周知，在高中物理教學(xué)過(guò)程中，磁感應(yīng)強(qiáng)度屬于較為難以理解且復(fù)雜的一個(gè)物理量，為了讓學(xué)生更好地掌握這一知識(shí)點(diǎn)，教師在教學(xué)過(guò)程中可以借助于逆向思維引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，將一段通電直導(dǎo)線(xiàn)按照垂直磁場(chǎng)方向放入到磁場(chǎng)之中，磁場(chǎng)對(duì)于同點(diǎn)指直導(dǎo)線(xiàn)就會(huì)產(chǎn)生磁場(chǎng)力F作用，這個(gè)時(shí)候如果將兩段長(zhǎng)度一樣的同點(diǎn)直導(dǎo)線(xiàn)串聯(lián)起來(lái)的話(huà)，就能在保證電流不發(fā)生任何變化的情況下，將其等效長(zhǎng)度變成之前的2倍，這個(gè)時(shí)候磁場(chǎng)對(duì)于串聯(lián)通電直導(dǎo)線(xiàn)的作用力也就會(huì)發(fā)生變化，變成2F，從而得到得出 F∝L。為了讓學(xué)生逆向思維得到培養(yǎng)，教師在教學(xué)過(guò)程中可以提出以下問(wèn)題：“如果要將上述兩段通電直導(dǎo)線(xiàn)并聯(lián)起來(lái)的話(huà)，導(dǎo)線(xiàn)長(zhǎng)度沒(méi)有發(fā)生變化，可是等效電流則是之前的2倍，這個(gè)時(shí)候我們就能夠指導(dǎo)磁場(chǎng)對(duì)于并聯(lián)通電直導(dǎo)線(xiàn)的作用力也同樣為2F，進(jìn)而也能夠得到F∝I。請(qǐng)問(wèn)比值 F/IL=B 的意義是什么？”通過(guò)這一方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生借助于逆向思維方式進(jìn)行分析，這樣學(xué)生就能在教學(xué)過(guò)程中更好地把握這一教學(xué)重難點(diǎn)，同時(shí)有效發(fā)展活躍學(xué)生逆向思維，讓其整個(gè)認(rèn)知結(jié)構(gòu)以及學(xué)習(xí)能力得到提升。

3.4在物理習(xí)題教學(xué)中培養(yǎng)逆向思維能力

在高中物理教學(xué)過(guò)程中，除了課堂教學(xué)之外，課后習(xí)題也十分的重要，也是學(xué)生逆向思維能力得以發(fā)展的關(guān)鍵。為此，教師在進(jìn)行高中物理教學(xué)的時(shí)候，可以積極借助于物理習(xí)題來(lái)培養(yǎng)學(xué)生逆向思維能力，引導(dǎo)學(xué)生在習(xí)題中進(jìn)行深入思考與探究，讓學(xué)生在解題的時(shí)候?qū)W會(huì)舉一反三，這樣學(xué)生整個(gè)逆向思維能力就能得到發(fā)展，突破學(xué)生思維局限性，讓其從多個(gè)角度思考分析問(wèn)題。在這一過(guò)程中，教師可以將教材上的題目條件進(jìn)行適當(dāng)改變，通過(guò)這一方式來(lái)發(fā)展學(xué)生思維能力，也可以合理的引導(dǎo)學(xué)生對(duì)電路、運(yùn)動(dòng)、光路等知識(shí)點(diǎn)的可逆性進(jìn)行分析，從而有效促進(jìn)學(xué)生逆向思維得以發(fā)展。例如，教師在進(jìn)行“運(yùn)動(dòng)”相關(guān)知識(shí)教學(xué)的時(shí)候，拋物線(xiàn)運(yùn)動(dòng)與勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)一直都是可逆的，這個(gè)時(shí)候在進(jìn)行物理習(xí)題解答的時(shí)候，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生借助于逆向思維來(lái)進(jìn)行分析，這樣整個(gè)解題速度以及正確率自然也能得到有效提升。

4.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，逆向思維能力培養(yǎng)能夠直接打破傳統(tǒng)小學(xué)模式下學(xué)生思維模式定勢(shì)，將學(xué)生直接從條條框框中解救出來(lái)，以此來(lái)有效發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力以及創(chuàng)新意識(shí)。在高中物理教學(xué)過(guò)程中，教師一定要在物理教學(xué)課堂之上做好逆向思維能力培養(yǎng)工作，讓學(xué)生形成良好的思維意識(shí)以及能力。

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作者簡(jiǎn)介：賴(lài)華杰（1987—），男，浙江金華人，本科學(xué)歷，職稱(chēng)：中學(xué)二級(jí)教師，研究方向：高中物理教學(xué)。