◆徐進(jìn)明

(甘肅省金昌市永昌縣朱王堡中心小學(xué))

一、當(dāng)今農(nóng)村小學(xué)教育現(xiàn)狀

(一)教育教學(xué)方面

一是重知識(shí)輕能力。盡管從理念上看，學(xué)校要培養(yǎng)全面發(fā)展的人，但實(shí)際上，即使在小學(xué)階段，以考試為中心的現(xiàn)象也很普遍。測(cè)驗(yàn)命題講解知識(shí)的細(xì)枝末節(jié)，忽略了記憶以外其它能力的評(píng)定，從而在一定程度上助長(zhǎng)了死記硬背的學(xué)風(fēng)。其后果是學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)沉重，影響了多元能力的發(fā)展。

二是片面追求分?jǐn)?shù)。分?jǐn)?shù)成為學(xué)習(xí)目標(biāo)，不利于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在求知?jiǎng)訖C(jī)。從教育心理學(xué)的觀點(diǎn)看，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)兩種。外在動(dòng)機(jī)是為了獲得外在獎(jiǎng)勵(lì)而激發(fā)出的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，如為了獲得高分而努力學(xué)習(xí)。內(nèi)在動(dòng)機(jī)是因?yàn)橄矚g、有興趣或活動(dòng)本身的原因而激發(fā)起的學(xué)習(xí)熱情。考試使很多學(xué)生為考試而學(xué)習(xí)，抑制了內(nèi)在求知?jiǎng)訖C(jī)的發(fā)展。僅僅用測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)學(xué)生，也容易挫傷困難學(xué)生的積極性。國外研究顯示，那些比較聰明的學(xué)生在有評(píng)分的學(xué)校里學(xué)習(xí)態(tài)度更為積極，而那些學(xué)習(xí)比較慢的學(xué)生在不評(píng)分的學(xué)校里學(xué)習(xí)更積極有效。在小學(xué)低年級(jí)，分?jǐn)?shù)對(duì)后進(jìn)生的不良影響尤為明顯。

三是影響學(xué)生心理健康。學(xué)校在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，學(xué)業(yè)成績(jī)往往是主要的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。有些老師會(huì)因?yàn)閷W(xué)生成績(jī)不好而當(dāng)眾批評(píng)學(xué)生，甚至羞辱學(xué)生，使學(xué)生的自尊心受到很大傷害。許多成年人在回憶自己的小學(xué)生活時(shí)，不能忘懷的是老師的一次表揚(yáng)或一個(gè)意想不到的鼓勵(lì)；同時(shí)，久久不能遺忘的是老師的蔑視或嘲諷。生活中經(jīng)常有這樣的情形，學(xué)生考了高分，就被認(rèn)為是好孩子，并獲得獎(jiǎng)勵(lì)；而考得不好，就會(huì)受到老師和家長(zhǎng)的責(zé)難?？荚噳毫o學(xué)生帶來沉重的心理負(fù)擔(dān)，引起考試焦慮，危害兒童的心理健康?？荚嚫?jìng)爭(zhēng)不利于學(xué)生間的互助與合作，還會(huì)導(dǎo)致一些不良習(xí)慣的產(chǎn)生，如抄襲、說謊、攻擊性過強(qiáng)等。

四是制約教學(xué)改革。由于測(cè)驗(yàn)對(duì)教育活動(dòng)起著導(dǎo)向和控制作用，任何教育改革如果沒有測(cè)驗(yàn)觀念和測(cè)驗(yàn)內(nèi)容及方法的變革都難以行之有效。在不合理的考試制度下，一些好的教育思想、好的教材和教法無法在實(shí)踐中推行的事情時(shí)有所見。如學(xué)校開展“愉快學(xué)習(xí)”教學(xué)改革，但評(píng)價(jià)時(shí)仍然盯著學(xué)生在傳統(tǒng)測(cè)驗(yàn)中的得分高低，則改革必然受阻。因?yàn)楦母镆馕吨扇⌒麓胧母锍跗诳赡軙?huì)對(duì)常規(guī)教學(xué)帶來影響，不僅不能保證使學(xué)生取得更高的考分，有時(shí)還會(huì)因追求一些素質(zhì)發(fā)展使學(xué)生的某些分?jǐn)?shù)下降。正是因?yàn)檫@一原因，有一些學(xué)校不敢改革，也不愿改革。

(二)師資力量方面

教師是學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的第一要素，沒有一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，就不可能有一個(gè)好的學(xué)校，但由于歷史、地理環(huán)境、教育發(fā)展不均衡等因素，造成了當(dāng)前農(nóng)村師資力量相對(duì)薄弱，具體表現(xiàn)在:

一是由于大部分教師長(zhǎng)期工作在農(nóng)村小學(xué)，這里管理落后，工作、生活條件艱苦，社會(huì)、家長(zhǎng)對(duì)教育的關(guān)注度低，甚至相當(dāng)部分教師長(zhǎng)期在本地工作，導(dǎo)致部分教師不思進(jìn)取，工作缺乏激情，養(yǎng)成松散習(xí)慣，難以專心教學(xué)。鄉(xiāng)村中小學(xué)校教師的福利待遇不如城鎮(zhèn)，生活條件苦，工作環(huán)境差，工作壓力大。所以，長(zhǎng)期以來，鄉(xiāng)村中小學(xué)校教師調(diào)進(jìn)城鎮(zhèn)的現(xiàn)象屢禁不止。使得鄉(xiāng)村與城鎮(zhèn)的師生比例嚴(yán)重失衡.還有部分教師為了自己子女的前途著想，想盡一切辦法調(diào)入城鎮(zhèn)工作，這也是導(dǎo)致鄉(xiāng)村的教師越來越少的原因之一。另外，在鄉(xiāng)村學(xué)校有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)水平的教師一旦出了名，就會(huì)被城鎮(zhèn)的學(xué)校主動(dòng)挖走，致使鄉(xiāng)村中小學(xué)骨干教師和學(xué)科帶頭人嚴(yán)重缺乏，無論骨干教師還是學(xué)科帶頭人，幾乎都在城鎮(zhèn)學(xué)校，只有個(gè)別的能留在鄉(xiāng)村學(xué)校。再有-種類型的青年教師，剛剛在農(nóng)村任教不久，由于父母和對(duì)象在城里，也沒有長(zhǎng)期扎根農(nóng)村的思想，他們“身在曹營心在漢”，最終都想方設(shè)法調(diào)入城鎮(zhèn)。

二是因信息閉塞，學(xué)習(xí)、見識(shí)的機(jī)會(huì)少，造成教師觀念落后，教法傳統(tǒng)、簡(jiǎn)單。

三是由于現(xiàn)行管理體制因素和教育經(jīng)費(fèi)投入不足，很難貫徹落實(shí)有效的激勵(lì)機(jī)制，干好干壞一個(gè)樣，教師缺乏競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，沒有危機(jī)感、緊迫感、責(zé)任感，從而安于現(xiàn)狀，不注重學(xué)習(xí)，不注意提高自己的文化知識(shí)和專業(yè)知識(shí)水平。

四是因教師整體素質(zhì)和教研水平不高，教師間的傳幫帶流于形式，效果差。教師成長(zhǎng)的外部條件受到限制。

五是因教師流動(dòng)的單向性、教師分配政策的改變?cè)斐赊r(nóng)村學(xué)校已多年沒有補(bǔ)充新的教師，特別是部分有技之長(zhǎng)優(yōu)秀青年教師不斷流向城區(qū)學(xué)校使得農(nóng)村學(xué)校教師年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)科結(jié)構(gòu)失衡，中老年教師占多數(shù)，非語數(shù)學(xué)科教師難以專業(yè)化。

六是教師隊(duì)伍老齡化，導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)校師資力量缺乏。

二、建議和對(duì)策

(一)完善制度

沒有規(guī)矩不成方圓。要管理好一所學(xué)校，一定要制定出一套適合自己學(xué)校特點(diǎn)的規(guī)章制度，使各項(xiàng)工作有章可循。把各項(xiàng)制度的落實(shí)情況與教師的年度考核、評(píng)優(yōu)晉級(jí)等掛鉤，發(fā)揮教學(xué)激勵(lì)機(jī)制的作用，對(duì)教學(xué)成績(jī)優(yōu)秀的教師及學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。同時(shí)，加大宣傳力度，擴(kuò)大影響，爭(zhēng)取社會(huì)、家長(zhǎng)的支持，形成教育合力，共同影響和教育學(xué)生。

(三)加強(qiáng)課堂教學(xué)管理

因?yàn)檎n堂教學(xué)是課程改革的主陣地，也是提高教學(xué)質(zhì)量的主戰(zhàn)場(chǎng)，教學(xué)質(zhì)量的高低取決于課堂效率。備好課是課堂優(yōu)化的前提，學(xué)校要求教師備課要備教材、備教參、備課標(biāo)、備教輔、備學(xué)生。針對(duì)教學(xué)過程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)進(jìn)行合理的歸納總結(jié)，在有效的時(shí)間內(nèi)爭(zhēng)取傳授學(xué)生更多的知識(shí)。教師在備課過程中要全面了解自己的教法和學(xué)生的學(xué)法，全面有效的制定教學(xué)計(jì)劃，合理布置課堂練習(xí)題和課后作業(yè)題。

提高教學(xué)質(zhì)量要努力在平時(shí)，扎實(shí)在課堂，教師們要認(rèn)真反思自己每一節(jié)課的教學(xué)效果，校長(zhǎng)、主任要經(jīng)常檢查教師的“教學(xué)反思”記載，嚴(yán)格落實(shí)教師按課表上課制度。要堅(jiān)持課堂教學(xué)書面評(píng)價(jià)制度，校長(zhǎng)、主任要每學(xué)期堅(jiān)持聽所有老師的課，尤其是年輕教師的課，同時(shí)課后及時(shí)評(píng)價(jià)每位教師課堂教學(xué)。

對(duì)于“學(xué)困生”，任課教師要在分析學(xué)生學(xué)業(yè)情況的前提下，建立學(xué)困生檔案，制訂學(xué)科補(bǔ)困計(jì)劃，幫助制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)，鼓勵(lì)并提供上臺(tái)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)、發(fā)言的機(jī)會(huì)，開展“手拉手”活動(dòng)，給每個(gè)學(xué)困生找一個(gè)好伙伴，積極主動(dòng)與學(xué)生家長(zhǎng)聯(lián)系，共同給予學(xué)業(yè)以及心理上的教育和輔導(dǎo)。

(三)重視教研活動(dòng)

學(xué)校要激勵(lì)教師奮進(jìn)，積極參與校本教研、校本培訓(xùn)。同時(shí)給教師搭建學(xué)習(xí)交流平臺(tái)，堅(jiān)持聽、評(píng)課，主題交流等方式進(jìn)行總結(jié)進(jìn)步。提倡集體備課，實(shí)現(xiàn)教師之間的共同學(xué)習(xí)，共同提高。實(shí)行“多人上一課”的研究課模式，即幾個(gè)教師合備一堂課，推薦一人上課，集體評(píng)儀。教師要用好現(xiàn)有的設(shè)備設(shè)施，最大限度地開發(fā)利用好教育資源。

(四)重視“師德師風(fēng)建設(shè)”

學(xué)校按照“領(lǐng)導(dǎo)當(dāng)楷模 教師樹形象”的原則，在教師中圍繞“如何構(gòu)建和諧校園”“怎樣做一名學(xué)生滿意的教師”“怎樣做一名優(yōu)秀的班主任”等開展了師德討論活動(dòng)，教師們普遍認(rèn)識(shí)到“位不在高，愛崗則名；資不在深，敬業(yè)就行；斯是教師，惟勤耕耘”。此外，學(xué)校要求教師對(duì)照《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》《教師職業(yè)行為“八不準(zhǔn)”》等，結(jié)合自身思想和工作實(shí)際，開展“師德建設(shè)”和“行為規(guī)范”自查自糾活動(dòng)。

(五)重視“檢查”

學(xué)校要把教學(xué)檢查指導(dǎo)作為是日常工作的重中之重，堅(jiān)持對(duì)任課教師開展政治業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教研活動(dòng)以及學(xué)生作業(yè)的布置與批改、“培優(yōu)補(bǔ)困”、學(xué)生學(xué)習(xí)情況檢測(cè)等方面的檢查，引導(dǎo)教師發(fā)現(xiàn)問題，提出解決問題的指導(dǎo)性建議。同時(shí)嚴(yán)肅考風(fēng)考紀(jì)，確保學(xué)生成績(jī)的含金量，公平公正地考核教師的教學(xué)成績(jī)。

總之，提高農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量是時(shí)代的要求，也是學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的需要。作為教師，其任重而道遠(yuǎn)，特別需要得到奮戰(zhàn)在教育第一線的教師的理解、支持，發(fā)揚(yáng)無私奉獻(xiàn)精神，讓家長(zhǎng)放心、學(xué)生安心，辦人民滿意的教育。