◆鐘 玲

(淄博市臨淄區(qū)晏嬰小學(xué))

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的優(yōu)點(diǎn)

學(xué)生良好的口語(yǔ)交際能力，是對(duì)思維方式、語(yǔ)言技巧、判斷能力等綜合素質(zhì)能力的展現(xiàn)。教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，讓學(xué)生的口語(yǔ)交際能力在輕松愉悅的氛圍下得到全面有效的提升。注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，不僅順應(yīng)了新課改的要求，而且有利于新課改在實(shí)際教學(xué)中進(jìn)一步的發(fā)展。教師在提升學(xué)生口語(yǔ)交際能力的同時(shí)，應(yīng)掌握一定的閱讀技巧，培養(yǎng)學(xué)生用全面科學(xué)的思維方式進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，不斷強(qiáng)化學(xué)生的閱讀和思考能力。當(dāng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力得到很好的提升時(shí)，就可以深入學(xué)習(xí)其他學(xué)科，比如拓展學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)的發(fā)散思維、幫助學(xué)生通過(guò)語(yǔ)感更好地理解英語(yǔ)文章等，進(jìn)而提升學(xué)生的多學(xué)科學(xué)習(xí)能力，更進(jìn)一步提升學(xué)生的全面素質(zhì)。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

(一)沒(méi)有一套系統(tǒng)科學(xué)的培養(yǎng)方案作指導(dǎo)

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，很多學(xué)校并沒(méi)有深入理解新課改的要求，只是對(duì)閱讀教學(xué)中口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)提出了一些淺顯的建議，導(dǎo)致在實(shí)際教學(xué)中沒(méi)有一套專(zhuān)門(mén)針對(duì)培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的科學(xué)方案，不能很好地拓展新課改要求的基本內(nèi)涵，加之教師教學(xué)思想落后，沒(méi)能形成一個(gè)很好的教學(xué)觀(guān)念。很多教師只是注重在課堂上對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，至于教學(xué)效果如何，有沒(méi)有對(duì)學(xué)生起到一定的作用，教師只能通過(guò)試卷來(lái)尋求答案，然而這些都無(wú)法在試卷上很好地體現(xiàn)出來(lái)，使得教師不能很好掌握學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況，不利于教師在下一步有效開(kāi)展閱讀能力教學(xué)和口語(yǔ)交際教學(xué)。上述情況都是因?yàn)樵谛W(xué)口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)中沒(méi)有一套系統(tǒng)科學(xué)的培養(yǎng)方案作指導(dǎo)，一套科學(xué)有效的培養(yǎng)方案，只有緊密結(jié)合實(shí)際教學(xué)中遇到的各種問(wèn)題，才能將口語(yǔ)交際能力教學(xué)落實(shí)到實(shí)際的方案之中。

(二)在實(shí)踐教學(xué)中問(wèn)題多多

實(shí)踐教學(xué)可以很好地培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中的交際能力，但由于教師在教學(xué)實(shí)踐中沒(méi)有可依據(jù)的科學(xué)有效的培養(yǎng)方案，故而處理不好學(xué)生在閱讀中提升口語(yǔ)交際能力的矛盾問(wèn)題，造成教師對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力具體培養(yǎng)的方式方法缺乏，內(nèi)容單調(diào)，認(rèn)識(shí)上存在一定的偏差，不能有效地開(kāi)展口語(yǔ)交際能力教學(xué)。

(三)教學(xué)形式過(guò)于死板

一些語(yǔ)文教師認(rèn)為，在閱讀教學(xué)中的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，實(shí)際上，這忽略了對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)。這種教學(xué)思想不能使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到全面發(fā)展，達(dá)不到培養(yǎng)綜合素質(zhì)人才的目的。

(四)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況評(píng)價(jià)不夠有效合理

在閱讀教學(xué)中，很多教師不能針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況展開(kāi)有效的評(píng)價(jià)。教師在教學(xué)觀(guān)念上有所偏差，認(rèn)為語(yǔ)文是我國(guó)的母語(yǔ)，口語(yǔ)交際能力是伴隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的展開(kāi)而自然而然地形成的，不需要針對(duì)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)。在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)上，教師只注重評(píng)價(jià)學(xué)生的詩(shī)詞掌握能力、字詞句掌握情況、閱讀能力和寫(xiě)作運(yùn)用能力以及識(shí)字?jǐn)嗑淠芰Φ然灸芰Γ荒軐?duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行簡(jiǎn)單、粗略的評(píng)價(jià)，學(xué)生的口語(yǔ)交際能力不能得到很好的反饋，不利于學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)以及口語(yǔ)交際能力的全面提升。

三、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的幾點(diǎn)策略

(一)在閱讀課程中加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)與交流

培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，可以在師生之間建立有效的師生互動(dòng)機(jī)制，加強(qiáng)教師和學(xué)生的相互溝通與交流。老師要轉(zhuǎn)變自己的角色，從多種角度創(chuàng)造師生之間互動(dòng)交流的情景和機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)與老師進(jìn)行互動(dòng)交流。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生通過(guò)與教師之間的互動(dòng)與交流，不斷提升口語(yǔ)交際能力。讓學(xué)生能夠放下與教師互動(dòng)過(guò)程中的各種顧慮，敢于發(fā)言，敢于向老師提問(wèn)題，進(jìn)而可以讓學(xué)生在與教師的互動(dòng)交流過(guò)程中，不斷進(jìn)行自我認(rèn)可，樹(shù)立自信心，提高主動(dòng)參與閱讀學(xué)習(xí)的積極性。教師要積極引導(dǎo)更多的學(xué)生投入到互動(dòng)環(huán)節(jié)中來(lái)，不斷提升學(xué)生的口語(yǔ)交際能力和綜合素質(zhì)。比如，為了使學(xué)生練在平時(shí)、練在全體，可以把每節(jié)語(yǔ)文課前五分鐘設(shè)為“五分鐘演講”時(shí)間，可以是閱讀收獲、親歷趣事、今日要聞、詩(shī)歌故事等，把它作為鍛煉學(xué)生口語(yǔ)交際的一個(gè)機(jī)會(huì)。

(二)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生拓寬閱讀思路

培養(yǎng)學(xué)生良好的興趣，可以讓學(xué)生由被動(dòng)閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)閱讀，并形成一種主動(dòng)閱讀的好習(xí)慣。例如，教師在教學(xué)中可以對(duì)書(shū)中有趣的內(nèi)容進(jìn)行講解，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容產(chǎn)生興趣。教師可以在課堂定期開(kāi)展閱讀交流會(huì)，讓各位同學(xué)把近期閱讀的書(shū)籍中有趣的地方或者認(rèn)為有用的地方，用自己的話(huà)復(fù)述出來(lái)，與同學(xué)們相互交流、共同分享閱讀的方法，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師要鼓勵(lì)學(xué)生與學(xué)生之間多多地互動(dòng)與交流，也要主動(dòng)和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)與交流，讓學(xué)生能夠在輕松愉快的氛圍下敢于張嘴說(shuō)話(huà)，通過(guò)閱讀來(lái)提升自己的口語(yǔ)交際能力。另外，教師還要積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀，通過(guò)廣泛的閱讀，拓寬學(xué)生的閱讀思路，提升學(xué)生的閱讀能力以及口語(yǔ)交際能力。

(三)教師根據(jù)學(xué)生的基本特點(diǎn)因材施教

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀中，要深入開(kāi)展學(xué)生的口語(yǔ)交際能力教學(xué)工作，最關(guān)鍵的地方是要根據(jù)學(xué)生各方面的基本性格特點(diǎn)因材施教，不同的學(xué)生閱讀基礎(chǔ)和口語(yǔ)交際能力不同，教師要對(duì)每一名學(xué)生都有一定的了解，了解學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)和口語(yǔ)交際能力，針對(duì)學(xué)生的不同特征來(lái)給他們布置閱讀任務(wù)。比如，在閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)閱讀，可以讓閱讀基礎(chǔ)好的同學(xué)去閱讀稍微難懂的書(shū)籍，讓閱讀基礎(chǔ)差的同學(xué)去閱讀比較易懂的書(shū)籍，并引導(dǎo)他們?cè)陂喿x過(guò)程中學(xué)會(huì)思考，能夠?qū)⑺x內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己的思想復(fù)述出來(lái)，進(jìn)而提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。教師還可以讓每一名學(xué)生都準(zhǔn)備一本讀書(shū)筆記，每隔一段時(shí)間讓學(xué)生在課堂上交流讀書(shū)筆記中的所感所想，創(chuàng)造條件讓學(xué)生之間相互分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。教師還可以通過(guò)學(xué)生在課堂上對(duì)讀書(shū)筆記的互動(dòng)交流，來(lái)深入了解學(xué)生的口語(yǔ)交際能力情況，為下一步學(xué)生口語(yǔ)交際能力教學(xué)的開(kāi)展做準(zhǔn)備，有效確保每一名學(xué)生通過(guò)閱讀，提升口語(yǔ)交際能力，不斷提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)。

四、結(jié)語(yǔ)

對(duì)學(xué)生在閱讀中進(jìn)行口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，要有一套科學(xué)的教學(xué)方法和策略，營(yíng)造一個(gè)愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)習(xí)到更加全面的語(yǔ)文口語(yǔ)交際方法和技巧。在新課標(biāo)下，要緊跟小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展潮流，全面提升學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，為學(xué)生走向更高層次的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。