◆薛 偉 韓如軍

(山東省臨沂市蘭山小學)

學生的創(chuàng)新思維是在不斷地解決問題的過程中孕育和發(fā)展的，培養(yǎng)這種思維，不僅有助于學生將來的發(fā)展創(chuàng)造，而且符合當前素質(zhì)教育的要求。

一、提倡質(zhì)疑，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

“學起于思，思源于疑。”質(zhì)疑問難，可促使學生深入探究，認識事物的本質(zhì)屬性和內(nèi)部規(guī)律，增強思維的深刻性。受傳統(tǒng)教學模式的影響，教師教一篇課文，往往是根據(jù)教材編排意圖，圍繞教學目標與訓練重點提出這一系列的問題，牽著學生統(tǒng)一地閱讀，統(tǒng)一地思考，讓他們被動地思維，缺少質(zhì)疑環(huán)節(jié)，學生沒有機會質(zhì)疑，也沒有興趣去尋找新事物，提出新問題，創(chuàng)新思維能力得不到訓練。因此，在實施素質(zhì)教育的今天，教師應(yīng)在教學中安排時間，放手讓學生質(zhì)疑，課尾回顧延伸性質(zhì)疑?？梢龑W生就詞句理解質(zhì)疑，情節(jié)安排質(zhì)疑，材料選擇質(zhì)疑，段落結(jié)構(gòu)質(zhì)疑，中心意義質(zhì)疑。

二、引導發(fā)散，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

創(chuàng)新思維有兩種特點：一是發(fā)散性，二是獨創(chuàng)性。發(fā)散性是指從同一思維點出發(fā)，以探求多種不同答案的思維過程和方法，思維沿著各種不同的方向進行，辟出多種途徑，想出多種可能，其目標是多側(cè)面，多角度，多方位的。發(fā)散會使學生的思維趨于靈活多樣，富于創(chuàng)新性。教師應(yīng)充分憑借教材，認真鉆研，找準可發(fā)散點，指導學生進行發(fā)散思維。

1.根據(jù)故事情節(jié)延伸發(fā)散。如《坐井觀天》可安排這樣一個教學環(huán)節(jié)，教師提問“青蛙會不會跳出井口？如果它跳出井會看到些什么？會想到些什么？”

2.在文中空白處發(fā)散?！逗偱c烏鴉》一課第四自然段開頭有這樣一句：“狐貍想了想，就笑著對烏鴉說……”這是文中的空白，教師可提問：“狐貍會想些什么？”

3.在詞句訓練時發(fā)散。如指導學生用“可愛”一詞說話，可按“(什么)可愛”或“可愛的(什么)(怎么樣)”兩種句式來進行說?！笆裁础笨上氲饺宋铩游?、其他事物。

4.在作文中審題、立意、選材，謀篇布局時發(fā)散。

5.可從時間遠近，地點的變化，順序的順逆，事物的變換，方位的不同去發(fā)散。只要學生掌握了這些方法，思路就開闊了。為保證發(fā)散思維的“質(zhì)”和“量”，教師指導時應(yīng)注意：保證時間，讓學生想得充分；組織討論，讓學生互相啟發(fā)；鼓勵表揚，讓學生敢想敢說。

三、鼓勵學生標新，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

標新是指思維突破常規(guī)和經(jīng)驗的束縛，獲得新穎的、獨創(chuàng)的、創(chuàng)造性的結(jié)論或成果，小學生的思維往往具有如下不良特征，妨礙思維的獨創(chuàng)性。一是按現(xiàn)成的答案。當他們思考問題時，首先就想到在課文中去尋找現(xiàn)成的答案，妨礙了思維向其他方面擴散，不能想出新穎的答案。二是循規(guī)蹈矩。生活中許多規(guī)矩束縛了學生思維，使其習慣于定勢思維，不敢去探索創(chuàng)新。三是“從同“認同”心理?！按蠹叶歼@樣，我也就這樣?！苯處煈?yīng)鼓勵學生善于轉(zhuǎn)換角度，敢于“反?！?，標新立異，提倡別具一格，獨樹一幟。

首先，應(yīng)培養(yǎng)學生的獨創(chuàng)意識。教師可憑借教材，樹立典范，使學生懂得獨創(chuàng)思維在人們生活和人類社會發(fā)展中的重大意義。如司馬光砸缸救小孩就是一種獨創(chuàng)思維。別的小朋友的思維方向是習慣于讓人離開水，司馬光則讓水離開人，從而贏得了時間，救出了小孩。偉大的物理學家牛頓善于反向思維，蘋果為什么不向天上掉？這使他發(fā)現(xiàn)了“萬有引力”。

其次，要善于利用教材培養(yǎng)學生思維的獨創(chuàng)性。一是加寬，在原文的基礎(chǔ)上擴展內(nèi)容。二是縮小，將長文壓縮為短文。三是分割，將一篇課文的內(nèi)容或人物分割開，讓學生進行再創(chuàng)造，產(chǎn)生新的文章。四是變序，改變原文結(jié)構(gòu)順序，重組內(nèi)容。五是延伸，讓學生根據(jù)原文結(jié)尾部分發(fā)展的可能性通過合理想象，續(xù)寫原文。六是變體，改變原文的體裁。

四、允許出錯，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

小學生害怕在老師面前出錯，也不愿在同學面前“丟丑”。因為創(chuàng)新思維想出來的答案很多是沒有先例的，是新穎獨特的，可能對，也可能錯。在課堂上，學生一旦出錯，會感到老師和幾十個同學都盯住他，笑話他，覺得無地自容。因此怕出錯的學生謹小慎微，不敢承擔由此產(chǎn)生的“差錯”，思維也就無法放開，發(fā)散，創(chuàng)新。教師應(yīng)該允許學生犯錯誤，出差錯。對于學生害怕出差錯的心理，教師應(yīng)采取措施幫助消除。

首先，要改善人際關(guān)系，幫助學生消除疑慮。教師應(yīng)讓全體學生懂得，這種思維差錯，是一種創(chuàng)新性的思維，雖然出了錯，但有它積極的，有意義的一面，有這種思維是勇敢精神的體現(xiàn)。許多科學家所以能為人類做出巨大貢獻，無一不是得益于有較強的獨創(chuàng)性思維，他們在研究過程中，不知失敗過多少次，但他們沒有灰心，氣餒，而是不斷地進取、創(chuàng)新，最后終于成功。

其次，應(yīng)保護好學生的自尊心，學生出現(xiàn)思維差錯，教師首先要肯定其勇敢精神，然后委婉指正。指正時的言語要考究，避免挫傷學生的自尊心，打擊思維的積極性。

五、借助課文中的創(chuàng)造性因素，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新求異思維

在小學語文課堂教學中，統(tǒng)一的東西使大多數(shù)學生失去了獨立思考、獨立感受的自由，其實是犧牲了個性、犧牲了創(chuàng)造、犧牲了學生的自學能力，也犧牲了學習語文的興趣，對學生來說有百害而無一利。語文教學其實需要著力鼓勵學生創(chuàng)新求異。理解課文的內(nèi)容和詞句，概括課文的段落大意和中心主旨，以及對問題的回答等等都不必強求一致，而要鼓勵多種答案并存，這樣學生的學習才會不斷閃現(xiàn)創(chuàng)新的亮點。比如在學習《稱象》一文時，一個學生說，稱石頭太麻煩了，可以讓官員一個一個地上船，直到船沉到畫線的地方，稱稱每個人有多重把重量加起來，就是大象的重量。多么與眾不同而有切實可行的辦法，多么可喜的創(chuàng)造性求異思維。語文教材中還有一些滲透科學思想方法啟蒙教育的課文，如《駱駝和羊》中體現(xiàn)的實踐觀點；《畫楊桃》一文中體現(xiàn)的實事求是和事物發(fā)展變化的觀點，通過教學使學生受到科學思想的啟蒙教育，有助于在發(fā)展語言中發(fā)展學生的創(chuàng)新思維。

六、在自主語文實踐活動中采用靈活多樣的教學方式培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

小學語文教材主編崔巒女士認為，語文教學應(yīng)當充滿情趣，充滿樂趣，充滿活力。教學不應(yīng)千篇一律，更不應(yīng)模式化。所以，教師要根據(jù)年級段的不同，課文內(nèi)容和形式的不同，采取不同的教學方式，把行之有效的語文活動形式引入課堂教學。如畫面感強的課文可以讀一讀、畫一畫；詩歌、古詩可以讀讀、背背、唱唱；童話和情節(jié)比較曲折的故事可以讀一讀、演一演。學生在唱唱、演演中不僅能加深對課文內(nèi)容和思想感情的理解與體會，而且能發(fā)展學生語言，激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力。語文教學還應(yīng)當重視學生探究、發(fā)現(xiàn)的環(huán)節(jié)。美國著名教育心理學家布魯納倡導的“發(fā)現(xiàn)法”，美國芝加哥大學教授施瓦布提出的“探究式學習”值得我們重視。在語文教學中重視探究和發(fā)現(xiàn)，要切實加強學生潛心讀書，獨立思考的環(huán)節(jié)。要給每一個學生充足的讀書思考時間，對學生的獨立見解，老師應(yīng)熱情鼓勵。對有價值的見解，要給予充分肯定。如此長久地堅持下去，學生一定會具有較強的提出問題、分析問題和解決問的能力。