◆裴海宏

(甘肅省酒泉市敦煌市東街小學)

小學階段是培養(yǎng)創(chuàng)造思維的黃金時期，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維應(yīng)當從訓練創(chuàng)造思維品質(zhì)入手。教師要充分激發(fā)學生的學習主動性，創(chuàng)設(shè)活躍的課堂氛圍，讓學生在課堂上的思維更活躍，有效提高他們的數(shù)學能力。教師要進行創(chuàng)新性的數(shù)學教學，就要從小學生的性格特點出發(fā)，結(jié)合他們的數(shù)學能力來進行教學設(shè)計，使數(shù)學課堂充滿智慧。在小學數(shù)學教學中，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維品質(zhì)也是素質(zhì)教育的一項重要內(nèi)容，也是全面提高小學數(shù)學教學質(zhì)量的有效途徑。

一、教學內(nèi)容的創(chuàng)新

1.注重知識發(fā)生的過程。傳統(tǒng)的數(shù)學課堂教學，強調(diào)對規(guī)律、公式、定理等既定知識的掌握，并通過大量的運用和練習予以強化，而忽視引導學生對知識產(chǎn)生過程的分析和感知，存在著較為普遍的“重結(jié)果輕過程”現(xiàn)象。事實上，在了解和探究知識的發(fā)生和發(fā)展過程中，學生習得的是處于能力核心地位的一般性方法。同時，在此過程中，學生感受到的是不斷構(gòu)建新知識體系的快樂。對學生來說，這就是創(chuàng)造。要準確把握知識發(fā)生發(fā)展的過程，需要教師不僅要深入鉆研教材的內(nèi)在體系，還要認真探究學生的學習心理，要尋找到知識邏輯和學生心理邏輯的契合點。

2.強調(diào)知識的橫向聯(lián)系。創(chuàng)新能力的形成發(fā)展是以深厚的知識基礎(chǔ)為底蘊的。美國曾對1131位科學家的論文、成果等各方面進行了分析調(diào)查，發(fā)現(xiàn)這些人才大多數(shù)是以博取勝，很少有僅僅精通一門的專才。因此，在數(shù)學課堂教學中，有機地滲透一些其它學科知識，或是借助于其它學科知識開展教學，都能有助于拓展學生的思路，發(fā)展他們的創(chuàng)造能力。同時，可以發(fā)揮數(shù)學學科“工具性”的特點，引導學生用“數(shù)學”這一工具去解決一些實際問題，在解決問題的過程中培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

二、教學方式的創(chuàng)新

1.充分運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段。教師除了通過恰當?shù)慕虒W方法來促進學生創(chuàng)新能力的發(fā)展外，積極地利用現(xiàn)代化的教學手段也是推動學生創(chuàng)新能力發(fā)展的有效途徑。在我市，小學數(shù)學課堂教學最早運用計算機進行輔助教學，事實證明，多媒體手段有著傳統(tǒng)教學手段無法比擬的長處，只要運用恰當，不僅能使學生對知識掌握得更加透徹、更加形象，而且有利于激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)新激情。

2.積極開展主體性學習活動。在課堂教學中，學生是主體。培養(yǎng)和發(fā)展創(chuàng)新能力，離開了學生的主體性活動，就變成了無源之水，無本之木。因此，必須在數(shù)學課堂教學中盡可能地開展主體性學習活動，把學習的主動權(quán)交給學生，把發(fā)現(xiàn)和探索的主動權(quán)交給學生。主體性學習活動有多種形式，如自己動手操作、合作做實驗、相互討論交流等，但無論采取何種形式，都要讓每一位學生獲得最大可能的參與。以目前采用比較廣泛的小組學習為例，由于缺乏有效的組織，事實上部分學生的主動性仍未得到充分的發(fā)揮，成為新的|“小組中被遺忘的角落”。因此，教師在平時要有意識地對學生進行組織能力方面的培養(yǎng)和指導，使小組中每個成員都能真正獲得學習的主動權(quán)。

三、教學情感的創(chuàng)新

1.建立平等民主的師生關(guān)系。在全國舉辦的小學數(shù)學青年教師評優(yōu)課活動中，有道獨特的風景線，每一位教師上課前都要花上一段時間和借班的學生一起聊天、猜謎，有的還指揮學生唱歌，為學生表演民族舞，等等。短短的十幾分鐘里，師生就形成了某種默契，結(jié)果，絕大多數(shù)班級的學生上課時情緒飽滿，思維活躍，發(fā)言積極。從中我們可以看到，要適應(yīng)創(chuàng)新教學的要求，教師必須主動拋棄“師道尊嚴”的束縛。除了在日常學習生活過程中主動關(guān)心學生，更要學會尊重學生與眾不同的提問，尊重學生與眾不同的觀點，要學生作為一個有著獨立人格的人來對待。這樣，學生才會從束縛和緊張的陰影中擺脫出來，煥發(fā)出其好奇的天性，主動探索，不斷創(chuàng)新。

2.創(chuàng)設(shè)和諧愉悅的教學氛圍。德國教育家戈特福里德·海納特提出：“教師凡欲促進學生的創(chuàng)新力，就必須在他們班上倡導一種合作、社會一體的作風，這也有利于集體創(chuàng)新力的發(fā)揮?！边@說明，寬松和諧的氛圍，是激發(fā)、培養(yǎng)創(chuàng)新意識和能力的土壤，一個過于緊張的課堂只會抑制學生的思維，因為學生此時的第一選擇不是思考問題，而是遵守規(guī)則。相反，如果能達到葉瀾教授所希望的那樣：“課堂教學充滿生活活力”，那一定會點燃師生雙方的創(chuàng)造火花。因此，數(shù)學教師要吸取其他學科教師善于表情達意的長處，學會用情感的外衣去“包裝”數(shù)學知識。在評價數(shù)學課的教學成效時，既要重視從“教學環(huán)節(jié)的嚴密性，練習設(shè)計的層次性，教學語言的科學性”等數(shù)學學科固有角度進行評價，也要重視從“教學語言的感染力，教學氣氛的活躍度”等情感角度進行評價。

總之，在小學數(shù)學教學中不斷進行創(chuàng)新，教師要把學生作為課堂學習的主體，激發(fā)學生的數(shù)學思維，拓寬他們的思路，使學生的數(shù)學綜合素質(zhì)不斷提高。